初中体育特色校本课程资源的开发策略研究

郑晓敬

（福建省莆田市秀屿区秀山初级中学，福建莆田 351100）

体育特色校本课程资源是初中学校打造特色体育教育元素的重要内容。初中体育校本课程的开发，不仅是为了丰富体育课程的教育元素，更是为了有效发挥特色性教育资源的德育功能，满足学生的个性化成长需求。因此，初中体育特色校本课程资源的开发，一定要贴近学校周边实际，注重民族传统体育项目的发掘，以便让更多的学生可以体验到我国传统体育项目的文化内涵和价值意义，成为民族传统体育项目的参与者、学习者和继承者，承担着传承民族特色体育文化的使命，乃至提高学生的民族自豪感和文化自觉意识，实现初中生综合素质的协调培育。

一、初中体育特色校本课程资源建设的意义

（一）促进体育课程内容体系的完善

在对初中体育特色校本课程资源进行开发和建设的过程中，对体育课堂内容进行有效的改革，能够通过对其开展科学、合理的评估，从而对体育特色校本课程资源进行有效的整合和利用。通过建立起一套健全的体育特色校本课程资源的内容体系，使得体育课程与课程开发过程中的现实状况相结合，真正地按照学生的真实需要，进行个体化的发展，让学生的特长和优势得到充分发挥，从而提高学生的体育能力。同时，对体育特色校本课程资源进行开发，是以对地方课程资源进行充分的挖掘和吸收为前提，将学校的办学思想和教育理念与学校的办学特点进行融合，经过持续对课程资源进行创新与发展，最终打造出具有自身特色的体育校本课程，有利于凸显出学校的办学特色，进而推动体育教育事业的发展。由此可见，初中体育特色校本课程资源建设是实现特色校本课程从无到有的积极转变，即尊重体育课程建设与发展的客观规律，结合学生的综合素质培养需要，积极引入有效的本土体育资源作为补充，让体育课程内容更加丰富和健全，能够更好地满足学生对于体育课程学习的个性化需求，也是提高体育课程教学质量与加强体育校本课程建设的核心诉求。

（二）传承和发展传统体育项目

民族传统体育作为我国体育事业中的重要组成，近年来却受到了现代竞技体育的严重冲击，很多民族传统体育项目已经逐渐淡出了中学生的视野，致使我国的一些民族传统体育项目面临“后继无人”的境地，其教育功能也无法得到有效的体现［1］。相比于国家统一教材课程、地方课程，初中体育特色校本课程资源的开发建设，可以将国家体育课程目标与传统体育文化传承目标有机结合，并为国家传统体育项目的传承和发展做出应有的贡献，如初中学校可以将校本课程资源开发与传统体育项目传承结合起来，通过融合和创新，推陈出新，构建独具特色的校本体育课程，既能够丰富国家特色体育课程体系，也能够促进传统体育文化内涵的传承和培育。

（三）助推校园特色体育文化的打造

在初中教育阶段，各学校之间的校园文化建设存在严重的同质化现象，这使得很多学校缺乏特色，也在一定程度上制约了学生综合素质的培养。通过初中体育特色校本课程资源的开发建设，能够有效助推校园特色体育文化的打造，使得学校的体育课程会拥有更多灵活开展的弹性空间，增强体育课程在“育人”方面的适应性、创造性，进而为校园体育文化的塑造注入更多的新鲜元素、特色元素，真正办出“有特色”的学校，奠定学校特色化发展的良好基础［2］。同时，初中体育特色校本课程资源的开发以及校园特色体育文化的打造，还可以有效培养学生的文化自觉性和文化自信心，使学生在体育学习过程中感受到中国传统体育文化的魅力，进而有效增强学生的向心力和凝聚力。

