智慧教学环境下信息技术应用教学模式探究

邸得志，杨佳欣

（甘肃省古浪县大靖初级中学，甘肃古浪 733103）

信息技术应用在初中教学体系中占据着重要的地位。近年来以多媒体和网络技术为主的现代化教育越来越普遍，形成更适合学生自主学习的智慧教学环境，悄然改变着信息技术应用教学的方式，带来更强大的技术支持。教师应该从信息技术应用的课程内容出发，立足智慧教学环境，开发利用新兴技术和互联网资源，带领学生开展自主化、个性化的探索式学习，增强学生的合作探究与实践创新能力，从而以智慧教学环境赋能信息技术教学改革。

一、智慧教学环境的简述

所谓智慧教学环境，从本质上来说就是信息化教学的高端形态，主要是指能感知学习情景，具备合适的学习资源和便利的互动工具，自动化记录学习过程、评测学习成果，促进个性化学习、泛在学习的智能场所和空间。智慧教学环境的基本技术特征，是能够实现资源同步和共享，学习情境采集和智能学习分析，结合移动互联的现实社区，自动匹配圈子，可随时随地交流，依赖于媒介素养，同时高度突出群体的协同知识构建，关注高阶认知目标。在此环境下的教学实践重视活动设计和思维引导，形成开放、高效的信息化学习方式，以此满足学生多层次、差异化的学习需求。

二、智慧教学环境对信息技术应用教学的积极影响

（一）有利于丰富信息技术应用教学的资源

信息技术应用课程具有一定的特殊性，对教学资源有着更大的需求量。在以往的纸质媒体时代，学生获取信息的途径非常单一，只能依靠课本和为数不多的印刷材料。这些资源的更新速率比较低，获取的过程也很烦琐，无法满足教学资源共享的时效性，在一定程度上制约着学生信息视野的拓展，阻碍信息技术应用教学的进一步创新。智慧教学环境是以互联网为基础的，网络信息所涵盖的知识面十分广泛，具有丰富多彩、形声兼备、图文并茂的特点，同时更新快，能够依赖于“网、端、云”平台，实现便捷推送和共享。智慧教学环境对信息技术应用教学最突出的积极影响，就是有利于丰富教学资源，教师可以把互联网作为获取信息的主渠道，基于互联网引擎、新媒体平台、信息技术专题网站等收集和应用各类图片、微视频、优质课件，引领学生接触最前沿的信息咨询，从而对信息技术教材起到良好的资源补充作用，解决纸质媒体的滞后性问题。

（二）有利于学生开展信息技术自主探究

新课改背景下，信息技术应用教学更注重学生的自主学习和个性发展。在以往的大班授课模式下，教师通常对教学内容和程序有着严格的设定，学生在搭建好的框架下学习，完全是被动地接受知识，主体性无法得到凸显，创新空间也非常狭窄，容易扼杀学生的个性和探索信息技术的热情。与传统课堂相比，智慧教学环境具有“去中心化”的特点，简而言之就是强调打造教与学的共同体，学生对信息技术应用知识技能的学习不再只依赖于教师的分配和传授，教师也从拥有绝对话语权的位置，转变成学习活动的促进者、引导者、干预者等角色。智慧教学环境对信息技术应用教学产生的积极影响，还体现在有利于促进学生的自主探究，教师可以利用网络媒体为学生提供认知材料，设计问题、任务、项目，鼓励学生大胆地去构想、探索和操作，用适合自己的风格和策略解决某个问题，从而增强学生的自主性和创造力，使其从被动接受发展为主动获知。

