新时代教育综合改革与教师专业发展

本研究将从如下五个方面对新时代教育综合改革与教师专业发展进行探究。

一、什么是“教育综合改革”

教育综合改革是近年来我国基础教育改革的热点、趋势和方向。如今，改革已经走向了综合时代。回到原点进行思考，什么才是教育综合改革？教育综合改革的初心、目标、宗旨、实践路径和落脚点是什么？

教育综合改革的初心与核心在于“综合”。如何理解“综合”、把握“综合”、落实“综合”，是这项改革能否成功的关键原点。与其他类型的改革不同，教育综合改革要遵循和建构的是“综合逻辑”。关于逻辑的把握，华东师范大学基教所生命教育团队，一直在一线致力解决一个关系问题，那就是实践的逻辑和理论的逻辑之间的关系。理论和实践为什么不同？实践的逻辑要解决的核心问题是怎么办、怎么做、怎么解决，既是做事的逻辑，也是操作、行动的逻辑。但是，理论逻辑更多地考虑两个问题：一个是“为什么的问题”；另一个是“是什么的问题”。“是什么”是理论的逻辑，两个逻辑各有价值。但在现实中、在日常生活中、在课程改革中，两者往往是对立的、矛盾的、分离的，而改革需要处理好这两种逻辑的关系。因此，我重新提出了在理论逻辑和实践逻辑间还存在一种转化的逻辑，怎么把理论转化为实践，把蓝图变成施工图、实战图，还要把实践转化为理论，学会用理论化的方式来表述实践经验。教育综合改革就是要把握教育综合改革之综合逻辑，要破解这一逻辑，需要探究四个问题，分别是“为什么需要教育综合改革”“教育综合改革需要避免什么”“教育综合改革追求什么”“教育综合改革的理念与思维方式如何落实”。

二、为什么需要教育综合改革？

为什么需要教育综合改革？我的回答是，教育太复杂了，因为它是“育人”的。人可能是世界上最复杂的生物，无论是身体世界，还是精神世界，都极其复杂。只靠某一方面、某一维度、某一类型或层次的教育改革，“育人”难以达成教育目标。单方面、单维度、单层次、单类型都无法育出理想的、综合的、全面发展的人，只能通过综合的方式来解决这个问题。

“无教育，不综合。”没有一种教育改革，是可以通过“非综合”的方式来实现的。反过来说，“无综合，不教育”，没有综合性的路径与举措，就难以实现教育自身的目标。所以，无论是高质量教育体系的建设，还是“双减”“双新”，从政策设计、政策实施到政策评价，或者从传统教育走向现代教育，都是出于综合、为了综合、在综合之中、并以综合的方式来推进的。以高质量体系为例，高质量教育体系要综合理念体系、课程体系、教学教研评价体系，不综合就无体系。

三、教育综合改革需要注意什么？

（一）避免以做加法的方式来综合

加法的背后就是加法的思维。当前一些教育综合改革的方案，就是以加法的方式做成的规划方案。怎么做呢？学前教育是一部分，义务教育是一部分，高中教育是一部分，大学是一部分，加起来就是教育综合改革。同时，普通教育、职业教育、特殊教育加起来叫作教育综合改革。这是典型的加法思维，是拼盘式的改革，只是简单的叠加。

（二）教育综合改革要体现教育的逻辑

毕竟是教育综合改革，教育放在前面，就像教育信息技术，是教育引领的信息技术变革。教育信息技术改革与现在流行的人工智能，如ChatGPT都属于教育技术的范畴。教育技术是教育目标、教育价值、教育导向所引领的信息技术变革，教育要为信息技术立法，切勿综合之后失去了教育的独特本性。

（三）避免只有综合之事，没有综合之人

教育综合改革要做很多事情，如做规划、做设计、要实施、要反馈、要评价等。但这么多事情只是途径、载体、手段，教育综合改革的目标是要培养综合之人。因此，理想的综合改革一定是成事成人的改革，是在成事中成人，以成人来促成事的改革。

