信息技术与初中英语课堂教学深度融合的措施分析

董蓉蓉

摘要：深度融合信息技术与英语课堂教学，是创新初中英语教学的方法之一。文章介绍了信息技术与初中英语课堂教学深度融合的意义，论述了信息技术与初中英语课堂教学深度融合的原则，并进一步探究了信息技术与初中英语课堂阅读教学、听力教学、口语教学、写作教学深度融合的措施，希望为信息技术与初中英语课堂教学的融合提供一些参考。

关键词：信息技术；初中；英语课堂教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题为基础引领，体现时代特征，反映科技新成果。在信息化时代，信息技术与课堂融合成为初中英语教学面临的新主题。因此，探究信息技术与初中英语课堂教学的深度融合措施具有非常重要的现实意义。

1   信息技术与初中英语课堂教学深度融合的意义

1.1激发学生的学习兴趣

信息技术是情境创设的重要工具，也是内容多维演示的工具。将信息技术与初中英语课堂教学深度融合，可以打破传统英语教学界限，创设与初中生现实生活贴合的情境，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

1.2培养学生的核心素养

信息技术支持下的英语课堂教学强调以学生为中心，充分体现学生的主体地位，使学生成为英语课堂教学活动的主体。同时，学生需要在教师的鼓励、支持、启发、引导下充分利用学习时间，探究有效的学习方法，重组、加工、构建学习内容，逐步形成适应个人终身发展的关键能力和必备品格。

2   信息技术与初中英语课堂教学深度融合的原则

2.1核心素养统领性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求，义务教育阶段英语课程应发挥核心素养的统领作用。因此，教师应将培养核心素养作为信息技术与初中英语课堂教学相融合的重要任务，落实立德树人根本任务。同时，教师可以培养时代新人为出发点，围绕核心素养下信息技术与英语课堂教学融合的目标，选择适宜的英语课程信息化教学内容，并创新教学方式。

2.2主题引领性原则

在主题引领性原则的指导下，教师应关注初中生现实生活中的信息技术工具与英语课堂教学的联系。同时，聚焦于人与自我、人与自然、人与社会三大主题，以此为引领，组织信息技术与初中英语课堂融合的内容，体现信息技术与初中英语课堂教学融合的时代特征。

2.3结构分层性原则

在结构分层性原则的引导下，教师应立足于初中阶段的英语教学实际情况，遵循初中生的英语学习规律，充分考虑学生的学习经验、学习条件、学习时间的差异，构建循序渐进、由低到高、由浅入深的信息技术与英语课堂教学的融合方案。以融合方案为依据，因材施教，确定起始融合的内容与要求，灵活推进信息技术与英语课堂教学的融合进度。

3   信息技术与初中英语课堂教学深度融合的措施

3.1信息技术与英语阅读课堂融合

信息技术与英语阅读课堂融合，强调以学生为中心，引导学生主动探索、主动发现、主动建构所学知识的意义。因此，教师可以聚焦于学生对“学会学习、学会写作、学会发展”素养的提升，细化教学目标。根据教学目标，结合教学手段，规划信息技术的应用。比如，在培养学生创新精神、实践能力目标的引导下，教师可以选择小组协作的教学模式，在这一教学模式实施的过程中，便于初中生之间相互交流。同时依托数字化校园建设成果，引入更先进的多媒体软件，为创设信息化教学环境提供有力支持。

信息技术与英语阅读课堂融合的最终目标是全方位提高初中生的阅读水平。不仅让学生掌握阅读材料中包含的词汇、语法、短语、句子结构等语言知识，而且让学生逐步提升语言能力和学习能力，逐渐提高思维品质。因此，教师应以教学目标为出发点和落脚点，在阅读教学前主动担任设计师角色，综合考虑每位学生的学习特点和知识基础以及阅读材料的特点和难度，利用信息技术创设情境，并借助启发性问题呈现相关信息，便于学生深入阅读。同时，教师可要求学生在信息技术支持下预习阅读材料中的句子、语法、生词及阅读材料背景（作者、写作目的、时间等），为后期深入学习奠定基础。

在阅读过程中，教师可以在线为学生提供资源，指导帮助学生在预习时了解单词、语法、短语等，并在信息技术创设的情境下预测整篇文章。同时教师应明确自己扮演的角色是指导者、帮助者，需要全面观察学生在阅读过程中遇到的问题，鼓励学生借助信息技术与阅读材料进行相互交流，提高阅读水平。

在阅读后，教师可以组织学生总结信息，鼓励学生进行信息输出，形成完整的阅读教学闭环。在学生无法顺利输出信息时，教师应与学生共同分析阅读后信息输出受阻的原因，如生词词汇量大、句子复杂难懂等。此时，教师可以引导学生针对遇到的问题寻找解决方法，如重新温习基础词汇、语法知识，借助信息技术搜索文章的背景知识等。

