巧设延时目标

姜晓婷

【摘要】在初中物理教学中，学生的学习风格、认知方式等都存在差异.基于差异教学等相关理论以及物理教材和学生特点，利用好差异，制定差异化的教学目标、教学内容、教学方式以及评价方式，借助信息技术的支持，帮助全体学生实现共同发展.

【关键词】初中物理；差异教学；课堂教学

1 绪论

1.1 研究背景及意义

随着社会的发展以及新课程的改革，人们对于高质量教育的需求也日益增长.2017年9月24日中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出，“要建立以学生发展为本的新型教学关系”.同时我们要优先发展教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育.只有从学生差异出发，承认差异，研究差异，才能真正实现教育公平.而我校作为一所定点吸纳外来务工子女和新村配套学校，学生相较于其他学校而言，基础知识较薄弱，所以我校在追求考试分数和升学率的同时，更看重的是每个学生最大限度的发展，因此我校开展了初职衔接的特色课程，这也是学校层面的差异教学，而在物理课上实施差异教学是进一步的探索，从而追求真正意义上的教育公平.

1.2 研究现状

“因材施教”“有教无类”等孔子的早期教育观念就已经蕴含了差异教学的思想.差异教学依次经历了个别化教育、天才教育、多元智能教育、全纳教育、差异教育五个阶段.2001年，华国栋的《差异教学论》及美国学者卡罗尔的《多元能力课堂中的差异教学》两书的出版标志着“差异教学”思想的正式诞生.我国学者在近20年来从不同维度对差异教学展开广泛而深入的研究.截至2023年11月5日，在中国知网键入“差异教学”这一关键词，共可检索到4058条结果，包括各个学科，各个学段以及特殊教育等方方面面，差异教学一直是我国教育研究的热点问题.

2 差异教学的理论基础

2.1 维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是学生的现有水平，二是可能达到的发展水平.这两种水平之间的差异，就是最近发展区.教育者不应该只看到学生今天已经达到的发展水平，还应该看到学生仍处于形成的状态，正在发展的过程.教学应着眼于学生的最近发展区，走在发展的前面，找出每位学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，对于不同的學生给予有针对性的指导和帮助，就最近发展区进行有的放矢的教学，使全体学生都得到发展.

2.2 加德纳多元智能理论

在加德纳提出多元智能理论之前，人们通常将言语智力和逻辑数学智力置于最重要的位置，学校的教学模式也较单一地围绕这两种智力展开.多元智能理论对传统的智力观念进行了新的诠释，也为差异教学的开展提供了有力的理论依据与支持.加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，除了言语、逻辑数学智力，还包括视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力和认识自然的智力.我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位.树立“差异”不等于“差生”的全新学生观，采用不同的手段向学生呈现知识信息.

3 初中物理实施差异教学的策略

3.1 初中物理教材及中学生特点

物理学是一门以实验为基础，研究自然界物质、物质的运动和相互作用、能量为三大主题构成不同层次又相互联系的逻辑结构体系的一切问题的学科.

我校教材为苏科版，苏科版初中物理教材涉及知识面较广，层次分明，有适合语言智能较发达学生的内容，如声现象、物态变化等；有适合理性空间思维较发达学生的内容，如电路图等相关内容；有适合逻辑数学较发达学生的内容，诸如各类计算.教材结构体系突破了原有学科知识逻辑结构的限制，有利于因材施教.教材给学生和教师都留下了充足的发展空间，有利于一些延时性作业的开展.

中学生处于从直观的形象思维向抽象的理性思维过渡的时期，并且好奇心强，自我意识迅速发展，而教材注重联系实际，有利于培养学生学习物理的兴趣，以及实事求是的科学态度和良好的学习习惯.

3.2 差异教学的实施过程

以十一章第五节“功率”为例

3.2.1 教学目标差异化

在制定教学目标时，可适当设定有弹性的教学目标，根据不同学生的最近发展区，培养学生的多种能力，设定适合他们的教学目标，提高学生的学习兴趣，使教学适合学生的发展需要.在教授“功率”这一课时时，以提高科学思维素养为目标设定了如下的“新三维目标”.

第一维度 基本目标

对所有学生来说，应该有一个是全体学生都应该达到的共同标准.如果对于成绩暂时落后的学生，制定较高的目标只会打击其积极性，所以应该制定一个基本目标来激发学困生的学习兴趣，只有在打好基础的前提下才能促进学生进一步发展，最终达到全体学生共同发展的目标.

（1）知道功率表示做功快慢.

（2）知道功率的单位，简单了解瓦特的生平事迹.

