让历史散发美的魅力——浅谈中学历史教学的美育渗透

马星梅

（甘肃省民勤县蔡旗中学，甘肃民勤 733309）

美育，指的是一种培养学生审美能力和提高学生美学素养的教育，通俗来讲就是培养和提高学生认识美，欣赏美，创造美的能力。在新课程教育改革背景下，各学科教学过程中融入美育理念成为广大教育工作者探究的一个课题。历史教学内容包罗万象，典型历史人物、重大历史事件，优秀人文艺术，自然科技发明等都富含美的要素，因此在历史教学中的进行美育渗透有着天然的优势。这既有助于学生增强文化认知能力，形成优良品格，也能够改善当前美学教育不足的局面。

一、当前中学历史教学中美育渗透存在的问题

受传统教学思维影响，历史学科的教学地位不如语数外等主要学科。教师在历史教学过程中对美育的渗透就更成为教学中的薄弱环节。这些问题需要历史教育工作者在实践中予以规避和改善。

1.当前历史教师对历史学科的教学存在重知识轻情感态度价值观的现象。诸多教师认为历史学科不是主科，因此在思想上首先就没有引起足够重视，进而影响了历史教学质量的提升，美育的渗透效果就更微乎其微，学生不能够从历史教学中感悟到历史的重要作用以及历史的美好。

2.历史教师在课堂教学中，总是一成不变地进行课本教学内容的讲授，而忽略教学方法的创新。部分教师并不能根据学生学情拓展历史知识，开阔学生眼界。因此历史课堂中美育的渗透效果就非常低效。

3.教师在历史教学中渗透美育往往采取传统的“灌输式”教育，生搬硬套，令学生提不起兴趣，影响学生学习知识并体验美感的效果。美育的渗透应该是“润物细无声”般，使学生在不知不觉中“如沐春风”，感受历史人物之美，感受历史事件之美，感受历史情怀之美。

二、中学历史教学中美育渗透的意义

1.激发学生学习兴趣。爱美之心人皆有之，人们都喜欢真善美而讨厌假丑恶，美好的事物有着天然的吸引力，人们对于美的追求亦是人类社会不断进步与发展的动力。布鲁姆曾明确指出：“带有积极情感可以更快速、更轻松地学习知识。”在历史教学中渗透美育，能够激发学生内心对美好的向往，让学生亲身体验历史课程内容之美好，变“苦学”为“乐学”，即孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史学科综合性强，大千世界，古今中外，逸闻趣事，无所不包。美育的素材非常宽泛，学习历史能够使学生体验其中的人物美、事件美、艺术美，从而获取较强的学习兴趣，学习将变得生动而有趣，寓教于乐的学习氛围对于学生的成长无疑是事半功倍的。

2.促进学生价值观念形成。真善美是人们一直以来追求的高尚价值道德观念。教育是培养人的事业，教师在历史教学中渗透美育，使学生都成为善良、诚信、友爱、积极、乐观的人，是历史美育教学的终极目标。诸多历史人物，如范仲淹临危受命，尝试变法，却得不到认可，被贬地方，搭上了自己的事业前途，却仍然具备“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，其爱国情怀和人生格局可见一斑。再如林则徐虎门销烟，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的家国情怀与道德品质必然让学生心生膜拜，钦佩不已，从而树立远大志向和报效祖国的正确价值观念。

3.帮助学生养成审美情趣和审美能力。审美是一种情趣，也是一种能力。在历史教学中渗透美育能够有效促进学生养成审美情趣，提升审美能力。心理学认为，当人们接触到美好的事物时，头脑会对其进行感知、理解和建构，进而促使审美心理产生变化和发展。历史科目教学内容丰富，包含许多美好的人物或事件，比如英雄的故事、文化遗产的价值等，都会让学生直接感受到历史带来的冲击，使其形成健康的审美情趣，促进审美能力提升。此外，学生的审美层级也不尽相同，教师在教学过程中根据学情和教学内容因材施教、因势利导，让每个学生从中感悟历史的博大与美好，享受生命的乐趣，领悟人生的丰富多彩。

