提高站位，立足生活，精准实施

张英

道德与法治课在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等方面发挥着关键作用。作业作为评价的重要手段，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节。高质量布置作业是教师提升教学质量、落实学生核心素养的重要方式。

笔者对12所农村中学29名教师布置的道德与法治课作业进行收集、分类和整理后发现，农村中学道德与法治课作业的实施与开展效果不容乐观：1.在作业类型上，与课本相配套的习题、试卷化作业约占作业总量的74.28%，与课本部分内容相关的实践性作业约占作业总量的5.71%，与节假日或主题日相关的实践性作业约占作业总量的8.57%，与时事政治相关的收集整理性作业约占作业总量的9.52%，其他作业约占作业总量的7.62%。（补充说明：上述数据为平均数据，有两所学校只有与课本配套的习题、试卷化作业，其他类型作业为零。）2.在作业质量上，围绕教材知识进行机械记忆的作业约占作业总量的80.68%，有科学性和拓展性问题的作业约占作业总量的29.18%，有针对性、分层布置的作业约占作业总量的17.78%，评价上重结果轻过程的作业约占作业总量的77.63%。（补充说明：部分作业归类有交叉。）

综合分析可以发现，一些农村中学道德与法治课作业形式单一、质量不高，既无法发挥作业多种多样的功能，又浪费了学生有限的学习时间。

一、在理念和设计上提高站位

要有效改变农村中学道德与法治课作业的现状，必须在理念和設计上提高站位。

（一）基于课程标准是立足点

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价，以及课程实施管理的直接依据。”国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准。作业作为学习活动的一部分，当然也必须以课程标准为依据进行科学设计。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）不仅强调了作业在反馈评价中的关键作用，也对作业的数量、质量、难度、类型提出了要求，如“作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业”，为高质量布置作业指明了方向和路径。

（二）贯彻“双减”政策是关键点

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面，对减轻学生过重作业负担提出了具体要求。贯彻落实“双减”政策，是提升学校教育质量，特别是促进作业减量增质的关键点。

二、结合实际，精准实施

高站位设计作业并不是要高高在上，盲目照搬，脱离实际。相反，站位越准确越科学，具体实施的时候越应结合学校实际，精准实施。

相对于城市学校，农村学校具有明显的区域特点，在资源利用、学生素养、家庭组成、风俗习惯方面都有其特殊性。教师在布置作业时要充分考虑这些实际情况，着眼于农村学生的学习、生活实际，关注学生自身生活经验。

三、布置作业应注重“三增”“三减”

（一）增加实践性，减少纸笔性

道德与法治课只有理论与实践相结合，才能真正入脑入心。这就要求教师在布置作业时不局限于习题、试卷等纸笔性作业，而要把思政小课堂与社会大课堂结合起来，高度关注实践性作业的布置与实施。

例如，教学“让家更美好”时，教师可布置“我懂您”主题实践性作业，鼓励学生调查父母的工作时长、强度及工资收入等实际情况，并在此基础上给父母写一封“请您放心”的信。这样不仅能增加父母与孩子的沟通与交流，也能增强学生的责任意识，培养学生的核心素养。教学“多彩的职业”时，教师可鼓励学生走出去，调查走访一些农村成功创业人士的典型事迹。身边的养殖大户、种粮大户、带领乡亲共同致富的企业精英等，都可以作为采访对象。学生在调查走访的过程中，既能感受到农村也有大展宏图的空间，树立正确择业观，也能提升自身社会实践能力。

（二）增加趣味性，减少机械性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师布置的作业有趣、有挑战性，学生自然会积极思考、勇于探索。教师可从农村学生的实际学情入手，将道德与法治课作业与劳动实践相结合，以此增强作业的趣味性和思想性。

例如，在教学“三农问题”“粮食安全”等内容时，教师可适当布置一些种植、除草、浇水、采摘等作业，让学生到广袤的田野上劳动，身体力行地参与，从而培养他们珍惜粮食、节约资源的传统美德。

（三）增强针对性，减少重复性

“学生的学习时间是个常量，每一个教师都应该对这个常量心存敬畏。”教师要重视提高作业质量，尤其对于习题、试卷化作业，教师应在吃透教材、了解学情的基础上精选题目，力求让学生做一题通一类，避免重复、低效甚至无效的题海战术。对于其他类型的作业，教师也应多方考量，实地调研，有针对性地布置安排，否则容易流于形式。

总体来说，接地气、高质量的农村道德与法治课作业可以是书面作业，也可以是口头作业；可以是实践作业，也可以是探究作业……只要符合课程和学情，教师都可以尝试使用，但要避免哗众取宠和形式主义。一切作业的布置都要基于统编教材和农村学生个性的需要，从学生生活实际出发，提升学生核心素养，提高学生综合素质。理念上提高站位，实施中立足生活，提高站位与精准实施相互统一，最终实现学生核心素养的落地和提升。