以问题驱动课堂 用思维统领教学

匡小兰

著名认知心理學家皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人，教学不仅是传授知识，更是要让儿童学会思考。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，思维能力是语文核心素养的重要内涵。培养学生的思辨与创新思维可以从以下三个方面去努力。

创造自由、和谐、平等、轻松的课堂氛围。人本主义心理学认为，在教学的诸多因素中，心理氛围最为关键。只有在自由、和谐、安全的心理氛围中，学生才敢敞开心扉、分享自己的想法、激发自己的思维。特级教师宁鸿彬为了营造这样的心理氛围，曾与学生“约法三章”，提出了“三欢迎，三允许”的课堂交流原则，即“欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎否定教师的观点”“允许出错、允许改正、允许保留”，这些原则极大地消除了学生的戒备心理，使教学充满活力。

创设多向、发散性的问题情境。思辨是人类高级的思维活动。教师要善于创设具有思辨性的任务情境，引导学生就一些发散性的、多向的、自相矛盾的问题进行思辨、比较、分析、归纳、总结，并提出自己的观点。

特级教师何捷执教统编小学语文教材五年级下册的《田忌赛马》时，提出了一些具有思辨性的问题：田忌赛马最后取得完美结局，需要哪些前提条件？如果要删除其中一个条件，你会删除哪个条件，为什么？学生在归纳、分析之后，总结出以下前提条件：田忌很信任孙膑，田忌发现马可以分为上、中、下三等，孙膑会持续观察，齐威王的思维很常规……学生通过对比、分析、推理、论证，最后得出这些条件一个也不能少，从而体会到孙膑的大智慧。教师接着引导学生进行思辨性思考：田忌赛马，谁是真正的赢家？赢得了什么？学生通过查阅资料综合分析得出以下结论：孙膑是真正的赢家，因为他成了齐威王的军师；齐威王是真正的赢家，虽然他输了比赛，但是他得到了一个很好的军师；田忌是真正的赢家，因为他获得了齐威王的信任。学生通过思辨、比较、分析，最后总结出：合作者才是真正的赢家，田忌赛马赢在思维，赢在合作，赢在格局。学生在分析、对比、假设中，训练了思维，提升了思辨与表达能力。

开展适宜的、有趣的、多样的学习活动。教师要根据核心素养形成的规律重建育人方式，开展教学活动，引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目化学习、主题式学习、任务式学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使教学过程真正成为核心素养形成的过程。这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学模式。教学中，教师应根据学生的思维发展特点，在不同学段创设适宜、有趣的、多样的学习活动。

（作者单位：江西省吉安市泰和县教研室）