基于OBE理念的城市绿地规划设计课程教学改革

摘要 城市绿地规划设计是风景园林专业的核心基础课程。该课程教学在教学资源、实践经验、实践环节及综合评估等方面存在一些挑战。OBE理念以学习成果为导向，打破了以教师为主的教育模式，将教育的核心从教师教学主导转向了学生学习主导，对城市绿地规划设计课程教学改革具有重要意义。本研究从重构课程建设目标、优化课程设计、改进教学方法和改善教学评价机制与体系等方面阐述了OBE理念下城市绿地规划设计课程教学改革路径。将OBE理念应用于课程教学改革有利于培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，有利于全面提升新时代大学生的综合素养。

关键词 城市绿地规划设计；成果导向教育；风景园林

中图分类号 TU986.2；G624.0 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）03-0103-04

高等教育培养的专业人才须紧跟时代发展需求，掌握专业领域的前沿知识和技术，能解决社会中的实际问题，才能在未来竞争中有立足之地。因此，培养学生的综合素质、实践能力和创新思维成为教育的核心目标之一。城市绿地规划设计是风景园林专业本科生的专业课程，在国土空间规划、城市人居环境提升、生态文明城市建设等方面发挥着重要的育人作用。该课程的教学质量和效果关系到学生实践能力和创新能力的培养，对城市绿地规划设计开展教学改革符合社会发展需求。成果导向教育（OBE）强调以学生作为主导者，能最大限度激发学生的学习兴趣和创新思维，有助于培养学生的核心能力、提高学生的综合素质，使学生能够在实际情境中解决问题、应对挑战。本文从课程建设目标、课程设计、教学方法和评价机制等方面出发，探索OBE理念下城市绿地规划设计课程的教学改革策略。

1 OBE理念与课程教学改革

1.1 OBE理念

OBE理念起初被广泛用于工程教育的人才培养，后来形成了较完整的理论体系，并在许多学科的课程改革中开展了广泛的应用。

OBE理念以学习成果为导向，打破了以教师为主导的教育模式，将教育的核心从教学过程转向了学生学习结果。OBE理念提倡教育目标明确，课程设计、教学活动组织和教学评价都要围绕学生应该达到的预期结果展开。OBE理念重视学生学习成果的达成，促进学生在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，旨在培养学生的综合能力，尤其是与职业相关的解决实际问题的能力，以适应现代社会的需求和变化。

1.2 城市绿地规划设计课程教学改革的必要性

城市绿地规划设计课程要求学生具备理性的科学设计思维和感性的艺术创作能力。作为一门实践性强的课程，学生的学习能力和学习成果与其毕业后能否胜任相关的工作岗位有着非常紧密的联系。OBE理念的核心是以学生学习成果为导向，提升学生的专业知识、专业技能和解决实际问题的能力，满足新时代对专业人才的需求。在城市绿地规划设计课程中引入OBE教育理念，能够帮助教师不断完善教学设计思路和教学内容等，可以很大程度上解决目前该课程教学中存在的理论与实践联系不紧密的问题，极大地激发学生的学习能力和创新能力。这样的课程教学模式更贴近职业需求，能帮助学生更好地适应行业的发展趋势。

OBE理念强调培养学生的社会责任感，在教学中融入OBE理念，学生能够更加关注生态环境保护、可持续发展等，进一步培养学生的职业素养。在城市绿地规划设计课程教学改革中引入OBE教育理念，有助于培养具备实践能力、创新思维和社会责任感的专业人才，让学生能够在城市规划和设计中兼顾专业发展与社会效益，为城市与社会可持续发展作出积极贡献。

2 城市绿地规划设计课程教学面临的挑战

2.1 教学资源

课堂讲授的理论知识应紧跟时代发展的步伐。目前，城市绿地规划设计课程教材的更新速度相对滞后于前沿理论和技术的发展，可参考的教材较少，使得教师在课程设计和教学实施中面临一定困难。在课程教学案例中，目前所挖掘的元素不够多，缺乏一定深度和广度。在此背景下教师要不断地学习新思想、新理论，结合社会时事和社会问题等进一步深入挖掘教学案例。

