从“悦”读到“汇”读

赖冬兰

“1+X”主题式教学，不仅要重视“1”“+”“X”的设计，还要探究有效的教学策略，为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间和空间。这样，从“悦”读到“汇”读，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，增强学生的群文阅读意识，更好地实现“1+X”主题式教学的价值，在润物细无声中体现语文的实践性，促进学生核心素养的提高和教师教学方式的变革。

一、立足课堂，形成课堂教学策略，实现课内阅读多元化

“1+X”主题式教学要注重方法指导，培养学生的阅读、思考和表达能力。以儿童小说《青房子·红房子》的整本书阅读为例，教师可以以“丁丁”“点点”的童年生活为话题，分课内、课外两条主线同时进行融合阅读，通过循序渐进式、学习小组式和任务驱动式的教学策略实施，为学生提供良好的阅读体验。（如图1所示）

在阅读的过程中，教师给予学生科学的阅读指导和教学支持，丰富学生阅读积累，训练学生阅读思维，培养学生主动阅读的习惯，从而实现课外阅读课内化及课外阅读常态化。这些都需要教师立足课堂，精准定位教学目标、精找趣点、精选策略、精设活动，形成课堂教学策略。

1.循序渐进式实施策略

“1+X”主题式教学，有计划、有步骤地指导学生的课内外阅读，从教材的一个文本或一个主题出发，融合与阅读相关的X个文本。学生在多个语言实践的X文本中接触、理解、操练、运用，按照1→X→1→X→1的顺序，逐步实现了语言知识的内化。

如在上述阅读片段中，教师可以从“想家”的话题出发，引导学生联系生活，畅聊自己离开家、离开爸妈的经历，结合“丁丁”的感受，说说自己想家的感觉，循序渐进地实施教学。从课堂入手，呈现与主题相关的课外阅读资料，形成对教材的良性补充，进行深度阅读和延展性学习，促进学生阅读探究能力的发展。

丰富的主题性阅读题材，能有效弥补课内阅读的不足，让学生主动阅读，从而培养学生的信息获得能力、对多元文化的理解能力和推理分析能力。

2.学习小组式组织策略

进行“1+X”主题式教学时，教师设立阅读学习小组，即围绕一个主题，划分若干小组，以小组合作的形式展开教学。

如在寓言“1+X”主题式教学中，选取大家熟悉的《陶罐和铁罐》，补充《标点符号的争吵》《骆驼和羊》《坐井观天》等文本进行小组学习。小组可以结合阅读任务单进行阅读汇报，交流形式可以是自我汇报或问答式阅读检查和考核。小组合作阅读交流，将个人自主学习和小组合作学习相结合，小组交流后学生发现：这组文章每篇都有人物之间的对比，每一组人物都有特点，各有所长。通过对比，从小故事中，学生还明白了文章寓意。这种学习策略的实施能有效促进学生积极阅读，阅读过程既是合作阅读交流的过程，也是学生信息收集、梳理、分析和归纳的过程，有利于学生形成自主探究和合作交流的能力。

3.任务驱动式教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，所以在“1+X”主题式教学中，我们提倡任务驱动式教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，注重语言实践，让学生在实践活动和展示活动中获得成功的体验，促进学生核心素养的提高。

如在《七律·长征》“1+X”主題式教学中，教师可以结合单元内容和语文要素，创设以下任务情境：重温革命岁月，培养爱国情怀；点面结合描写，表现惊心动魄的场面；定格精彩瞬间，活动分享。学习诗句“金沙水拍云崖暖”时，巧妙引入《巧渡金沙江》；学习诗句“大渡桥横铁索寒”时，引入《飞夺泸定桥》；在学习尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”时，课件出示《翻越大雪山》。我们可以以问题为驱动，如可以提问：你从诗中的这些画面中仿佛看到了什么？这个问题有助于把学生带入情境，学生能通过描述画面内容，更好地理解诗句的意思和表达的情感。在此基础上，教师补充与之相关的图片资料，让学生在阅读理解的过程中，通过抓关键字词，借助资料，想象画面，定格精彩瞬间，体会诗句情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

二、依托平台，形成“三走向”策略，促进课外阅读多元化（如图2所示）

1.走向家庭

亲子阅读是培养学生阅读能力的重要方式之一，为了加强家校联系，促进“1+X”主题式教学。教师可以依托学校的微官网家校互动平台和教学平台，创建家校互动平台——微校“班级圈”。

此外，学校每学期可以选择1～2本书进行亲子共读，邀请家长参加活动，做评委、提建议，从而引领更多的家长重视阅读，参与到阅读中来。

2.走向校园

我们可以依托学校的相关阅读活动，带领学生走出课堂，让学生在活动中感受阅读魅力，丰富阅读体验，激发阅读兴趣。目前，学校的传统阅读活动有“阅读嘉年华”活动、“读书讲坛”活动、“经典诵读”活动等，教师还可以创新“阅读摘记卡”“阅读分享会”“书香一缕传家风”“最美阅读设计师”等活动。

3.走向社会

我们依托各年级的语文综合实践活动，带领学生走进社会，唤醒学生的生活体验，并实时记录。如“四旅延伸”活动，即“拓展之旅”“自然之旅”“社会之旅”“研学之旅”，使“1+X”主题式教学脱离固定的文本形式，获取多元、开放的阅读素材，让学生在广阔的世界中探索阅读、感悟阅读。

三、读有所得，健全评价体系，促进阅读评价多元化

建立健全配套的阅读评价体系，为“1+X”主题式教学提供保障，具体形式为阅读教学评价多元化、阅读成果展示多元化。

阅读教学评价多元化是指教师从阅读数量和阅读质量上同时进行评价，依托班级打卡平台、校内阅读检测、阅读游园会等形式建立一套双向评价机制。

阅读成果展示多元化是指学生采用多种多样的方式进行阅读成果展示，如学生可以制作读书小报、书签、阅读成长档案等。

总之，学习“1”之后迁移运用阅读策略，阅读“X”，将“阅读知识”有机转化为“阅读能力”，同样的，大量阅读“X”也会内化、强化对“1”的认知，“X”与“1”互为促进，其关系如图3所示。

“1+X”主题式教学的探索与实践，重在凸显阅读策略的运用和实践，提高学生的阅读理解、赏析等能力。深入探究“1+X”主题式教学策略，真正让学生从“悦”读到“汇”读，使“增加阅读量，浓厚阅读兴趣，形成阅读能力”的教学理想成为教学现实，促进学生语文核心素养的发展。

（作者单位：赣南师范大学附属蓉江小学）