小学音乐学科育人路径探究

张纯纯

摘   要：音乐教学的目的是让学生的音乐学习抵达“心乐交融、音与意会”的境界。在小学音乐教学中，教师要充分发挥音乐学科的育人功能，引导学生对音乐进行感知、理解、想象。音乐感知是音乐学科育人的基础，音乐理解是音乐学科育人的关键，音乐想象是音乐学科育人的核心。

关键词：小学音乐   音乐的方式   学科育人

在小学音乐教学中，教师要引导学生探寻音乐精神，提升学生的音乐学习能力，培育学生的音乐学科核心素养；要充分发挥音乐学科的育人功能，彰显音乐学科的育人价值；要以音乐审美为基础，以音乐的乐感为关键，培育学生的音乐感知、理解、表现能力；要以“音乐的方式”进行音乐教学，真正落实音乐学科立德树人的根本任务。

一、引导学生的音乐感知

著名美学家克罗齐说：“审美即直觉。”音乐感知是音乐学科育人的基础。在音乐教学中，教师要提升学生的音乐感知，促进学生对音乐的理解。音樂感知要诉诸学生的眼、耳、手乃至整个身体的律动。其中，聆听是感知的核心与关键，聆听不是“竖起耳朵”，而是要引导学生形成一种具身认知的体验状态。音乐感知不仅能让学生掌握音乐学科内容，还能让学生体验到音乐作品的表现形式，让学生感受、体验音乐作品蕴含的思想与情感。

为了引导学生的音乐感知，教师要丰富、深化学生的音乐聆听，尤其要丰富学生的音乐“联觉”体验。音乐是以声音为媒介的一门艺术，聆听是学生音乐学习的主要方式。在小学音乐教学中，如果教师用枯燥、机械的语言进行讲解，那么学生就难以获得对音乐真正的认知。对此，教师可以将音乐的聆听与音乐的视觉、听觉、动觉等融合起来，从而让学生把握音乐作品的内涵，明晰音乐作品的基本特征，让学生的感知互通，形成一种通感。比如，在教学苏少版小学音乐三年级下册《夏夜》时，笔者不仅引导学生聆听、学唱，还引导学生结合律动，让学生体验“三拍子”韵律，在模仿“萤火虫”的律动过程中，去感受、体验歌曲中活泼而欢快的旋律。不仅如此，笔者还将学生的音乐聆听、学唱与视觉结合起来，让学生“看旋律线”“看图形谱”，引导学生去发现音乐作品的旋律，体验歌曲表达的情感，让学生把握歌曲的创作思路，认识到应当用怎样的表情、怎样的声音进行演唱。

音乐感知是音乐思维、想象的基础，能丰富学生的音乐情感，是学生音乐学习的“抓手”。音乐感知能让学生感受、体验、把握音乐作品的深度、厚度、温度，能有效引导学生突破音乐学习的困境与障碍。

二、引导学生的音乐理解

音乐理解建立在音乐感知的基础上，不仅包括对音乐内容、音乐表现形式的理解，还包括对音乐文化、音乐精神的理解。因此，教师要积极地引导学生进行音乐感受与体验，思考音乐作品表达的风格与情感；要补充学生音乐学习的相关资料、素材、知识、背景，从而丰富学生对音乐作品的认知，把握住音乐作品的内在思想与情感，提升学生的音乐审美能力。

在音乐教学中，教师要发散学生的音乐思维，让学生对音乐作品进行大胆的质疑、反思、辨析、批判，对音乐作品进行积极的价值判断；要培育学生“文化的耳朵”，让学生用“文化的耳朵”去捕捉音乐之美；要引导学生“跳”出原有的音乐审美视野，积极感受、体验丰富多彩的音乐文化。比如，在教学苏少版小学音乐三年级上册《阿西里西》时，首先，笔者引导学生扮演彝族孩子对着山头的小伙伴歌唱。这种角色扮演，不仅是一种音乐教学形式，还能让学生在情境中体验彝族的地域文化。其次，为了丰富学生的音乐感受，笔者引导学生观看有关彝族风土人情的图片，跳简单的彝族舞步，用身体的律动去体验彝族人民的热情与奔放，让学生了解彝族孩子的生活习俗，从而培养学生热爱祖国的音乐情感。最后，让学生进行音乐表演，增强学生学习音乐的自信心，引导学生进行音乐的建构与创造。