（三）有利于提升信息技术应用课堂的互动性

信息技术应用是一门强调探究和研讨的课程，学生对知识的理解、对技能的运用都需要在密切交流和协作中才能实现。传统信息技术教学的互动性比较差，教师讲解完知识点和技能点之后，就让学生进行模仿操作和练习，最后实施简略的总结和点评。在这个过程中，师生、生生之间的交流非常少，课堂气氛沉闷，有价值的学习信息也无法得到即时互通。智慧教学环境追求的是群体对知识的协同构建，依托于互联网设备和技术的支持，学生之间、师生之间能够实现全时空的沟通交流。除了基本的信息技术操作设备外，学生还可以到网络媒体中，按照探究需求自主获取素材，做信息的发布者和分享者，促进人机互动和生媒互动。因此，智慧教学环境对信息技术应用教学的第三点积极影响就是有利于提升课堂教学的互动性，教师可以结合具体的学习活动，组织学生使用网络工具开展交互式探究，通过讨论将发现和设想相互补充、综合，教师给予点拨和情感激励，合力达到共同的目标，从而使信息技术应用教学实现立体化的互动交流。

三、智慧教学环境下信息技术应用教学模式的构建策略

（一）开发互联网资源，实施信息技术情境教学

数字化学习资源是智慧教学环境最关键的构成要素之一，它能将信息技术知识化抽象为具象，以多种媒介形式呈现给学生，是学生喜闻乐见的学习素材。因此，在智慧教学环境下，教师应该加强实施信息技术情境教学，把握学生的兴趣点和认知规律，开发互联网资源引入课堂，创设声像律动的情境，从而营造智慧氛围，激发学生求知的愿望和热情。

第一，创设案例情境。很多学生在开展新课学习之前，都不了解课程中信息技术的实用价值，教师单凭口述也难以言明，导致学生的探索积极性比较低迷。基于此，教师可以根据具体的课程知识点和技术，在互联网平台中收集相关的生活应用案例，比方说课程目标是用照片编辑器处理图片，教师就展示经过特殊效果处理、艺术效果处理的精美图辑，引导学生欣赏图辑，并说一说在哪里见过类似效果的照片。这样在案例情境的带动下，学生与课本知识技能的距离就明显拉近了，体会到掌握这项技术大有用处，从而主动参与学习［1］。

第二，创设演示情境。部分信息技术课程的操作流程比较复杂，仅靠教师的一次讲解或操作，学生无法有效掌握，演示情境适应学科特点，同时也是智慧教学环境下普遍应用的手段之一。教师可以结合课程内容，在互联网资源中下载成型的操作课件，也可以整合图片、视频、文字等碎片化素材，自行设计课件，在教学中播放课件，为学生演示技术的运用方法和操作步骤，鼓励学生在演示情境中边学边练。课件一直循环播放，供学生时时自学和参考。教师要走下讲台，对学生进行个别化的指导，从而使每个学生的需求都能被满足，提高自学能力以及对信息技能的习得效率［2］。

第三，创设虚拟情境。虚拟环境是智慧教学环境的重要构成部分，在开展上述课程教学时，教师可以采用虚拟机和互联网资源，通过模拟与真实计算机相同的硬件和软件环境，带领学生在虚拟情境中进行实践操作。拿病毒查杀来说，教师就可以在虚拟机中植入病毒，引导学生先学习应用理论，了解查杀病毒的方法和步骤，然后在虚拟机上按部就班地实操。这样通过虚拟情境的创设，学生就拥有了实践和“试错”的机会，也不会损害正常的系统和设备，从而实现智慧教学环境下信息技术应用的情境教学目标。

（二）设计协作式活动，开展信息技术探究教学

在智慧教学环境下构建信息技术应用教学模式，强调师生角色的翻转以及学生学习方式的转变，而且智慧工具和资源能够更好地服务于学生的协作学习，提供自由度更高的学习空间，进而解放学生的身心，促进自主、互动、探究式学习的发生。因此，基于智慧教学环境，教师应该挖掘数字化设备和技术的优势，设计多种多样的协作式活动，让学生在合作交流的过程中动用一切知识经验和可用的拓展素材，共同突破信息技术应用的课程难点，从而打造去中心化的课堂以及协作学习共同体，培养学生的信息技术探究能力与团队意识。