4.促进学生身心健康发展。美育是一种综合性的教育，在历史教学中渗透美育能够促进学生身心综合发展。人的身体与心灵是相通的，如果一个人的身体感受到了美，那么他的心灵也会随之受到影响。只有在教学过程中渗透美育，学生才能全情投入地去接受信息，获得全面的知识。只有全方位地去感知和体会，学生才能拥有健全的心理与全面的发展。此外，美育的教学过程与其他各育，如体育等，也是环环相扣、密不可分的，各育之间互相协调，才能保证学生综合全面发展。

三、中学历史教学中美育渗透的策略

为了有效实现美育的渗透，教师需要掌握必要的策略与技巧。所谓“磨刀不误砍柴工”，正确的策略和方法往往能够事半功倍，使学生既掌握基础历史知识，又能获得美好的学习体验，增强对美的感悟和理解。

1.基于提高审美能力拟定教学目标。有的放矢，才能有目标感和方向感，才能做好一件事情。在历史教学中渗透美育观念，一定要设立科学合理的教学目标，以提升学生审美能力为立足点，以达到历史课程美育的效果。首先，基于在历史学科中渗透美育的教学目标要契合历史课程标准。只有这样才不会出现偏差，也才能满足国家对于人才培养的要求。其次，制定目标时应考虑学情，学生素质参差不齐，接受和理解能力也千差万别，教师应因材施教，分别针对，千篇一律和一成不变只能僵化思维，裹足不前。教学内容的选取和美育知识点的渗透都要根据学生情况而设计，可以引导学生参与目标的制定和实施，体现学生学习主体的作用，既可以调动学生学习参与感与主动性，又能学习知识和价值。最后，教学目标的制定应以渗透美育，提升学生审美能力为基准。目标中要包含对于历史学科基础知识的掌握，这是学习的基础。在此基础上，将历史人物、历史事件、历史文化艺术作品中蕴含的价值观念与艺术理念植入学习目标，从而使学生在学习时得到知识与价值的双重美好体验。

2.挖掘历史美好，充实教学内容。人文社会历史是一部人类进步的发展史，其磅礴宏大，万象并包，五彩斑斓。众多历史人物、历史事件、文化艺术、科技文明中都蕴含着丰富多彩的内容。教师应挖掘历史课程中的教学内容，引导学生吸取营养，丰富心灵世界。我们所学的历史是由人和事件组成的历史，是由广大劳动人民群众所创造的历史，国家统一编著的历史教材中收录了无数在历史长河中发挥重要作用的人物和英雄，他们各有千秋，各有闪光点，发现历史人物身上具备的美的精神、美的道德、美的人格，无疑会充实学生的精神世界，产生不一样的人生体验。历史还是重大事件组成的漫长画卷，重大历史事件如商鞅变法、戊戌变法、南昌起义、波士顿倾茶事件等或多或少改写了人类的命运发展，其跌宕起伏的过程同样具有较强的审美价值。教师可以通过采用合理科学的教学方法具体、客观、生动地将其展示在学生面前，使学生感受波澜壮阔的历史画面，体验重大事件对于历史进程的影响，或者说推理出对于今天生活的影响，从而获得心灵的满足与美好的体验。此外，历史发展过程中，亦产生和创造了无数的文化艺术作品和科技文明，如古代的青铜器等，这都是不可多得的艺术品，教师可以带领学生参观博物馆或者观看艺术视频等，让学生感受与探索这些艺术作品的伟大，体会人类的创造力与审美力。