文化是音乐的灵魂，是音乐的“根”。学生对音乐作品的文化理解，不仅是音乐学科育人的关键，还是学生理解音乐的重要途径。音乐是人类不可或缺的精神食粮，将音乐知识融入文化中，用文化去理解音乐知识，既能让学生的音乐学习更深刻，也能让教师的教学避免沦落为简单的、机械的技能训练。从“技术理性”转向“文化理解”，是当今小学音乐教学的应然走向，能让学生的音乐生命得以“存在与表现”。

三、“催生”学生的音乐想象

以音乐的方式充分发挥音乐学科的育人功能，就是要引导学生对音乐进行感知、理解、想象。音乐想象是学生音乐学习的核心，能丰富学生的音乐学习，让学生感受、体验到音乐作品的节奏美、音色美、力度美、和声美等。在音乐教学中，教师“催生”学生的音乐想象，不仅能开阔学生的音乐视野，还能发散学生的音乐思维，提升学生的音乐表现水平。可以说，音乐想象是学生把握音乐的一种特殊思维方式，能让学生获得情感的满足，丰富学生的感性体验。

以教学苏少版小学音乐二年级上册《邮递马车》为例，这是德国作曲家赫尔曼·尼克创作的一首音乐作品，乐曲为典型的“ABA”三段体结构。在教学过程中，首先，笔者引导学生进行赏析与想象，让学生模仿与表演。其次，引导学生观察图片中的事物，如马车、邮票、信封、邮筒，让学生对邮递马车的作用进行全面的了解。其中，在教学“A”乐段的时候，引导学生听辨作品的旋律与节奏，让学生根据作品分解和弦的特点，进行大胆的想象。如“扬鞭出发”“快乐出行”“敲门送信”等。在教学“B”乐段的时候，引导学生根据歌曲旋律的高低起伏，设计“上坡”“下坡”等富有想象的律动活动。有的学生说，道路太颠簸了；有的学生用身体向后倾与身体向前倾等肢体语言进行音乐表现。实践证明，音乐想象，能让学生感受、体验到邮递员的辛苦与快乐。为了催生学生的音乐想象，教师要激活学生的音乐细胞，打开学生“灵动”的耳朵。

著名音乐家奥尔夫说：“音乐始于人自身内。”音乐想象，能让学生获得对音乐作品思想内涵的理解，形成对音乐作品情感的共鸣，从而把握音乐作品的主旨。从某种意义上说，学生是天生的音乐家。因此，教师要给学生的音乐学习“插上一双隐形的翅膀”，让学生的音乐想象成为一种“想象的意境”；要优化教学方式，引导学生的音乐创造，让学生在通向音乐王国的路上得到音乐“美的享受”“美的教益”。

著名教育家苏霍姆林斯基说，音乐教育的主要目的不是培养音乐家，而是培养人。在小学音乐教学中，教师要充分发挥音乐学科的育人功能，引导学生参与、融入音乐学习之中，充分发挥自身诸种感官的功能与作用；不仅要“言传”，还要引导学生“意会”；要以学生为中心，让学生既能把握音乐作品的内容与风格，也能把握音乐作品的形式与文化意蕴。

参考文献：

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[3]刘桥英.小学音乐教学中创编能力培养策略[J].新教育，2023（29）：85-87.

[4]陈育林.声势训练在小学音乐教学中的运用[J].智力，2023（28）：33-36.◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）