第一，设计项目化协作活动。项目化协作是一种探究性、自主性都非常强的活动形式，能够同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在智慧环境下，教师应该根据信息技术应用的课程要点，确定契合实际、可操作性强的项目主题，然后利用微课软件、信息化思维导图等智慧工具，整理项目所涉及的认知材料，包括项目的背景、目的、要求等，把这些认知材料呈现给学生，让他们了解项目内容，明确探究的基本方向。在项目化协作活动的正式开展阶段，教师需要考虑学生个体的信息技术水平和能力差异，把他们分成素质大体均等的若干小组，围绕智慧工具所提供的项目资料，通过合作研讨的方式，把项目进行细化和解构，明确完成项目需要用到哪些信息技术应用知识，共有多少项细则任务需要解决。小组成员根据自身的实际能力和特长，经过协商各自分担任务，接下来就是各司其职、互帮互助地探索和操作项目。教师在其间协调和辅导，比如在学生遇到困难时予以启发，提醒学生在完成自己负责的部分后，融入其他同伴的操作活动。最后，教师借助信息化平台，汇总各小组的项目成果，让他们组际之间相互点评，主要点评项目的完成度，是否达成预期的目标和要求。这样在智慧工具的支持下，学生就能依靠小组合力出色地完成项目，养成协作解决问题的能力，同时积累丰富的信息技术应用经验［3］。

第二，设计竞赛型协作活动。智慧教学环境为学生开辟了广阔的自主创新空间，因此教师应该在任务、项目探究的基础上融入竞争的成分，依托于“互联网+”资源，开展竞赛型的小组协作活动。比如，在教学制作网页、制作多媒体作品等类型的课程中，教师就可以发布任务，设置相应的竞赛标准，组织各小组朝着相同的目标努力，通过网络查询获取有用的资源，每个人发挥自己的思维和能力优势，对资源进行筛选、分析和重新组织，形成作品的制作方案并实施，最后开展作品的展示和竞拼，围绕信息技术基础技能、创意性、新颖性等方面，评选出作品综合水平最高的小组，使信息技术应用课堂形成协作与竞争并存的氛围，同时锻炼学生检索、整合网络资源，解决实际任务的能力，把智慧环境应用到课堂教学的实处［4］。

（三）布置线上型作业，拓展信息技术教学时空

智慧教学环境赋予信息技术应用教学的，不仅仅是充裕的资源和多样性的课堂学习方式，还给课堂和课后的无缝衔接创造了可能。布置作业是信息技术应用教学的重要内容，以往由于技术的局限性，教师很难监测到学生课后作业的探究情况，作业的展示和辅导都面临较大的阻力。在智慧教学环境下，上述问题能够迎刃而解，教师可以借助数智化教学平台，根据课程的训练和巩固需求，给学生布置线上型作业，实现作业探究的即时沟通和反馈，从而构建线上线下相混合的模式，拓展信息技术应用教学的时空［5］。

教师可以利用讯飞AI 课堂、腾讯课堂等数智化平台，结合课堂所授的信息知识技能，把课后作业用文件、课件、链接等形式共享到线上平台。学生在终端设备上下载作业，按照要求开展作业探究，遇到技术运用和操作方面的疑难问题，随时在平台的讨论区交流，收集到与作业内容相关的优质资料，也可以一键共享到讨论区，给其他伙伴提供启发和借鉴。针对学生解决作业所遭遇的共性问题，教师采用传授资料，语音、视频讲解等方式在线进行及时辅导和答疑，同时开发数智化平台的大数据监测功能，实时、动态地获取学生的线上探究数据，分析、判断作业研讨的质量［6］。学生在完成信息技术应用作业之后，可以根据作业的类型，通过发文件、截屏、录屏等形式，展示作业探究的过程和成果，在线进行作业互评，共享新的认知经验。这样信息技术教学效果就得以升华，课堂、课后形成闭环，从而实现对智慧教学环境的最大化开发。

四、结语

总而言之，智慧教学环境对信息技术应用教学产生的积极影响，主要是能够丰富教学资源，促进学生开展自主探究，提升课堂教学的互动性。教师在智慧教学环境下构建信息技术应用教学模式，应该开发互联网资源，创设案例、演示、虚拟等形式的教学情境，依托于智慧工具，设计项目化、竞赛型的协作探究活动，布置线上型作业，优化作业探究的反馈和辅导，从而全面发挥智慧教育的优势，培育学生的自主学习能力和信息技术应用素养。