在教学基础设施上，受到场地、资金等因素制约，目前部分学校城市绿地规划设计课程仍然以课堂理论知识讲授为主、设计技能实践为辅的教学模式，教师是课堂的主导。部分学校与实习单位的合作力度有待加强，缺乏固定的课程实习场地，学生动手能力和实践能力有待进一步提高。此外，以教师科研立项项目带动教学改革的力度和深度，以及产学研合作有待进一步加强。

2.2 实践经验

城市绿地规划设计是一门实践性强的课程。在实际教学中，部分高校较注重理论知识的传授，从而忽视了学生的主体地位，未能充分地将理论知识与实际案例结合，引导学生深入分析和解决问题，同时可能未充分考虑到学生学习能力的个体差异，导致部分学生将理论知识应用到实际问题中的能力较欠缺。OBE理念强调跨学科合作，由于条件限制，与其他领域的教师进行合作的机会较少，在一定程度上制约了对学生综合能力的培养。此外，一些教师对城市绿地规划设计相关的最新技术、方法及发展趋势等行业信息未能及时获取和更新到课程内容中，课程传授的部分知识和信息相对滯后，可能导致学生无法及时了解到行业发展前沿动态及获取专业新知识、新技术。

2.3 实践环节

OBE理念突出学生成果导向，注重培养学生解决实际问题的能力。实际教学中，城市绿地规划设计课程课时较少，难以兼顾理论和实践教学，实践环节相对薄弱，导致学生在真实场景中运用所学知识解决问题的能力较欠缺。

2.4 综合评估

评估在OBE教学理念中非常重要，是教学过程中的关键环节之一，可以衡量教与学是否达到了预期的目标。当前城市绿地规划设计课程的学习成果评估以任课教师作为评价主体，以“平时成绩+课程作业”作为考核依据，评价主体和评价方法相对较单一，难以对学生学习成果进行全面客观的评估。此外，评价侧重知识和技能的测评，对学生思想政治素养和创新能力的评估有待加强。

总体上，城市绿地规划设计课程教学还需要在教师素质提升、评估机制优化、教学资源和教学实践等方面进一步改进和完善。

3 OBE理念下城市绿地规划设计课程教学改革路径

针对当前该课程教学存在的问题，将OBE理念融入城市绿地规划设计课程教学的各个环节中，从课程目标、课程设计、教学方法、教学评价机制与体系4个方面进行教学改革，建立一套更适合风景园林专业学生的教学模式，对推动学生全面发展具有重要的现实意义。

3.1 重构课程建设目标

（1）知识目标。深刻理解人与自然的紧密关系，城市与园林之间的相互影响；探寻城市绿地的生态、空间和精神功能，以及这些功能所带来的经济效益。深入了解城市绿地的多样分类、多元功能，以及计算其主要指标的方法；明晰城市绿地规划设计的核心目标；熟知各类城市绿地的分类特点，清晰认识城市绿地规划设计原则，掌握各类型绿地规划设计的重点和方法。

（2）能力目标。关注城市绿地领域的最新技术和研究进展，深化对城市绿地规划设计实践的认知和理解，将所掌握的专业知识有机地融入城市绿地规划实际工作中；熟知城市绿地的多元功能与布局，具备规划设计公园、居住区和广场等不同类型城市绿地的能力。

（3）素质目标。关注城市环境问题并运用专业知识解决环境挑战，深化社会责任感和家国情怀；在实际项目实践中恪守职业道德和规范，展现对工作的热情和专注；具备创新能力，坚持严谨的科学态度，具有良好的团队合作精神；紧跟专业前沿知识和技能，为更深入地学习专业知识和技术奠定基础。

3.2 优化课程设计

受课时限制，城市绿地规划设计课程需要整合教学内容，将知识点提炼为不同教学模块。通过优化将该课程教学内容劃分为5个模块，每一模块的教学设计思路见表1。课程教学内容的划分注重教学模块之间的层次性和逻辑性。概述城市绿地规划设计的概念、发展和城市绿地的功能，有利于学生深入理解城市绿地规划设计的基础知识。在此基础上，明确学生要掌握城市绿地总体规划和各类绿地规划设计方法。最后，在教学环节中开展项目实践，通过实地调研、分析使用者需求、构思立意和提交作品等，发挥学生学习的主导地位，培养学生的实践能力和团队合作能力。

