探讨高中地理教学优化方向与方法

张静

【摘  要】随着新一轮课程改革的推进，对教师的教学提出了更高要求，如何实现教学的最优改革也就成了教师开展教学研究的一个重要目的。地理是高中阶段的一门重要课程，它的学习是否顺利，将会直接影响到学生的能力发展以及能否顺利升学。所以，身为一名高中地理教师，就应当根据教学的实际情况，来探讨怎样才能使地理教学向最优化发展。

【关键词】高中地理；教学优化；方向方法

地理课程作为高中阶段的必修课，对学生的综合素质和未来的学业成绩有很大的影响。地理教师是高中地理教学的承担者，在教学过程中，要能够与实际情况相结合，对目前教学中所采用的教学方法中存在的问题进行分析，在此基础上，采用合适的教学手段，使课堂教学得到最大程度的优化，从而达到提高课堂教学实效的目的。针对怎样才能实现高中地理课堂教学的有效优化，笔者在自己的教学经验基础上，提出了一些观点，希望能给其他教师在教学实践中带来一些启发。

一、改变教学观念

古人认为“上知天文下知地理”是一位人才的主要特征，可见对地理的重视。但是应试教育的存在，给中学地理教育带来了很大的冲击，使师生对地理教育的热情受到了很大的打击，要使中学地理教学真正落实素质教育，首先要使教育观得到优化。一名地理教师在学习过程中，不仅要用现代教育理论和思想作为指导，还要把它与自己的教学工作密切结合起来，要正确认识地理课程对素质教育的作用，以提高学生的基础知识与综合能力为切入点，在中学地理教学中，我们要把握机会，大力推进素质教育，在新课程理念的指引下，加强学习，发挥好课堂作用，使地理素质教育走进高中课堂。

同时，由于地理学与生产、生活和生态紧密相关，因此，在地理教育中，教师不能只讲课本，要创设生活情境，使学生热爱生活，关注周围的一切事物，寻找与地理教学息息相关的事物，使生活成为他们学习的素材。通过这种方式，使学生在生活的形式中提高了学习的兴趣，感受到了学习的快乐，从而提高了他们的知识水平，培养了他们热爱大自然美好河山的感情和态度。

二、优化教学目标

地理教学目标体系中，既要包括知识和能力，也要包括情感、态度与价值观，应该基于学生的整体素质，考虑到个人的个体差异，若教学目标过于简单，则无法调动学生的积极性；而过于难的目标，则会使学生失去学习的热情。难易适中的教学目标能够激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣，提升学习效率，因此，地理教学目标要难度适中。在地理教学目标的设置上，应注意避免使用模糊的、泛化的、抽象的行为动词，而应该采用含义相对简单的行为动词，如“列举”“解释”“使用”“设计”“绘制”等等。

三、完善导入流程

在以往的高中地理教学中，尽管许多教师对教学导入的作用已有一定的认识，但是其使用的教学策略具有较大的局限性，通常是将教学导入作为教学的知识环节，因此其在进行教学导入时，通常会采用复习导入的方式来构建教学导入流程。而这样的教学流程设计，虽然能够让教学导入得以进行，但是因为复习引入法本身缺乏趣味性，就导致了它不能有效地激发学生的学习兴趣。要想达到高中地理教学的有效优化，教师就要能与实际相结合，对教学导入的设计展开优化。通常来说，常用的导入方式有：情景导入、多媒体导入、提问导入、故事导入等等。教师在教学实践中，就需要能与教学的实际情况相结合，对教材进行深入的剖析，从而选择适合的教学导入方法。

例如，在教学《地球的宇宙环境》时，可采用多媒体手段，对学生进行教学指导。在这个过程中，可以事先搜集与本课教学内容有关的图片视频资源，在这些资源收集完成之后，教师就可以对其有效的展示方法进行分析，从而建立起教学展现的流程。这样，在实际的教学过程中，就可以利用相关教学内容的呈现，来引导本课教学内容。当学生的注意力集中在相应的图像上时，教师就可以借此机会推导出接下来的教学内容。

四、调整教学方法

在目前的教学实践中，教师所采用的主要是理论讲授法，这种教学方式是以教师的教学讲授为基础进行的，它非常适合于大量知识的短时间传授。但是，理论讲授自身也有很大的局限，它主要表现在理论讲授法限制了学生的自主性，并加强了教师的角色，这就决定了如果教师只采取理论讲授法来进行教学，将会极大地影响到教学的效果。为了达到教学目的，教师应根据自己的实际情况和知识的结合，选用更行之有效的方法。随着新课程改革的不断深入，小组协作教学法已经逐渐为大家所熟悉，它改变了传统的教学秩序，使教师变成了教学的领导者，而学生从课堂上的从属角色变成了行动者，这将极大地促进学生能力的发展。在这一点上，在具体的教学中，教师们需要能够有效地建立一个学生的小组，从而实现小组协作式的教学。

例如，在进行“自然资源与人类活动”这一课的教学时，教师可依据本课程的内容，进行小组合作教学，以充分发挥学生的作用，提高学生的学习能力。在这当中，教师首先要能够联系到实际，将学生分成几个组。在此，笔者建议教师可以采取根据学生能力划分的原则建立学习小组，这样的学习小组划分能够保证每个小组具有平衡的探究能力，为学生小组的竞争提供了良好的基础，更有利于有效地推进教学。在学生小组建构结束后，组织学生对有关知识内容进行探究。