3.合理运用教学方法，激发历史美育课堂。在历史教学中渗透美育要求运用科学合理的教学方法，才能达成教学中目标，教学相长。历史学科内容丰富庞杂，覆盖范围广，教师应采用不同的教学方法针对不同的学情及内容。如利用讲述法，讲述法是教学中常常采用的方法之一，传统的教师采用这一方式贯穿整个课堂，把它的优势发挥到了极致，他们通过口头说教，滔滔不绝地讲述历史知识，引导学生在历史学习中形成正确的价值观念，养成高尚的审美情趣。如讲授“火烧圆明园”这一内容时，教师就可以采用讲述法，声情并茂、义愤填膺，用极具感染力的语言向学生讲述让每个中国人都无比愤恨的史实，使学生感受到“落后就要挨打”的无奈，并树立起使中华之崛起的远大理想，从而培养正确的爱国价值观念和审美价值观念。教师还可以采用情境教学法、讨论法等让学生亲自参与到课程设计和实施过程当中，激发学生兴趣，增强学生审美体验，增强学生学习主体地位。许多历史事件和历史艺术作品都有丰富的内容和内涵，教师在引导学生学习时可以带领学生参观历史事件纪念馆或者观看相关电视纪录片来使学生身临其境，在活灵活现的历史氛围中感受人物和事件，必能提升课堂教学效率。然后再引导学生互相讨论，可以教师提出问题，也可以学生自己提出问题，围绕着这些问题各抒己见，如此一来既增强了学生语言表达能力、沟通能力，更能够使学生在此过程中迸发出奇妙的思想火花，提升历史审美能力。总之教师要不断摸索不同的教学方法，旨在提升学生分析处理问题的能力，发现美、感受美、创造美的能力。

4.创设审美情境，美化教师表现。教师在教学中起引导作用，教师教学过程中的一言一行、一举一动都直接影响到学生的想法，所以，教师要注意自己的说话方式和说话预期，提高个人素养，重视自己在学生心目中的形象，减少对学生的压迫感，让学生可以轻松愉悦地学习。首先，语言是交际工具，更是课堂教学维系的重要载体，教师注重语言美，不论是口头语言还是书面语言，都要具备科学性、思想性和艺术性。高尔基曾发表过与之相关的言论，他认为语言是非常有力量的，并且能够感动他人。教师打磨美化自己的语言，才能够使学生耳濡目染，得到语言的力量和美。其次，教师气质的美化与否影响教师的亲和力，优美的教学气质无疑会吸引学生，成为美的化身，不仅传播了知识更传播了美。黑格尔曾说，“教师是孩子们心目中最完美的偶像”，要成为这种具有吸引力和示范作用的教师，需要教师呈现生机与活力，思想与豁达，践行科学教育理念，与学生拉近距离，共同体验历史学科的丰富与美好。再次，教师心理素质的打磨亦是教学过程中不可忽略的重点。教师的心理经过美化才能具备较强的实践心理素质和应变能力，尤其现在社会环境下，对教育心理的要求更是居于高位，学生对于美好的体验离不开教师强大的心理后盾做基础。最后，教师应注重仪表形象，不可求刻意“梳妆打扮”，但着装要符合教师职业的特点，行为举止既要端庄有礼，又不失活泼，落落大方，自然亲切，用自己的各项美好去感染和影响学生。

5.聚焦美育过程，合理评价教学。要想在历史教学中渗透美育，在教学评价时就要将美育呈现的效果体现出来。教学评价要改善传统以考试为主的单一评价模式，逐渐采用多样化、科学化的评价方法。首先，评价要注重“真”的内容，而真的内容才能称之为美，否则就是假丑恶。真的内容讲求符合历史规律，如实反映教育本质。学生在学习过程中学到了真实的知识和内容，才能够客观地认识这个世界及其包含的万事万物。考核评价就是要看学生是否获得了真知。其次，评价还要注重“善”的内容，善是历史发展过程中形成的人类思想感情交流的基本纽带，善是美育的基本点之一，没有善就无从谈美。教师在引导学生教学评价时，应充分注重学生是否在学习历史知识时得到了善的滋养，形成了正确的历史价值观念。最后，教学评价还应注重是否做到了形式和内容的有机结合。评价要注意内外皆有、内容与形式充分结合起来、全面和谐，如此才能更容易达成历史科目教学的课程目标，使学生具有真善美的境界，成为新时代需要的综合性人才。

四、结语

在历史教学中渗透美学教育是新时代教育改革的要求和目标，是每个历史教师应探求的重要课题。《中国学生发展核心素养》也提倡教师注重引导学生，发展他们的审美能力等。而历史课程的内容丰富，在渗透美育中有着独特的优势。中学历史教师应在教学实践中与学生一起探究，将知识的学习与美学的渗透结合起来，共同提高历史教学课堂效率，进而拓宽学生的知识面，形成正确的价值观念，丰富学生的人格，成为全面发展的人才。