小学语文整本书阅读教学实施策略

高羽佳

【摘  要】《义务教育语文课程标准（2022版）》中在拓展型学习任务群里提出了整本书阅读学习任务群，对整本书阅读的课程建设、教学指导提出了要求。本文通过调查研究，从儿童整本书阅读的普遍问题出发，立足儿童身心发展节律，探索整本书阅读教学实施策略。通过建構遵循儿童成长节律的整本书阅读序列、形成儿童整本书阅读的学期时序、实施任务引导式的整本书阅读教学指导等途径，以课程化建设的角度探索整体实施策略，推动整本书阅读教学的科学落地，促进学生提升语文核心素养。

【关键词】儿童成长节律；整本书阅读教学；实施策略

依据《义务教育语文课程标准（2022版）》，整本书阅读学习任务群以基础型学习任务群、发展型学习任务群为一定基础，具有拓展性、综合性的特点，对发展学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造，提升核心素养具有重要作用。

一、整本书阅读教学的问题

整本书阅读的教学在我校实践已经很多年，但仍然呈现一些普遍问题：1.缺乏课程体系依托，教学零散化。教师多依托教材、自身阅读经验和感悟作为依据展开教学，教学时间零敲碎打。2.缺乏儿童身心发展规律的规划，教学随意化。目前的阅读书目，众多媒体平台推荐书目庞杂，未必真正符合学生阅读兴趣和阅读能级。3.缺乏前后关联的整体策略架构，教学局限化。现有教学中，教师囿于单篇教学的思维惯性和设计模式，无视整本书教学的基本规律，使得学生缺乏整本书阅读的方法、缺少整本书的意识。

二、遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的价值探求

依据怀特海“教育节律”之“智育周期”理论，陶行知教育思想中的教育节奏，皮亚杰的认知发展理论：儿童在成长过程中，每一个阶段是有节奏和特性的，发展整体呈螺旋上升的样态。这种样态涵盖到儿童生活的全部，它不仅仅是知识认知的节律，更是儿童生活经验不断改造和发展的全生活的节律。儿童对整本书文字的感知和阅读能力也有其自身的规律，与其身心发展呈同步态势，这种成长的规律受学校教育、家庭教育等多种成长环境的影响，发展样态也呈现出不同的差异。

根据以上认识，遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的目标与价值追求如下：1.构建符合儿童成长节律的整本书阅读教学的时序，让整本书阅读教学与一学期的学习生活节律匹配，更贴近儿童兴趣生发、习惯养成、能力发展的规律。2.构建并实施符合儿童成长节律的整本书阅读课程，形成富有年段特征的整本书阅读教学体系。3.探寻儿童核心素养提升的整本书阅读策略，遵循儿童身心发展规律、知识建构规律、学习动力规律等，促使儿童形成整本书阅读能力，在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等多方面得以提升。

三、遵循儿童成长节律的整本书阅读教学的实施策略

（一）内容选择：遵循成长节律的整本书阅读序列

随机抽取我校一到六年级600名学生进行问卷调查，可以看到不同年龄段学生根据自己的阅读能力和阅读兴趣，对阅读种类有不同偏重。第一学段侧重于富有童趣的图画书、篇幅短小的儿歌、童话；第二学段阅读种类较第一学段增多，儿童文学名著、英雄模范事迹或传记等贯通型文集增加，寓言、神话、自然科普类读物进入学生视野；第三学段的阅读种类更为丰富，阅读文学、科普、科幻等方面优秀作品，伴随阅读能力和思维能力的提升，戏剧、哲思、散文、名著等阅读兴趣和需求见长。

与2022版义务教育新课标中对整本书阅读任务群中不同年段学习内容的比对可以看出：学生整本书阅读种类偏重与新课标提及的基本一致，但几乎每一年段的种类都更为丰富，且有部分学生的阅读能力和阅读兴趣高于该年段的一般水平。基于以上剖析，结合皮亚杰的认知发展理论，以及语文核心素养在不同年段的能力分级，梳理符合儿童成长节律的整本书阅读能级指征，如下表（表1），再梳理出阅读推荐书目序列，形成整本书阅读目标序列和教师指导序列。

表1  基于儿童成长节律的整本书阅读能级指征

（二）课程教学及实施方式：关照儿童成长节律的课程架构

1.遵循成长节律，拓展儿童的阅读时空。儿童成长是有节律的，一学期的学习也是有节律的。我们依据儿童身心发展的规律，将一个学期以“分散”式的学期课程与“集中”式的期初衔接课程、期中融合课程和期末展评课程融汇交叉展开（如图1），形成整本书阅读的学期时序，并通过“阅读规划指导”“任务引导式教学”“阅读+实践主题活动”“综合性展评”等途径实现“尊重学生自主阅读”与“实现学校有效指导”双向互相滋养补位，让整本书阅读弥漫在学生一学期的整体语文生活中，以“书香”滋养学生的语文学习生活。

在空间上，除了传统的教师、图书馆、读书连廊等，可以依据教室的空间打造个性化的阅读角和阅读交流平台，还可以拓展网络读书交流空间站，例如学校微信公众平台“小作家分享”栏目；视频公众号；红领巾广播台、网站等；班级开辟读书交流公众号。另外，积极探索家校社链接，形成亲子读书会、社区读书站等，不断拓展学生阅读和交流的空间，形成浓郁的阅读环境和阅读文化。

