基于学习任务群的小学语文教学

施水女

【摘  要】学习任务群转变了小学语文课程内容的呈现方式与教学方法，师生角色定位发生转变，学生在学习任务群中的积极性更强，在合作探究中深入理解文本内容，发展高阶思维等学科核心素养。本文主要阐述基于学习任务群的小学语文教学实践策略，希望对小学语文教学改革起到参照作用。

【关键词】学习任务群；小学语文；教学改革

语文学习任务群以学习项目为载体，以问题情境为导向，以学生充分的语文实践活动为主线，以自主合作探究为主要学习方式，以语文课程核心素养为纲，属于全新的教学理念。教师透彻解读教材内容，根据学生的认知发展规律，整合若干相互关联的知识为语文学习任务，将学生从以往的学习方式和态度中脱离出来，在解决学习任务的过程中，深入了解文本的人文要素和主题内涵，达到预期的学习效果。

一、建立强调学生语文实践经历的学习任务群

语文学习任务群以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与及体验和经历。这就需要教师把握学习任务的过程性与目的性等特点，突出学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，在教学情境中获得丰富的学习体验与感受，教师助力学生的健康成长。

如在学习《静夜思》单元的内容时，单元人文主题为“家人”，核心素养是读好长句子。学习任务群的设计以搭建素养型的课程目标体系为主，基于任务载体，教师引领学生经历识字与写字、梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动的学习过程。本单元的教学要点是认识并会写生字词；能够流利地朗读课文，理解句子表达的意思；理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方式积累常用词语；背诵古诗词；感受传统节日文化，体会浓厚的亲情等。积累与应用属于基础性任务，包括按照笔顺规则给下列生字分类、看拼音写词语、词语连线等学习任务。梳理与探究属于拓展性学习任务，包括了解古诗词的作者；按照课文内容填空等学习任务。阅读与鉴赏的学习任务，包括“读出诗的节奏”“朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化”“诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”等。表达与交流的学习任务，包括“配乐朗读全文，鼓励学生表达自己学习了这首小诗的收获”等，也可以布置仿说与扩写或改写等学习任务，确保学生对所学知识的吸收内化与产出性应用。

语文是一门学习语言文字运用的实践性课程，不是一门掌握语文知识的学理性课程。这就需要教师契合新课标的学习任务群概念，结合学生的实际生活，让学生在语文实践中体会与把握运用语文的规律。教师在教学任务活动中，渗透“实践是最好的学习途径”的教学理念，契合学生认知发展规律，让学生实现做中学。

二、建立关注学生学科核心素养发展的学习任务群

学习任务群以语文课程核心素养为纲，教师转变以往逐点解析学科知识与逐项训练语文技能的教学方式，在布置学习任务时，更需关注学生高阶思维等学科核心素养的发展。

如在学习《大象的耳朵》的单元内容时，单元主题为改变，语文要素是借助提示讲故事。以往的教学流程如下：学习《大象的耳朵》内容时，教师引导学生结合文本想象各动物的话，在阅读和角色扮演中，理解“人家是人家，我是我”的意思。学习《小毛虫》的内容时，根据小毛虫变化的阶段，结合其坚持的话语，理解关键词的意思，借助提示讲故事。学习《蜘蛛开店》的内容时，梳理和绘制故事图，并以此讲故事，创编新故事。学习《青蛙卖泥塘》的内容时，结合故事想象各动物的话，分角色朗读；梳理和绘制故事图，并以此讲故事和演故事。教师在布置学习任务群时，需重新调整单元内容顺序，如《小毛虫》与《大象的耳朵》是在听从他人或自己内心的声音，在改变中坚持自我，都属于自主改变。其余两篇文章都为卖东西，不同的方法导致结果不同。学习任务群更加关注学生思维能力和学习主观能动性等学科核心素养的发展，并以此调整单元的教学设计。如教师围绕“文本阅读与创意表达”的学习任务群的定性，根据“借助提示讲故事，感受故事的逻辑”的主题概念，布置了“读好对话的语气”第一大任务，项目活动包括了解大象的改变之路；认识坚持自我，实现梦想的小毛虫等。布置“学习青蛙的生意经”的第二大任务，项目活动包括绘制故事图，分角色扮演；观察故事图，学习青蛙老板值得学习的地方；布置“借助提示讲故事，总结生意经”的第三大任务，项目活动包括认识特殊的月亮顾客，给裁缝老板出主意；认识一成不变的蜘蛛，绘制故事图，讲述其开店的故事；观察蜘蛛的招牌，提出建设性的意见；对比开店老板们的做法与想法，有更多的创意学习收获。布置“分享动物故事”的第四大任务，项目活动包括写一篇关于养动物的作文；续写或改写童话；等等。课上教师提供学生展示与表达自我的机会，打破学生的定势思维。尤其是第三大任务的布置，让学生总结改变生意做法等学习任务，发展学生的创新思维，使其有更多的学习成就感。

语文教学需引导学生了解文本内涵，有透过文字表象看到本质的能力，深受文本隐藏道理与情感等方面的熏陶和影响，这都离不开学生思维严谨性和灵活性等素质能力的支撑。教师在学习任务群的教学指导中，让学生通过讲故事的实践方式，反哺对文本的阅读和写作顺序梳理等，利于发展学生理论实践综合能力等学科核心素养。尤其是结合生活经验和阅读理解，为开店老板提出改变做生意方法的意见等任务，学生积极表达内心的想法，有利于学生的个性发展；学生结合生活实际思考问题，更利于发展学生的感性认知与理性思维等能力，促使情感态度价值观的教学目标得以尽快落地。

