基于深度教学的高中生物学复习策略研究

【摘要】深度教学在教育改革背景下已经成为广大教师关注的重点。基于深度教学思想开展高中生物学复习指导，能帮助学生提高复习效率及学科成绩，促进学生对知识的整体建构，构建高品质的生物学复习课堂。在总结现存问题的基础上，提出教师可以通过研读学科教材、搭建问题闭环、巧用思维导图、理论与实践相结合、讲与练相结合等方式开展深度教学，旨在启发、引导学生通过教材深入思考知识原理，进一步提高复习质量，为学生备战高考做好準备。

【关键词】高中生物学；复习策略；深度教学

作者简介：陈发文（1987—），男，贵州省安顺市普定县第一中学。

区别于浅层教学，深度教学强调培养学生整体的学习观与学习思维，由教师在宏观层面上统筹把握整个知识框架与脉络。教师应立足深度教学，及时更新自身教育理念，采取有效的复习策略，指导学生高效学习，切实提高对复习的重视程度和学习、复习能力。

一、高中生物学复习中存在的几点问题

为把握深度教学的方向，更好地设计深度教学策略，笔者对高中生物学复习指导中存在的问题进行了总结，具体如下。

复习是帮助学生重新整理知识、构建框架的重要途径，部分教师却将复习课视为练习课。为保障学生能够在有限时间内掌握所有知识，他们会根据复习内容为学生设计数量繁多的训练题目，指导学生通过练习完成知识梳理。这样的复习虽然能够帮助学生查缺补漏，但不利于学生搭建完善的思维框架，容易使学生出现厌学情绪，同时也无法满足学生个性化发展需求［1］。

有效的复习能帮助学生掌握核心概念，在建立整体知识网络的基础上，从微观角度出发研究生物学知识的内涵与原理。在复习中，学生是主体，教师则是引导者。然而部分教师在复习课上将大部分时间用于知识梳理，并未关注学生的个性发展，也未给予其充足的自主思考与交流的空间，这容易导致学生出现过度依赖教师的现象，对思考缺乏内在动机，影响他们的复习质量。

部分教师在复习阶段并未深度研读教材内容、重视容易考查的细节，只是结合近些年的高考题型带领学生进行复习，导致学生无法树立整体学习观。

二、高中生物学复习中需要注意的事项

复习的重要性不言而喻。在具体实践中，教师需要关注以下几点，以保障深度教学的顺利进行，有效提高学生复习质量：1.要根据学生的实际学习情况进行教学设计。复习的目的是帮助学生查缺补漏，通过梳理的方式深化对知识的理解。受到多种因素影响，学生之间的学习能力存在差异。因此，为保障深度教学质量，教师要合理规划，给予不同学生不同的指导，帮助他们顺利解决问题、完善自我，在良好的复习氛围中提高学习能力，从而逐渐缩小班级内学生的差距［2］。2.不应采用题海战术。在进行复习指导的过程中，为检测学生对知识的理解情况，教师应针对核心内容设计精简且有针对性的练习，避免让机械化的训练影响学生学习心态，阻碍复习的顺利进行。3.要突出学生学习主体地位。在具体教学中，教师需要遵循以学生为本的教育原则，为学生提供充足的发展空间，以构建完善的知识体系为重点，帮助学生在自主实践中获得锻炼，保障其参与复习活动的积极性，从而取得理想的教育成果。

三、基于深度教学的高中生物学复习策略

为推动深度教学的顺利开展，教师不仅要明确各部分的重点知识，还要掌握学生的基本学习情况，以便做到因材施教，保障每一位学生都能参与到复习活动当中，积累丰富的学习经验。

（一）研读学科教材，筑牢深度教学之基

在复习过程中，教师要作为学生与教材之间的“桥梁”，指导学生结合已有经验重新对教材进行梳理，发现学习盲区，并有针对性地解决问题。这需要教师在复习活动开始前，深度研读教材内容，明确复习重点，并设计相应的学习目标，为学生指明方向，保障后续复习活动的顺利进行。