五、有效运用媒体

地理作为一门综合性很强的课程，其所涉及到的知識有很大一部分都是比较抽象的，因此，如果要进行高效的教学，教师就必须能够利用高效的演示来达到对抽象内容的直观展示。当前，伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学工具已经变成了一种大众化的教学手段。但是，在实际工作中，笔者发现许多老师在教学中并没有找到对多媒体进行有效运用的方法，他们对多媒体教学工具的运用也只是停留在表层，只是将原本在黑板上的内容转化成了多媒体屏幕，没有实现多媒体的有效展示。中学地理教师要想获得最好的教学效果，就必须加强对多媒体的研究，并在教学中应用，同时，利用网络和多媒体技术，挖掘更多的教学资源，保证教学效果。例如，在《自然灾害对人类的危害》一课的教学中，教师可以运用多媒体的方法来演示相关的知识点。在这一过程中，教师要在备课环节中，从网上收集与自然灾害有关的资料与数据，并以多媒体形式进行展示。而在课堂教学中，就可以通过多媒体，将相关的图片、视频资料呈现，实现对学生的有效展示。通过图片和视频的展示，再加上教师的现场解释，使学生对灾害的认识更加深刻。

六、构建探究活动

教师要认识到地理实践活动对学生成长的影响，建立一种有效的地理实践活动体系，在当前的地理课堂教学实践中，发现不少教师并未充分认识到研究性建构对学生的能力培养的作用，进而影响其学习成效。要想改变这种状况，教师们必须要改变自己的思想，要能够充分认识到实践能力的培养对学生的作用，并根据当前的教学情况，选取合适的话题，设计出行之有效的探索活动。

比如，在《人类面临的主要环境问题》课程中，教师就可以结合自身的教学实践，设计出一系列的实验探究活动。在教学中，老师们可以进行一次以当地环境问题探究为主题的实践活动，让学生们在实地调研和网络检索的基础上，通过对目前我国城市中比较突出的环境问题进行分析，并结合自身所學，试图提出相应的对策，以提高学生的学习能力。

当前高中学生面临着巨大的学习压力和缺乏实践的热情，教师可以利用各种各样的实践活动，为学生们提供了一个在课堂以外的实践平台，使学生更好地了解理论知识，提升学生应用地理学知识分析及解决问题的能力。在地理实习过程中，教师应该突破传统的地理教学方式，充分利用学校的地理实验室、社会的地理博物馆、大自然等多种形式的实习平台，让学生更好地接触社会，激发他们对地理知识的好奇，最终实现对学生地理实践能力的培养。例如，在《如何看待农民工现象》中，教师可以指导学生主动走出校门，对农民工的生活和工作进行跟踪采访，对农民工主要从事的行业进行分析，并与具体的案例相结合，提出自己的看法。同时，在收集到的数据基础上，对推动我国农村劳动力大规模迁移的地域因素进行了探讨。在这个过程中，学生能够根据自己的所见所闻，对社会上的地理现象有更深层次的了解，并以实地考察等方式，解决了学生在地理教学中遇到的实际问题，提高了学生的学习自信心与学习热情。

七、培养合作意识

在学习活动中，学生既是主体，也是教学过程中的参与者。但是，由于学生对地理知识的掌握水平参差不齐，教师不能一一辅导，这就导致了很多学生在学习中的自信心会逐渐降低。所以，教师要不断地优化教学过程，突出学生的主体地位，充分发挥他们的团队精神，帮助他们组建学习小组，使他们在相互帮助、共同学习的情况下，提高他们的学习品质，培养他们的自主学习能力。例如，在《外力作用与常见地貌》教学中，要求学生把认识各种外力作用引起的地形特征作为学习目标，如果是在小组中，教师可以向学生提出，在完成自己的任务的时候，根据分工合作的原则，鼓励学生大胆地去发现和解决问题，培养他们自主学习的能力，并由各组派一位代表，把调查结果介绍给其他同学。这种小组合作式的教学方式，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能使不同学习水平的学生都能参与到活动中来，使他们感到自己就是这个团体的一份子，增强了他们对地理学习的自信心。

八、结束语

总的来说，要想让高中地理教学最优化，教师在实际的教学过程中，要能够与教学实情相结合，改变教学方法。就目前的教学而言，老师们不应只关注成绩，而应把注意力放在如何提高他们的学习效果上。新时代给老师们带来了新的要求，高中地理教学的目的在于让学生在中学阶段进行有效的学习，全面提升自身的综合素质，为未来在新世纪里成为出类拔萃的人打好根基。

【参考文献】

[1]叶柚铀，陆陛华.优化高中地理教学设计的策略研究[J].地理教学，2017（15）：40-44.

[2]张文涛.优化高中地理教学策略浅析[J].现代农村科技，2015（5）：64.

[3]吴昊.高中地理课堂教学设计优化策略[J].教育实践与研究（B），2016（11）：57-58.

[4]袁利国.基于区域认知的高中地理“问题研究”深度教学探讨[J].中国校外教育，2018（4）：28.

[5]曹卫堂.基于高考改革新方案的高中地理教学策略探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（1）：153.