三、建立学生自主合作探究的学习任务群

学生学好与深入学习语文，需教师引导学生采取自主与合作及探究的学习方式，减少语文教学的功利性，让教育回归本质。

如在学习《我们眼中的缤纷世界》的内容时，要求学生记录生活观察中深刻印象的一处场景或一种事物，学习阅读文本的写作方式，清楚地写出事物变化，发展学生观察生活与周围事物的能力与习惯。围绕“留心观察周围事物”的单元主题，文本教学注重读写结合，从学生的实际生活入手，创设富有童趣的教学生活情境，围绕“描绘眼中的缤纷世界”的任务，引导学生循序渐进地把握单元主题内涵。根据“学习作者观察方法”的单元学习重点，教师需引导学生关注阅读文本中作者观察的方法，学习如何在比较与想象中，将自己的观察写清楚；调动多感官体验，通过多感官刺激，学会多角度去观察事物，掌握记录观察的方法。学习目标是认识生字词；抓住事物的外形与变化的特点，感受作者观察的细致，了解在观察中调动多感官体验，意识到细致观察可了解更多事物特点的作用；课文品读，发挥想象，感受文本的表达方式与作者描写事物的美之元素，激发对生活的热爱之情；结合生活实际，用表格的方式记录自己的观察发现，学会记录观察的方法，养成用心观察周围事物的习惯；参照阅读文本仿写。教师围绕《我们眼中的缤纷世界》等单元内容，设计“草地是金色的吗”“哪个动物更可爱”“我最爱的一种水果”的任务框架。如“草地是金色的吗”的学习任务，一是教师组织学生展开“读课文，测试观察力”的教学活动，阅读《金色的草地》课文，巩固积累字词基础知识；教师布置问题情境，激发学生的认知冲突；学生自讀课文，完成阅读基础任务；通过完成按照课文填写内容的习题，发展学生信息搜集能力；学生详细阅读文本，想象画面，品味语言美，发展学生的表达能力。二是教师展开“告诉你，我的观察发现”的教学活动。“我想告诉你”的交流活动，属于观察后的分享活动，交流观察到了什么；“我想写下来”的交流活动，属于分享后的表达，学会有序记录看到的内容。如围绕“哪个动物更可爱”的学习任务，教师组织学生展开“搭船的鸟与淘气的狗”“我家的宠物也可爱”等教学活动。如围绕“我最爱的一种水果”的学习任务，教师组织学生展开“吃吃说说有意思”“读作者笔下的杨梅”“写自己最爱的水果”等教学活动，促使“善于发现生活中的美”的单元主题得以落地。

以往的教学模式下，学生处于被动的学习状态，依赖教师的知识灌输。在学习任务群的教学模式下，学生主人翁的意识更强，课上教师渗透陶行知的六大解放思想，学生在课上独立思考和小组合作探究学习，从赏析和学习作者写作手法等多角度去阅读文本，在教师布置学习任务的思维引导下，紧跟教学进度。教师引导学生经历阅读思考和写作训练等学习过程，更利于点明单元主题，任务教学的目的更加明确。

四、根据教材创设真实的任务学习情境

学习任务群有学习情境真实与学习任务极具挑战性的特点。教师为促使三维教学目标落地，结合真实的教材资源，围绕单元的语文要素和人文主题，从学生语文生活实际出发，创设多元化的学习情境，设计出富有挑战性的学习任务。

如在学习《大禹治水》等单元内容时，单元文章主要讲述了伟人故事。其中大禹治水是古代的汉族神话传说故事，是著名的上古大洪水传说。文本讲述了“面对洪水泛滥，大禹的父亲采用‘堵’的方法，失败后被处死；大禹接过治水的重任，采用‘疏’的办法，成功了”的故事。《朱德的扁担》讲述了当年任红四军军长的朱德，和红军指战员一起挑粮的故事，表达了朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神。《难忘的泼水节》讲述了周总理在1961年到西双版纳和傣族人民一起过泼水节的故事，记叙了傣族人民泼水节时的欢快的情景。单元文本讲述的诸多伟人故事，对学生的传统文化教育、革命文化教育有着现实意义。根据“完整讲述故事，讲述自己感兴趣的见闻”的新课标要求，教师为学生创设生活学习情境，组织展开“走近伟人，学讲故事”的班会活动，评选班级内的“讲故事小能手”。教师围绕该真实的学习情境，布置有挑战性的学习任务，即阅读文本，了解文本讲述了伟人的什么故事；多展开课外阅读，搜集更多伟人的故事；尝试讲述自己了解的伟人故事，积极参与故事会，争当“讲故事小能手”等。学生围绕教师布置的学习任务，自主阅读伟人故事，掌握更多讲故事的方法，潜移默化地发展学生的阅读与表达等能力，深受伟人人格魅力与精神品质的影响，有效展开革命精神教育与传统美德教育等活动，切实拓展课堂的育人功能。

与以往的教学模式不同，基于真实学习情境的任务群教学方式，教师的教学引导，不再是帮助学生读懂文章，把握文本中的基础知识，而是通过完成挑战性的学习任务，帮助学生掌握更多有效的学习方法，激发学生学习的积极性，并在交流中加深对学习方法和教学内容的理解。学生积累更多的学习方法，利于拓展学习思路，碰撞出智慧的火花，实现学习质量的稳步提升。

五、结束语

语文課程有实践性和综合性等特点。教师以学习任务群的形态，转变以往教学内容的呈现方式和活动组织方式，突出课堂教学的开放性等特点，通过任务的布置和分解，让学生深入了解单元的主题内涵与语文要素，减少学生阅读理解的思维障碍。