例如，引导学生复习人教版选择性必修1第1章“细胞生活的环境”这一节期间，为帮助学生巩固相关知识，教师需要重新对其中的重点信息进行梳理。这一节涵盖了“体内细胞生活在细胞外液中”“细胞外液的成分”“内环境的理化性质”“细胞通过内环境与外界环境进行物质交换”这几部分内容。在复习活动开始前，教师可以先询问学生关于细胞外液理化性质、内环境的内涵的问题，借此检验学生对重点知识的理解与掌握情况；再根据学生的整体表现，重新结合教材及相关资料，整理本课的复习目标。目标具体如下：1.从渗透压、酸碱度、温度这三个角度出发梳理细胞外液的理化性质；2.了解内环境与外界环境进行物质交换的方法；3.掌握内环境的成分，并从教材提供的血浆的化学组成表格中明白某些物质对人体的作用，建立新旧知识的联系。

采用上述方法能帮助教师及时了解学生对本课知识的掌握情况，充分发挥教材的作用，指导学生秉持“将教材读薄”的原则，有针对性地完成复习任务，解决复习中的问题。

（二）搭建问题闭环，紧抓深度教学之核

问题有利于推动学生思维发展。在深度教学中，教师不能单纯根据理论知识设计问题，而要从宏观角度出发，利用知识之间的内在联系设计核心问题，以问题驱动学生思考。同时，教师还要根据核心问题设计关于重点内容的子问题，让各个问题形成闭环，帮助学生在问题解决中顺利梳理知识，建立完善的体系［3］。

例如，人教版必修2第3章“基因的本质”包含了“DNA是主要的遗传物质”“DNA的结构”“DNA的复制”“基因通常是有遗传效应的DNA片段”几大部分。引导学生复习本章期间，教师可以基于学生之前对本章的学习情况以及重点知识，提出本章的核心问题，旨在激发学生思考问题的热情：“基因具有什么样的化学本质？”之后，为帮助学生进一步加深对DNA的了解，教师可以围绕基因的化学本质，提出环环相扣的子问题：“为什么DNA是主要的遗传物质？DNA的双螺旋结构有哪些特点？”“怎样证明DNA是半保留复制的？DNA复制的过程是怎样的？”“什么是基因？”“DNA是如何携带遗传信息的？”在思考问题、解决问题的过程中，学生能进一步深化对所学内容的理解，通过有效复习搭建本章的知识结构。

此外，为了优化问题设计，教师需要时刻关注学生的表现，并根据学生对知识的理解程度等学习情况，对问题进行灵活调整，避免让难度过高或与主题相脱节的问题影响学生的复习效率。

（三）巧用思维导图，织好深度教学之网

思维导图是一种可视化的工具，有利于使复杂问题简单化，以直观的方式帮助学生构建完整的知识网络，厘清各部分知识之间存在的联系与区别。在指导学生进行复习的过程中，为发挥深度教学的优势，教师可以充分借助思维导图，锻炼学生的思维能力，带领学生自主整理已学知识，帮助学生形成清晰的思路。

例如，引导学生复习人教版必修1第3章“细胞的基本结构”期间，为帮助学生进一步了解细胞的基本结构，明白细胞器之间的协调配合、共同完成生命活动的基本方法，教师可以通过绘制思维导图的方式展开复习。以本章第1节为例，教师可以让学生结合相关知识，总结细胞膜将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流等功能。在基础知识整理完毕后，教师可以带领学生对细胞膜的结构进行总结，进而帮助学生由浅入深地探索细胞的世界，串联各部分知识。在学生完成各节内容的整理任务后，教师可以为学生提供思维导图的设计模板及提示，要求学生整理本章的复习重点。通过自主设计，学生能进一步掌握应用思维导图整理知识的基本方法，提高自身的复习效益。在课堂的最后，为保障学生顺利实现高效复习，教师可以在班级内开展思维导图作品展览活动，鼓励学生分享自己的设计思路，在良好的交流氛围中促使學生积累经验，不断提高自身的思维能力。