（四）丰富体育课程的育人功能

在新形势下，初中生的心理和社会适应性有了更高的需求，良好的体质是维持长久发展的基础。在构建特色体育校本课程的过程中，将其与地域特点相结合，并以丰富的形式设计出更加丰富多彩的体育课程，不仅可以在促进学生身体发育、调节学生心理状态等方面发挥积极的作用，还在促进学生智力发育、提高学生美育水平、健全学生德育素质方面有着显著功能［3］。特色体育校本课程资源的开发一方面推动了体育教学的改革与创新，让学生的个性得到充分体现，让学生的综合体育文化素质得到全方位的提高，这对更好地发展学生的能力有帮助。另一方面，建立特色体育校本课程，可以为学生的运动技能、身体素质等提供有力的支撑。同时，特色校本课程资源的开发将更加注重本土性、民族性、文化性和特色性，在体育课堂内外也具备开展的现实条件，所以可以更好地完善体育课程的德育功能和教化功能，这对于提升体育课程的综合育人功效将会大有裨益。

二、初中体育特色校本课程资源的开发策略

（一）积极发掘和应用本土的传统体育项目资源

初中体育特色校本课程资源的开发，需要学校积极拓展体育课程教学项目，注重体育课程内容的外延和深化。值得注意的是，特色校本课程资源的开发，不是对传统资源的否定，更不是对乡土资源、民族资源的机械性照搬，更不能对原有的课程体系全部推倒重来。校本课程的开发者需要一分为二地考察新的项目元素和内容，积极改造和利用综合教育功能显著的项目资源，这样才能在保障体育校本课程建设特色的基础上，更好地实现综合育人功能［4］。

例如，在跳远类项目的选择中，可以在普通跳绳课程内容的基础上，增加并突出个人花式跳绳、合作花式跳绳或竞速跳绳等内容，也可以开发和利用当地独有的跳绳竞赛形式。再如，对于一些当地少数民族群众经常参与的体育项目，通常具有典型的民族特色，体育课程开发人员可以在进行充分调研论证的基础上，将相关体育项目进行合理改造，使其在初中体育课堂上更具参与性、适应性、趣味性，这样既能吸引更多的学生参与其中，又能有效增加校本体育课程中的特色元素。

此外，初中体育特色校本课程需要以创新的思维观念革新体育教学资源，对自然环境、场地、设备等资源进行充分的利用，并对其进行合理的优化与分配。在初中校园中，教师要积极探索体育特色校本课程资源整合发展的行之有效的途径，利用初中校园所处的地理区位相对集中的优势，拓宽多种形式的资金投入渠道，从而拓展出一条新的课程发展道路。在对初中体育特色校本课程内容进行设置的时候，要注意与新时代背景下的需求相匹配，对教学内容进行创新并对其进行完善，根据学生的身心发展与兴趣爱好来制定课程内容，围绕着体育培养目标的定位和要求，对体育校本课程资源进行充分的挖掘，对校本课程的教学内容进行完善。

（二）开拓校本课程的开发与实施途径

课程实施是课程开发的重要内容和目标。现代体育教育理论认为，学校的体育教育课程是无处不在的，并不只局限于体育课堂之内，只要科学规划、用心发掘，周边的很多元素都可以成为体育育人的有效载体。尤其是在体育特色校本课程资源的开发过程中，体育教学制度、竞技规则可以育人，体育竞技过程本身可以育人，体育传统文化同样可以育人。由此可见，初中体育特色校本课程资源的开发，不能仅仅局限于竞技层面，也不能局限于体育课堂之上，校本课程开发者可以本着“内容丰富”“兼容并包”“组织灵活”等原则，积极引入多元化的特色课程内容，并制定相应的教学方法和组织形式，确保特色课程教学项目能够因地制宜、因时制宜地开展，这样才能在体育课堂上提高特色育人项目的融入效果。

例如，对于一些趣味性、民族性比较强的传统体育项目，体育教师可以在体育课堂上进行讲解的基础上，将其通过体育社团、体育俱乐部、兴趣小组、体育文化节等载体进行实施，这样既能起到好的宣传和展示效果，又可以对民族特色体育项目进行有效传承和开展，可谓一举多得。