（3）会用公式进行简单的功率计算.

第二维度 拓展目标

拓展目标是在基本目标的基础上，对基本知识的理解和应用，是对学生提出的进一步的要求.

（1）能通过实例、作图等多种方式来描述功率.

（2）会用公式进行一些较复杂的计算.

（3）会估算上楼的功率、跳绳等活动的功率.

第三维度 延时目标

延时目标主要针对一些学有余力、对物理有兴趣的学生，可以利用课外的时间进行一些有趣的物理实验，从而加深对功率的认识和理解.

（1）能设计实验测量功率.

（2）了解马力这一功率单位.

3.2.2 教学内容差异化

在新课开始之前，通常会发布一个小微课供学生们课前预习使用，在观看微课之后需要完成一个课堂前测，从而了解每个学生的前知识水平以及困惑的问题，从而可以为不同学生制定相应的素养目标.

苏科版物理教学内容丰富，有生活物理社会、信息快递、信息库、综合实践活动等各个板块，允许学生根据自己的兴趣自主选择，这为学生提供了较大的发展空间.

在“功率”这一节课中，根据学生的能力不同分配了不同的课后作业，一部分学生查阅瓦特相关的事迹，一部分学生根据上课的分析计算组内同学上楼的功率，一部分学生设计实验方案估测跳绳的功率，并在下一课时进行交流.这样的差异教学让每一位学生都能全力参与到活动中来，增加他们对物理学科的兴趣.

除了课堂上的物理教学，学校还开展了一系列与物理相关的扬帆课程，供不同的学生选择，诸如：3D打印、无人机、机器人编程等，拓展了学生的学习平台，开阔了视野.

3.2.3 教学方法差异化

学生的差异是客观存在的，面对学生的差异要采取不同的教学方法，从差异出发，研究差异，制定不同的教育方法，促进学生更好的发展.在讲授功率这一概念时，可以和学生们熟悉的心率联系起来，通过心率表示心脏跳动的快慢来类比功率，让学生更容易接受.在总结功率的定义时可以有意识地让言语能力较弱的学生来总结，促进其语言表达能力的发展.而在讲解功率与速度关系这一知识点时，可以让逻辑数学能力较弱的学生来进行推导，从而促进其逻辑思维能力的发展.有时也可以反过来，让学生增强自己擅长部分的自信心.总之，要充分调动学生的学习积极性，通过差异化的教学内容，增加全体学生的参与，减少排斥，让学生得到充分的帮助和支持.

3.2.4 教学评价差异化

针对学生的差异性，教师应该基于学情、关照差异、发展个性、多元评价.在评价的时候，不仅把评价局限于笔试测验的成绩，也可以采取实际操作的方式，考查学生解决实际问题的能力.在评价时，还可以采取交互式评价，让学生亲自参与评价，评自己、评同学，使评价更全面客观，更具有参考性.

我校每年会进行研究性学习的展评活动，在展评活动中，有学生负责制作PPT，有学生负责上台演讲，有学生负责现场演示，各司其职，发挥每一个学生身上的闪光点，让差异教学的优势发挥到实处.

4 信息技术对差异教学的支持

随着现代科学技术的发展，学习不再局限于课堂上的学习，更多延时学习可以在课后完成.比如NOBOOK物理实验APP，可以进行很多仿真实验，可以帮助不同知识水平的学生进行课外的拓展学习.另外，“礼花蛋”短视频语言诙谐幽默，知识点总结到位，为不同的学生個别学习的机会，提高学生的学习兴趣，促进全体学生的发展.

5 结语

差异教学一直是教育学界的热点话题，但在实施差异教学的过程中也出现了一些问题：

（1）教学时间分配不足.差异教学在实行初期，由于教学经验的不足，导致有时一节课的内容无法在课堂45分钟内完成，导致课时进度拖拉.

（2）课堂上会出现各种各样的事情，所以无法在上课之前做出准确预判，一开始实施差异教学时，课堂上会显得有些手忙脚乱.

（3）实施差异教学需要建立在对学生全面了解的情况下，需要有较强的心理分析能力，所以在实施差异教学之初，难以找到专业量表.

笔者实施差异教学的时间还较短，未来还可以继续进一步探索，在教学的更多维度实施差异教学，累积教学经验.提高自身的专业素养，提升自身教育机制，在面对各种情况都能应对自如.在教学中正视差异，承认差异，研究差异，利用差异满足不同学生的需求，给学生提供适合他们的教育，发掘最近发展区，实现全体学生的共同发展.

参考文献：

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