从“一天”到“一年”

任秀波

编者按

目标感是指一种以达成目标为导向的思维意识，也是人们成长的重要内驱力。当人们遇到困难时，能为了实现目标而付出努力，就是目标感作用的结果。学生缺乏目标感，做事就没有动力、没有计划、拖拉、不自律等。有目标感的孩子，能够以自己的方式表达需要，可以建立自己的活动规律，对目标的实现有信心，即使暂时失败也不会自我否定。让学生成为有目标感的人，是班主任的一项重大课题。

我曾在绘本《青蛙和蟾蜍》中看到过一个小故事。蟾蜍拿着一张纸，在上面写：今天要做的事。然后它写上：起床。写完了，它说：“这件事我已经做了。”他就画掉了“起床”。然后它写上“用早餐，穿好衣服，去青蛙家，和青蛙去散步，用午餐，午睡，和青蛙玩，用晚餐，睡觉”。每做一件事就画掉一件事……这是一个多么有趣又能教孩子们有目标、有规划的故事啊！

我的头脑中闪现了很多孩子的身影：那些各方面很突出的孩子往往做事兴致勃勃，对结果很有期待；有些孩子对什么都无所谓，脑子里不想事，眼睛里没有活，不知道什么时候该做什么，经常是为了避免惩罚而勉强完成任务。对比这两类学生，他们做事的结果一定大不相同。原因在哪里呢？主要是后一种孩子缺少目标感，由于不知道方向导致内驱力不足或者根本没有动力。怎样让学生树立目标意识、做事有动力呢？我引导学生从每一天做起，从最近的目标做起，一点一点把目光投向远方。

每天的“工作表”

我总是提前一周设计好“我的工作表”，张贴在班级的黑板上。工作表上列出这一天我们要做的事情，比如：语文课讲什么，数学课做哪些题，课间批改哪些作业……每完成一项，我就用黑笔画掉一项。

两天过去，有孩子发现了规律。每当我们完成一项任务的时候，就会有孩子来提醒我：“老师，咱们的工作表要画掉一项了。”下午放学，也会有一群孩子凑到黑板前，看看我们一天都做了哪些事。如果任务都完成了，或者超额完成任务，大家就会欢呼起来；如果有没完成的任务，第二天一早就有同学来提醒我。

第三天早上，我在黑板上贴了一张白纸，现场做起了“工作表”：用彩笔写上大标题“我的工作表”，接着画表格，表格四周画上花边做装饰，这是我一直提倡的“把每一项任务做成作品”。然后根据课程表，我从第一节课开始列出今天要完成的任务。我在上面画，孩子们在下面给我提供信息，因为他们已经找到了规律。

接下来，我就开始让同学们自己动手做“周末工作表”，看看自己在周末可以做哪些事情。有了前面我做的范例，同学们做起“工作表”来得心應手，竟然有同学做出了圆形“工作表”，还给每一件事配上小图标，比如：学钢琴画几个琴键，练舞蹈画上小裙子，做题写上运算符号，睡觉时间画上星星和月亮……不要小看了孩子们的这些“小心思”，这背后藏着浓浓的兴趣。当一件事情变得有趣的时候，孩子的动力会更足。

再后来，我和学生一起设计每天的“工作表”。以课程表为基础，标注每一节课学习的内容，哪些任务已完成，哪些没有完成。如果没有特殊情况，都要求当日事当日毕。一段时间后，一些“小磨蹭”“小迷糊”都能记住自己有哪些没完成的任务，而且做事速度越来越快。

每周、每月的“评价表”

当每天制作“工作表”的习惯养成后，我开始以一周为周期，评比班级“种子选手”。具体操作方法是每天根据孩子们各方面表现奖励“笑脸”，评比的项目包括“纪律”“卫生”“学习”等方面。其中“纪律”可以细化为课堂纪律、课间纪律、两操纪律、用餐纪律、站队纪律；“卫生”可以细化为个人卫生、小组卫生、主动捡拾垃圾（有专人记录）；“学习”可以细化为课堂表现与学科作业，并邀请各学科教师一起参与评价。一周汇总一次，“笑脸”数量前15名的同学获得“优秀种子”称号；一个月一次大汇总，前15名同学就是“金牌种子”。

评比表就挂在教室里，每名同学的“笑脸”清晰地展示在表格里，让孩子们学习有目标，努力有方向。学生获得“金牌种子”称号后，不仅有我给其父母发的喜报，还可以获得一次满足小心愿的机会。这样的评价涉及面广，并不是精英式的筛选，学生只要努力都有获得“优秀种子”称号的可能。各科教师的参与也让孩子们在科任教师的课堂上更加愿意积极表现。

每学年的“年终庆典”

每一年，我们有一个“大目标”，那就是年终庆典！每升上新的年级，我都要策划用一学年时间准备的活动“为自己颁奖”！每个孩子都要找到自己与众不同或者最优秀的某个方面，确定一个奖项颁发给自己。无论是学习还是生活，只要能找到自己的优点或特长，学生就可以为自己申请奖项。

在这一年里，孩子们纷纷刻意练习自己申报的奖项，不断进步。练习的过程同时是发现自我的过程。有的同学特长很明显，写字、画画、下棋……哪一项精通就练习哪一项。有的同学特长并不明显，找不到自己的优势或长处，这时候我就会帮助他们寻找。记得有一个各方面都很普通的孩子，开学很久后也找不到自己可以申请的奖项，很是苦恼。我非常希望她登上领奖台的时候能够自信地介绍自己。

一天早晨值日的时候，我看到她浇花用的矿泉水瓶子像小喷壶一样，瓶盖上有几个圆圆的小孔。我觉得这个水壶做得挺好，便好奇地问：“谁帮你做的？”她说：“我自己做的。”我很惊讶。她兴致勃勃地告诉我，她先用蜡烛把锥子烧热，然后在瓶盖上烫出一个个小孔。她还告诉我，她会折纸。我的眼前突然一亮：这不就是她的特长！我鼓励她参加美术老师组织的“废弃物利用”培训班的学习。一段时间后，她掌握了很多手工制作技巧，教师节的时候还做了一束花送给我。随之而来的收获是，她的自信心增强了，班级的很多事情都能主动去做了。

还有一个孩子因为智力发育迟缓，上学年龄大了两岁，成绩也不好，更没有什么特长。但是，他在学生中个子最高，最有力气，每天主动给班级换纯净水，扛一大桶水对于他来说简直是小菜一碟。班级发书的时候，他总是跑在最前面，拎起一大包书。我鼓励他给自己颁发“热爱劳动奖”。他很高兴，特意让我给他拍劳动时的照片。

学年结束前夕，我们班的年度大戏“为自己颁奖”活动隆重开幕。同学们有的亮出自己的获奖证书，展示自己的作品，晒出照片；有的制作了课件，提供丰富的“证明材料”；有的现场表演，征服观众……他们申请的奖项五花八门：“读书能手”“小小钢琴家”“手工制作明星”“家务小达人”……每名同学的表现都令我惊讶，让我看到了他们最优秀最与众不同的一面，也让我更深刻地体会到没有哪个孩子是差的，所谓的“差”是因为我们拿了一把并不适合他的尺子去衡量他。这样的活动让孩子从成绩的枷锁中解脱出来，每一年都在不断挖掘自己的潜力，发现自己的无限可能。

从“一天”到“一年”，是每个孩子必经的历程。学生定下一个又一个目标，向着最近的目标努力，眼前始终有方向。