同时，体育校本课程的开发是由体育教师来构思或者制定的，体育教师是课程实施最直接的参与者，他们也将会成为引导学生形成良好的体育生活习惯的先锋，体育教师在校本课程的开发中，具有一种责任感和使命感。因此，体育主管部门应建立起奖励、支持的激励机制，要主动凸显出对课程开发人员的重要性，要对场地、设备、设施进行科学的评价，以保证有足够的资金保证体育课程开发；对参加校本课程建设的教师，进行适当的物质奖励，或者对他们的基本教学工作量进行减免，从而减少他们的训练负担，同时对他们的工作表现进行认可，全方位地提高体育教师参加校本课程开发的积极性。

（三）为体育校本课程注入地域特色文化元素

对于体育特色校本资源的开发而言，文化性是需要考虑的一个核心要素。中国地大物博、历史悠久，是一个有着五千年文明发展历史的多民族国家，所以各个地方都遗留下来了丰富的体育运动资料，有的与当地的风土民情相关，有的与当地的历史事件相关，所以学校在拓展和延伸校本课程资源的内容时，要加强对其背后文化内涵和育人元素的发掘整理，这样可以有效兼顾体育特色校本课程资源开发过程中的特色性与育人性。进一步讲，学校建设在一定的地区地域之上，既承载着为这一地区培养人才的基本责任，又承载着为这一地区传承地域文化的历史责任，所以初中学校的体育校本课程建设，可借助学校所在地区的特色文化，把两者有机整合，进而实现体育校本课程的特色化进程。

例如，妈祖韵律操、舞龙舞狮、跳竹竿、打陀螺、投壶、武术等传统体育项目，其与中国传统文化思想都存在着千丝万缕的联系，也具有地域性特征，所以教师在导入和讲解这些传统特色体育项目时，可以优先选择能够代表地域文化特征的体育项目，并且在教学过程中要同时强调传统文化教育的渗透，进而潜移默化地促进学生体育文化价值观念的培养。

（四）改革考核评价形式，加大传统体育项目的考核比重

学校的校本课程开发和构建离不开健全的课程评估机制，因此，学校应该制定出有自己特点的评估制度和准则，并在此基础上构建并健全学校校本课程评估体系。在学校中，应该建立校本课程多方参与的评价方式，明确界定评价主体，这样才能让教师能够更好地发挥自己的作用，积极吸收教师、学生、教研室、督导小组及上级主管部门等的智慧，形成多类别、全方位的集体评价，构建出一种“生态多元化协同评价机制”。在此过程中，教师要充分尊重并吸收各种不同的观点，对其进行多次评估与论证，从而让体育校本课程的发展得到更大的发展。

教学评价理念是学校办学者经过长期的理性思考及实践得出的，是对学校办学目标、办学特色、工作思路的高度概括。所以一个学校的体育教学理念将会直接决定体育教学资源的开发与实施过程。要想实现特色校本课程资源的有效开发和利用，初中学校在体育教学评价上必须改变过去以运动能力为主的评价体系，加大传统体育项目的考核比重，这样更能体现学校体育教学的特色理念，形成学校体育校本课程的特色评价体系。同时，学校只有积极改革考核评价形式，提高对特色校本课程资源的评价比重，才会为体育校本课程的特色化建设注入生机与活力，形成有效的驱动力和推动力。再者，对于校本课程中特色体育项目的教学，要淡化甄别和选拔功能，减少教师对学生的单向评价，要积极关注学生的兴趣、态度、进步幅度，鼓励学生的自主评价和相互评价，进而有效增强学生在特色体育项目教学中的主体地位，能够从中收获更多的成功体验、快乐情感以及文化感知，进而将体育课程的教育功能最大化。

三、结语

总之，初中体育特色校本课程资源开发与建设，是新时期体育教学改革的内在要求，对培养学生的运动能力和德育素质具有必要性、可行性。对此，初中学校应结合当地的民族体育资源优势，明确特色校本课程资源开发的整体目标、组织架构、特色方向、评价体系等，确保体育特色课程资源开发过程的针对性、规范性和有效性，提升初中体育课程体系的广度和深度，进而更好地服务于初中体育课程教学的实践。