3.2信息技术与英语听力课堂融合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，7～9年级学生可以通过识别不同语调和节奏等语音特征所表达的意义，可以听懂发音清晰、语速较慢的简短的口头表达并从中获取关键信息。听力是考查学生英语素养的重要标准，听力教学是提高学生听力水平的重要途径。信息技术为英语听力教学的形式创新提供了良好契机，有利于教师创设真实的语言学习环境，促使学生在真实的环境中熟悉听力内容。因此，教师应充分关注学生在课堂中的核心地位，以引導不同层次的学生自主学习为出发点，设计难易程度适宜的听力内容，优选源于学生日常生活的听力材料。同时，教师应利用多种手段实施听力教学，打造高度真实的语言情境，便于学生开展沉浸式学习，在真实语境中感受语言的表达，逐步进入会学、活学、乐学的境界。

在听力教学前，教师应明确教学内容，从语言知识（词汇、语音、语法等）、语言能力（听取关键词、听取细节等）、情感态度等方面，分析教学目标，明确教学重点与难点。同时，教师应秉持以学生为中心的理念，结合课前分析，借助信息技术创设情境，并组建学习小组，便于学生在小组内互相合作、搜集材料。有条件的情况下，教师可以进行现场连线，延伸听力课堂，促进学生听力能力的发展。

在真实语言情境中，教师可以利用多媒体展示动图，组织开展“看图片，说短语”“看动图表达”活动，在活动中要求学生自由抢答或齐声回答，促使全体学生主动参与，并联动记忆句子。同时，教师可以引导学生观看短片预测听力内容，为听力训练做好铺垫。

在听力训练期间，教师可以按照由易到难的顺序播放听力材料，包括“小听力，单词排序”“听对话，关注细节”“听关键词，了解原文”等。其中“小听力，单词排序”可以为学生听对话做好准备，帮助基础薄弱的学生打牢听力基础；“听对话，关注细节”要求学生关注时间、人物、地点等信息，进而推测文章大意，为中等水平的学生掌握听力技巧提供帮助；“听关键词，了解原文”主要是锻炼学生通过频度副词、重点短语来了解原文主旨的能力。

在听力训练后，教师可以将制作好的微课视频发给学生，要求学生观看视频解决重难点，如理解频度副词在具体听力情境中的含义等。同时，教师可以引导学生参与记忆竞赛活动或者看动画视频进行电影配音活动，要求学生完成对重点短语或者副词知识的巩固。

3.3信息技术与英语写作教学融合

英语写作是学生综合语言能力培养任务的重要组成部分。信息技术与英语写作教学的融合，有利于写作资源的获取，能激发学生的英语写作兴趣。因此，教师可以基于信息化环境，探索写作教学新途径。在写作前，教师可以就某个话题或主题提出启发性的问题，促使学生展开头脑风暴，激发学生的发散性思维。对于问题，学生需要从多角度展开讨论，并踊跃发表意见。学生讨论期间，教师需要担当记录者的角色，利用录音机或者移动智能设备依次记录学生的意见。在学生讨论后，教师可以利用多媒体工具播放记录的内容，与学生共同对相关信息进行筛选、归总、分类。随后，师生确定写作话题或者主题，如巩固并应用单元所学知识，学会制定某一话题写作标准，学会应用标准进行写作等。

在写作过程中，教师可以利用投影仪展示写作标准，便于学生及时查阅、对照和修改。有条件的情况下，教师可以“单词及语法”“拼写正确”“语法无误”为横栏，以“文章内容”“写作技巧”“规范度”为纵列，设计简单明了的表格，并滚动展示表格内容，包括“运用多种句型”“用词恰当”“合理利用连接词”“格式正确”“字迹清晰”“逻辑连贯”等，为学生对照写作提供帮助。

在写作后，教师要以补充改进为重点，利用投影仪展示学生的多篇文章以及同一话题下的范文、词组和句子。进而与学生共同对照投影展示的标准讨论文章的不足之处并进行修改。同时，在反馈活动开展过程中，教师应及时引导学生将写作标准未涵盖的内容添加到新的写作标准中。如部分学生在首段的空格不足两格，甚至超出两格，教师可以在指明学生问题的基础上更新写作标准。

综上所述，信息技术与初中英语课堂教学的深度融合，不仅可以激发学生对英语知识的学习兴趣，而且可以优化英语课堂教学过程，并提升学生的英语核心素养。因此，教师应贯彻主題的引领性、结构分层性与核心素养统领性原则，探讨信息技术与英语阅读、听力、写作教学的融合途径，充分发挥信息技术环境强交互、多资源的优势，为初中英语课堂教学效率的提高贡献力量。

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