四、教育综合改革追求什么？

“综合”不仅是一个词，而且是一个概念，它背后蕴含的价值导向，是对“综合性”“综合化”这种理想目标的价值追求和思维方式。一个概念、一个理念，背后往往蕴含着思维方式。中国人倡导天人合一、知行合一，不仅是追求合一的结果，背后也蕴含了文化所提倡的综合的、融通式的思维。为此，最应当避免的就是二元对立、非此即彼的思维，而是将综合融通的思维方式渗透在教育综合改革过程的方方面面。我们提倡的“公平而有质量的发展”“教育优质均衡发展”，体现了公平与质量的综合融通，优质与均衡的综合融通。还有“跨学科融合”，以及今天所讲的“五育融合”“普职融合”“学校教育力、家庭教育力和社会教育力融合”，乃至“大中小学一体化”“思政课程一体化”“幼小衔接”“初小衔接”“基础教育与终身教育的衔接”“构建终身学习的全民体系”“激发办学活力”“培养拔尖创新人才”，这些都离不开不同主体、不同机构、不同目标和路径之间的“综合融通”，而不仅仅是各司其职、各尽其力。

五、教育综合改革的理念与思维方式如何落实？

（一）落实的关键要素之一：机制

教育综合改革必须有“综合机制”，其要义是衔接机制或融通机制。不少城市的综合改革方案，不缺学前教育的思路，以及义务教育、高中、大学的思路方案，缺的是把大中小学幼衔接起来。衔接点、融通点在哪里？衔接的方式、融通的方式是什么？教育综合改革不缺普通教育、职业教育、特殊教育各自的方案，缺的是用什么机制让普通教育、职业教育、特殊教育融通起来，这才是关键、难点。机制与教育不同，机制的精髓是不同主体、不同单位、不同要素之间的“关联衔接”和“发生过程”，前者解决的是“如何联动”，后者探索的是“如何发生”。

理想的教育综合改革方案，一定要有学前教育、义务教育、高中教育和大学教育的衔接机制或关联机制，没有这些机制，很难说是教育综合改革。目标上如何衔接关联？课程上如何衔接关联？教学和教研上如何衔接关联？家庭、学校和社区如何衔接关联？这都是机制创新必须回答的问题，涉及衔接，诸如衔接关联点、衔接关联方式、衔接载体如何确定？衔接关联过程如何设计？需要有哪些必经的、绕不过去的发展阶段？如何诊断、发现并解决衔接关联过程中的具体困难？再如，学校教育和社区教育的融通：传统的方式是“合作”，先明确学校之“我”和社区之“你”分别做些什么，再商定“我们”共同做些什么；现代的方式是“你中有我，我中有你”，是“我们”的关系。

（二）落实的关键要素之二：人

教育综合改革涉及方方面面的主体，包括政府领导、教育行政领导、校长、教师、教研员、学生、家长，其中最重要的是教师。

六、在教育综合改革中促进教师专业发展

教育综合改革不仅为区域发展提供机遇，也是学校综合发展的机遇，对教师专业发展也是机遇和平台。要以综合改革促进教师综合发展，以教师综合发展推动教育综合改革。从综合改革到教师发展，是双向的，不是割裂的。教育综合改革对教师的新挑战，根本上是能力的挑战，要求教师要有“教育教学综合能力”。

（一）教师要具有协同力

现在，人工智能进课堂，机师进课堂，人类进入了双师协同育人的时代。那么，人机怎么协同？双师怎么协同？家校社怎么协同？

（二）教师要具有融合力

今天，跨学科、跨时空融合教学，特别是线上线下融合教学、跨五育融合教学，要求教师一定要有融合的理念。教师要把融合化为自己的视角与眼光来解读课标、解读教材、解读学情、解读具体的教学内容，善于以五育融合为视角在教学中找到合适的路径、载体、抓手，让五育在课堂上真实地发生。

（三）教师要具有转化力

转化力之一是从理论向实践的转化。它回答的问题是：理论有，实践怎么办？

案例一：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。这是很好的理念，怎么落地呢？怎么转化呢？一是要让教学组织多样化。改变以往传统单一的组织模式，即师生一对一、点对点地沟通。现在多样化，既要有师生一对一交流，也要有同桌互动、小组合作、组内对话，将课堂真正地放下去，让学生真正地有机会思考、表达、交流。二是把时间、空间和权利，以及提问权、质疑权、评价权、工具权、总结权等都还给学生。这样一来，课堂就有活力了，理念就化到课堂之中。

案例二：学生立场。将学生立于课堂教学正中间，这个理念怎么转化呢？将研究学情作为教育教学的起点与出发点，满足并提升学生的发展需要。

案例三：五育融合。怎么让五育融合进课程、进教学、进教研、进评价？教师要通过设计、过程、反思、评价四大抓手，让理念化到教学之中。

转化力之二是从实践向理论的转化。从经验的方式表达经验，转向以理论的方式表达经验；从实践创新，转向基于实践创新的理论创新；将实践经验“理论化”，让实践之树在理论的根基上长青。