立足部编版教材探讨初中古诗词有效教学

陈楠楠

部编版教材中古诗词的占比有所提高，特别是课内古诗词的数量大大增加。为了让学生感知古诗词的独特魅力，调动学生的学习积极性，教师应不断探索和尝试有效的古诗词教学方法，提高教学成效。通过课堂教学实践，笔者总结了以下几种古诗词教学策略。

以诵读为主，以吟唱为辅

古诗词语言精练，学生只有反复诵读，才能对古诗词的韵味有更多领悟，对诗人的情感变化有更多体味。当前，不少教师在日常教学中会采用诵读法。这种方法虽能读出古诗词的节奏，但不易感受其音乐美。因此，为了收到更理想的教学效果，教师可适当在教学中引入吟唱。古诗词吟唱教学与学生身心发展需求相符，有助于调动学生的学习积极性。吟唱，能帮助学生更快地完成古诗词的记忆，与诗人产生共鸣。例如，在学习《水调歌头》《使至塞上》《木兰诗》时，教师可为学生播放《经典咏流传》中相关吟唱篇目的视频，鼓励学生跟随吟唱，更快地进入诗的情境，去体会诗人的情感，品味诗词的意味，提升古诗词鉴赏能力。

舞台表演，情景再现

不少诗歌有较强的叙事性，具有完整的故事情节，将议论、抒情、叙事结合在一起，人物形象刻画生动。诗人也通过对生活场景的描绘，完成主观情感的表达。比如，《木兰诗》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》等都属于这一类。在学习这类诗歌时，当学生大致了解了故事情节及诗歌大意后，教师可组织学生把诗歌改编为情景剧，在表演中更加深入地体会故事情节和人物形象。这种教学方式使课堂更加生动，进而激发学生的学习兴趣。

在表演过程中，学生的自主学习能力和团队协作能力得到提升。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，笔者鼓励学生发挥想象，编写剧本并进行表演。最终，我们选出了如下剧本：第一幕，一位枯瘦的老者站在屋外，痛苦且无奈地任由狂风吹皱他的衣衫，将屋顶的茅草吹落；第二幕，一群顽童出现了，抱起茅草飞奔而去；第三幕，老者在破屋中辗转难眠，由自身的困苦联想到天下人的苦楚，进而发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的慨叹。学生在剧中扮演角色，对杜甫忧国忧民的浓烈情感有了更深刻的体会。

诗画相融，感悟意境

在教学中，教师可采用诗画相融的方式，依托多媒体设备将诗歌描绘的画面呈现出来，使学生的感受更直观，进而在情感上产生共鸣。同时，教师可引导学生大胆想象，用画笔将诗歌中的画面绘制出来。

在众多诗人中，王维的诗作画面感较强。苏轼对其曾有一句评语：“味摩诘之诗，诗中有画。”《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，将塞外沙漠长河落日的壮丽景色完美展现了出来。在学习这首诗时，教师可引导学生发挥想象，将诗中的景象画出来。这不仅有助于调动学生的学习积极性，还可以活跃学生思维，使其更真切地感受诗词，感悟意境。

拓展阅读，丰富积累

要实现学生的良好发展，仅凭课内的古诗词阅读量是不行的。因此，教师要带领学生拓展阅读，如就同一题材的古诗词进行拓展，帮助学生把握该类题材古诗词的特点。以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，教师可引导学生拓展阅读李白的《沙丘城下寄杜甫》。前者是李白得知好友被贬，借明月抒发念远怀旧之情，表达了对朋友的同情与关切；后者抒发了李白对好友杜甫的思念。诗中，李白将思念比作浩浩荡荡的汶水，句句意切，字字真情。教师通过引导学生拓展阅读，可以使学生更多地了解李白的友情诗。

总之，在强调培养学生核心素養的背景下，教师要尽快适应教材的变化，积极探索和尝试各种有效的教学方法，发挥部编版教材的价值，实现学生的良好发展。