（四）理论与实践相结合，发挥深度教学之用

在新高考改革的背景下，部分地区的高考试卷增加了关于生物学实验的内容，以考查学生的生活经验、实践能力。为进一步发展学生核心素养，在深度教学中，教师需要以挖掘知识与生活的内在联系为契机，帮助学生在复习中将理论与实践相结合，做到学以致用，实现知识迁移与运用［4］。

例如，人教版选择性必修2第4章“人与环境”所编排的内容，意在帮助学生学会正确处理人与资源、环境的关系，树立可持续发展观。在引导学生进行复习的过程中，为帮助学生身体力行，从容应对现实问题，积极投身到生态文明建设当中，教师可以将理论与实践相结合，指导学生自主调查当地的环境状况，并提出环境保护的建议与行动计划。在教师的引导下，学生首先需要通过查阅资料或向有关部门咨询等方式，找出本地区存在的环境问题；然后需要根据具体情况分析问题（对于水质问题，可以考察排污情况；对于空气质量问题，可以在不同时段利用仪器测量相关数据）；最后需要针对问题提出建议，并在班级中展开交流。在学生完成实践任务后，教师可以引发学生的思考，帮助学生锻炼自身思维能力，顺利运用已学知识解决实际问题。这样的复习既能充分发挥学生的主观能动性，也能让学生意识到生物学知识在生活中的重要价值［5］。

（五）讲与练相结合，提升深度教学之效

在完成基础复习后，为保障深度教学得以延伸，教师需要根据学生在课堂中的整体表现以及本课复习重点，设计具有针对性的练习，指导学生做完题目后在班级内分享解题方法，然后带领学生重温知识，深入挖掘有关知识要点的细节，帮助学生在讲练结合中有效提高复习效率与质量。

例如，引导学生复习人教版选择性必修2第1章“种群及其动态”期间，教师可以带领学生进一步掌握种群的数量特征以及影响种群数量变化的因素等重点内容，然后有针对性地设计练习，指导学生回答下述问题。

1.种群的“J”形增长和“S”形增长分别会在什么条件下出现？除教材列举的内容外，还有哪些例子可以说明？

2.你如果作为一名鱼塘的承包人，想要避免因鱼苗投放密度大而提高鱼的死亡率、因鱼苗投放密度小而不能充分利用资源等问题，会如何做？请利用所学知识给出自己的意见。

3.从某池塘中，科研人员第一次捕获106条鱼，在每条鱼身上做了标记后放回；第二次捕获91条鱼，其中有标记的鱼数量为25条。那么该池塘中大约有多少条鱼？

以上问题涵盖本章重点内容。学生通过练习能顺利巩固已学知识，提高复习质量。教师需要根据学生的反馈，及时发现学生在复习中存在的问题并进行汇总，对相关知识点再次进行讲授，保障学生能在有效复习中提高自身学习能力。

结语

综上所述，教师需要关注基于深度教学的高中生物学复习指导的重要价值，结合重点知识以及学生学习能力进行合理的教学设计，保障学生对复习的参与度，通过多元化的方式激发学生内驱力，帮助其在考场上乃至生活中都能灵活运用知识解决问题。笔者希望上文所总结的高中生物学复习策略能够为其他教师提供参考、借鉴，相信在广大教师的不懈努力下，高中生物学教育将迎来美好的明天，教师将为祖国培育更多优秀人才。

【参考文献】

［1］陈海丹.深度教学背景下高中生物复习策略［J］.中学课程资源，2022，18（12）：40-42.

［2］李林玉，尹全意，李竟才.思维导图在高中生物复习课中的应用研究［J］.教师，2022（18）：57-59.

［3］潘宏展.由繁至简 由简入繁 高中生物复习课的有效教学策略［J］.高考，2022（18）：43-45.

［4］达菊玲.高中生物复习课的有效教学策略［J］.新课程，2022（4）：211.

［5］王瑞嘉.高中生物复习教学中思维导图的构建［J］.新世纪智能，2023（97）：48-49，51.