2.实施任务引导式的整本书阅读教学指导。整本书阅读具有“整合性”。初高中更多以任务驱动式的整本书阅读学习展开，小学阶段则以任务作为引导，协助、推进整本书阅读更为贴切。不少学者已经对整本书阅读教学过程进行了探索，如余党绪的“原生态阅读、批判型理解、转化型写作”，吴欣歆的“选书、预热、通读、讨论、展示”，李力和刘飞的“引读、思读、评读”等，基本呈现自主阅读、指导内化、转化表达的一般逻辑。依照整本书阅读的一般逻辑在小学阶段进行推进，更加需要关注7—12岁年龄阶段学生身心发展的特点，尊重及关照阅读儿童持续性、自主化的阅读过程，在其过程中能不断激发阅读者的阅读兴趣和阅读动力，运用阅读方法，形成丰富的阅读体验和阅读收获。因此遵循儿童的成长节律的任务引导式整本书阅读教学有以下展开路径：

（1）由点及面，进行阅读任务推进。小学阶段的整本书阅读将单篇课文习得的阅读策略和阅读方法，运用到整本书阅读中去。可以从“一篇到一本”“一篇到一类再到一本”“一本到多本”这样的方式推进。例如低段教材中学习儿歌、童话后，可以引导学生阅读儿歌集、童话故事书，在整本书阅读中巩固拓展朗读、指读、默读、边看边想等方法，不断增加阅读视域和阅读数量。

（2）有所侧重，依据课型设置任务引导。整本书阅读指导课型分为读前指导课、读中推进课和读后总结课。读前指导课旨在激发学生对整本书的阅读兴趣，对整本书形成大致认識，初步形成阅读整本书的一般方法。可以通过导读—精读—预测等方法，引导学生回顾书之印象、认识阅读版本、了解书之概况，并聚焦整本书中具体的一部分，了解书的基本内容，学习读书的方法，进一步激发学生阅读的兴趣，掌握基本的阅读方法。例如，在《夏洛的网》读前指导课上，老师借助书本中的三幅插图，引导学生说一说插图上画了什么，想一想发生了什么故事，读一读相应章节，与自己想象的比一比。通过这几个阅读任务，引导学生图文结合读小说，帮助学生对故事形成更丰富的认识。读中推进课是在学生阅读过程中，进行一次或几次帮助，让学生提出的问题在这个过程中得到支持和解决。推进课面向全体学生，应针对不同层次的学生得到不同层级的发展。其课型结构为：分享前期阅读感受——聚焦阅读推进点——迁移方法持续阅读。读后总结课或阅读展示课，是在学生阅读完整本书后，以多种方式进一步强化学生与文本、与自己、与他人进行多元交流，形成更加丰富的意义建构。具体来说就是以看得见的方式，将阅读成果进行分享、交流，对阅读经验和阅读方法进行总结、提升。阅读展示的形式非常丰富，依据儿童成长节律，有不同的形式，例如低段以画图梳理脉络、词语积累、情境表演、朗诵比赛等；中段以制作主题卡片、梳理人物关系、体会相对鲜明的人物形象、简单的阅读感受、阅读批注等；高段以恰当的方式梳理整本书的脉络、人物、主题、思想等，能结合课外资料进行对比阅读，形成阅读笔记、思维导图、研究报告，进行演讲、辩论等等。展示途径可以线上与线下相结合，尽可能全面地呈现学生的阅读成果，鼓励有创意的表达。

三种课型在不同年段的开展也有所侧重：低段、中段学生阅读理解能力有限，阅读持续时间不长，因此需要侧重读前指导课，读中推进指向知识理解、关系梳理、初步的形象认知等，以激发学生持续阅读的兴趣为主，采用“边阅读、边分享、边交流、边总结”的教学方式；高段学生的阅读理解能力提高、阅读方法更综合，应适当增加读中推进和读后展示课的比重，在理解和解释性阅读的基础上，增加评价和建构性阅读，能够分析作者的写作手法、写作思维、掌握阅读方法等，实现发展性或创造性阅读；指向阅读方法的综合运用与成果分享。

（3）过程监控，分析问题提供动力支撑。整本书阅读相较单篇阅读而言是一个持续性的长周期学习的过程，在学生阅读过程中实施过程监测，有利于及时了解学生阅读情况，尤其可以聚焦阅读过程中的问题进行分析，提供动力支撑。探索遵循儿童成长节律的过程监控，有多种方式：指向于阅读情况的问卷调查、便于过程可视的阅读记录、聚焦相关议题的阅读测评等等。

3.符合儿童成长节律的整本书阅读评价构思。整本书阅读评价以过程性评价为主，节点性评价为辅。依据不同年段学生的身心发展规律，从评价目标、评价主体、评价维度、评价方式等维度，形成综合性评价。一般评价以一本书阅读过程为单位，依据评价维度形成过程性评价量表，以多元化、思维可视化的师生阅读过程性资料为依据，例如“我的阅读手账”，记录我的阅读过程，积累点滴阅读成果。节点性评价往往以主题丰富的阅读展示活动及运用性评价作为穿插，即以阅读能级对应的关键能力的迁移和运用作为阅读活动的评价依据，更大程度上确保阅读展示、阅读交流等语文综合实践活动过程可监测，减少浮于表面、与儿童发展节律不匹配的阅读活动。除此之外，还需关照差异性评价，在实施过程中应注意不同年段、不同层次学生、不同难度的书目，进行有针对性的评价设计，以评价诊断学生的整本书阅读的能力，为后续整本书阅读的分层推进、指导策略提供依据。

【参考文献】

[1]姜明红，李伟平.儿童“成长节律”学校生活的整体构建与实践研究[J].江苏教育研究，2019（4A）：30.