3.3 改进课堂教学方法

在OBE理念下，教学活动中教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，引导学生主动思考和积极探索。学生应成为学习的主导者，将被动学习转变为主动学习。

课前，教师需要根据教学大纲将课程内容分成理论部分和实践部分。理论部分根据课程目标要求，细分成各个主题，学生以个人或者小组为单位认领任务，通过查找资料，整理、归纳和总结任务相关的知识，课堂上以PPT或视频等形式汇报与主题相关的知识点，学生间开展讨论、互相点评打分，最后由教师进行点评、补充和总结。在理论教学环节，通过探究式、讨论式的教学方法，激发学生自主学习的动力和潜力，引导学生对理论知识的深度探究和思考。这样的教学方式能够让学生在自由、宽松的课堂环境中发挥其主观能动性，为后期开展实践工作奠定基础。

实践部分，教师可选择学校周边具有典型代表的实际场地，制定任务书，明确课程实践的要求。围绕公园、居住区和道路绿地等专题，以小组为单位，根据任务书的要求，进行自主分工合作。前期教师需要组织学生进行实地调研，让学生切实感受场地周边的环境，分析周边人群对场地的需求，以此为基础开展绿地规划设计。教师作为实践环节的指导者，从场地调研、构思立意到提交作品全程指导学生进行方案的制定和实施。学生通过自主学习和团队合作，提升了实践和创新能力，为毕业后顺利进入工作岗位奠定了良好的基础。

无论是理论教学还是实践教学，都需要教师灵活运用多种方法，包括案例分析、项目实践和互动讨论等，以满足学生的多样化学习需求。同时，需要为教师提供培训，帮助教师更好地理解OBE理念，运用合适的教学方法，提高教学质量。

3.4 改进教学评价机制和体系

教学评价是教学过程中的关键环节之一，是对教学质量和学习成效的检验。基于OBE理念改进城市绿地规划设计课程的教学评价机制和体系可从以下几个方面展开。首先，明确教学评价目标，包括学生的专业知识、实践和创新能力及专业素养等各个方面，全面反映学生的综合素质和能力。其次，结合课程特点，评价内容不应局限在期末大作业，而是需要多元化地考查学生的学习成果。注重考查学生的实践能力，评价内容应与课程目标相匹配，包括个人或小组课堂汇报、项目实地调研报告、实践项目成图汇报考核等。评价方式除了传统的教师对学生的学习成果进行评价外，鼓励学生开展自评和互评，这样有利于学生更加客观地认清自身的优势与不足，也有利于培养学生的团结合作能力。同时建立反馈机制，及时了解学生对课程和教学的意见和建议，根据学习成果和反馈意见及时调整教学内容，提升课程教学质量。

4 结语

将OBE核心理念有效融入课程教学整个环节，是新时代背景下高校专业教师面临的挑战之一。城市绿地规划设计课程不仅包括专业的理论知识，还应通过培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等提升学生的综合素质。在课程教学改革中，教师应将核心素养培养融入课程目标，与课程的学习目标相匹配；在教学活动中设计适宜的方案，通过案例研究、小组合作讨论和社会实践调研等方式，引导学生关注与专业知识相关的社会问题，培养其社会责任感；在课程结束后，通过制定相应的评价方案和方法，评估课程教学成效。在基于OBE理念的教学过程中，教师和学生的角色发生了转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，引导学生主动思考、积极探索。将OBE理念应用于课程教学改革有利于培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，有利于全面提升新时代大学生的综合素养。

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（责编：何 艳）

基金项目 江苏省高等学校自然科学研究面上项目（19KJB220001）；2022年南京工业大学本科课程思政示范课程建设项目。

作者简介 吴榛（1990—），男，安徽宣城人，博士，讲师，从事园林规划设计教学与科研工作。

收稿日期 2023-11-07