基于大概念的单元教学作用探析

巩凤华

2022年版义务教育各学科课程标准的前言中，对新修订课程标准的主要变化做了说明，指出本次修订“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。 因此，教师开展以学科大概念为统领的素养本位的单元教学，使学生形成学科基本观念，是贯彻义务教育课程标准的有效途径。

一、理解大概念內涵，从知识本位转向素养本位

大概念是指向学科核心内容、反映学科本质特征的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。也就是说，大概念是学科知识的核心，能反映学科本质，蕴含学科的思想方法，反映学科的主要观点和思维方式；大概念能聚合零散的、碎片化的知识形成网状学科知识结构，有利于构成知识体系，有利于学生掌握学科结构。可迁移是大概念的价值所在，大概念教学能有效组织起学科碎片化的知识和技能，帮助学生形成迁移能力，解决各种情境中与学生紧密相连的问题。

例如“虚构是小说的主要特征”“情节运行推动故事发展”“小说情节的发展一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分，有时还有序幕和尾声”这些小说阅读的大概念，学生可以迁移运用到新的阅读文本中。对大概念内涵的深入理解，有助于教师实现从知识本位的教学观转向素养本位的教学观。

二、聚焦大概念教学，有助于落实核心素养

大概念教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标，强调在学习过程中将重点放在理解概念、原理和模型等基本知识结构上。与传统的知识点教学相比，大概念教学注重知识的整体性、系统性和内在联系，以及知识的灵活运用和拓展。

学生在学习的过程中，需要通过梳理、整合、概括，将分散的、零碎的知识加以归纳、提炼、抽象，使之条理化、系统化，这一过程就是建构知识体系、形成结构化思维的过程。显然，以大概念为核心开展学科教学是各学科落实核心素养的重要途径，也是当前教育的发展趋势。

三、开展大概念教学，有助于把握教学核心

在教学时，教师首先要思考什么知识最有价值并能转化为素养。

围绕大概念的教学，教师要不断地探寻大概念、提炼大概念、明确大概念，并将单元知识内容按照内在逻辑关系建立起合理的联系。在此基础上，以大概念为教学核心，设计驱动性问题或学习活动，组织学生经历观察体验、分析综合、抽象概括等思维过程，帮助学生建构大概念，促进其对知识的深入理解和迁移运用。

总之，大概念是学科领域中最具有教学价值的核心内容，它是学生解决问题的基本策略和方法，开展基于大概念的教学将是我们课堂教学变革的关键点和着力点。