课程思政理论下高中历史教学改革研究

孙燕红

（福建省惠安荷山中学，福建惠安 362141）

当前我们处于一个新的时代，国家的发展、社会的进步都促使人们的生活发生了翻天覆地的变化。再加上互联网技术的不断发展，越来越多的价值观念出现在人们的生活中，这使得主流价值观念受到了一定影响。因此，教师有责任在开展教育工作时规范青少年思想。基于此，教育部门需要将这一问题重视起来，通过各种渠道端正青少年的价值观，其中课堂教学是其中最为重要的一个渠道。本文从课程思政角度出发对高中历史教学改革进行了探究，希望研究能够为广大历史教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

一、课程思政理论下高中历史教学改革的意义

（一）有利于丰富课堂教学内容

高中对于学生来说是非常重要的一个时期，他们不仅要面临较大的学习压力，还要承担一定的社会责任、家庭责任。这一情况使得高中生能够接触到的事物越来越多，并且会形成自己的价值观念。而高中历史教师在开展教育工作时，会过分注重学生对知识的掌握情况，忽视他们价值观念的形成，导致课堂教学内容过于单一［1］。而在课程思政理论下开展教育工作，有利于教学内容、教育模式的优化。教师可以从不同角度出发开展教学活动，利用不同渠道搜集案例故事、人物榜样等，以此丰富课堂教学内容、开阔学生视野，促使学生形成正确的价值观念。

（二）有利于塑造学生健全的人格

高中阶段的学生正处于身心发展的重要时期。这一阶段高中生已经具备了一定的人生经历，他们会在不知不觉间形成独有的个性和人格。但并不是所有学生都可以在成长过程中形成健康、全面的人格，他们需要教师的引导，需要有人帮助他们指出个人性格、品格中存在的问题。而在课程思政这一理念下，高中历史教师会更重视思想教育，注重分析学生当前存在的性格缺陷，并结合历史课程的内容加以引导，让学生在学习历史知识的过程中反思自身存在的问题，进而找到合适的改变方法，进而塑造更为健全的人格。

（三）有利于高效实现教学目标

高中历史教师在教学期间，主要教学目的便是加强学生对知识的掌握，提高他们的历史成绩。但随着课程改革的不断深入，教学目标也一定程度上发生了变化，教师需要更加注重历史事件、历史人物对学生的成长和发展造成的影响。教师不仅要注重知识教学，还要从学生的角度出发培养学生的思维能力，锻炼学生的历史分析能力，促使他们形成正确的历史观念，并从中获得启发，进而逐步提升学生的历史素养。

二、课程思政理论下高中历史教学改革的必要性

（一）社会环境在不断变化

从大格局角度来看，经济发展趋于全球化，各个国家间的联系越来越密切，社会对人才的要求越来越高，不仅需要他们具备基础的知识技能，还要求他们具备多种能力，如抗挫折能力、创新能力以及应变能力等。社会环境的变化致使教育格局和教育理念发生了较大变化。由此可以看出，在这样的环境之下，传统的教育模式已经无法满足教育的需要，而课程思政可以推动高中历史教育改革，能够促使学生能力得到发展，思想得到改变。为此，结合课程思政的相关内容对高中历史教学进行改革是非常有必要的。

（二）社交媒体时代的到来

在网络不断发展过程中，互联网已经逐渐渗透到人们生活中的方方面面。再加上当前人们的生活条件明显提高，家家户户都配备了相应的电子设备，学生从小便可以接触信息技术，到高中时期很多学生也拥有了自己的手机或者平板［2］。他们可以利用不同的社交软件、媒体软件进行沟通，这使得高中生获得信息的渠道迅速增加，他们的思想、个性形成会受到一定影响，自制力较差以及信念不坚定的学生很容易在网络影响下误入歧途。而结合课程思政开展历史教学，能够借助榜样力量告诉学生什么是正确的和什么时错误的。并且，在历史教学中规范学生的思想，还能促使学生形成坚定信念，使他们不易被眼花缭乱的网络信息蛊惑，学会在历史课程中吸取有价值的信息。从此角度来看，借助课程思政辅助开展教学，是非常有必要的。

（三）学科素养逐渐受到重视

新课改背景下，教师的教学理念正在不断发生变化。在教学改革过程中，除了要调整教学方法外，教师还要从素质教育理念出发，在课堂中渗透历史素养。但是，单纯结合历史教材中的内容开展教学，难以实现历史素养的有效渗透，教师可以从思想、品德等角度出发，合理且高效地融入家国情怀、历史解释等内容，推动学生全面发展。

三、课程思政理论下高中历史教学改革的研究策略

（一）深入挖掘教材内容，实现两者精准结合

在教育不断发展的过程中，教师的教学理念发生了较大变化，教育部门专门针对课程思政颁布了相关文件，社会发展需要学科教师将思政内容融入其中。这使得教师不得不重视思政内容，并寻找合适的方法将其渗透到教学中。但是，因为很多教师对课程思政这一理论了解不够深入，最初只是通过口头说教的方式结合历史知识开展教学，不仅影响学科教学的质量，还无法真正将思政内容融入其中。为了改变这一情况，教师需要改变想法，注重从学科内容出发，深入挖掘教材，分析并整理其中与思政有关的内容，在潜移默化间引导学生，让他们在学习知识的同时体悟历史中蕴含的高尚思想，促使他们形成正确的价值观念，进而规范学生的思想。

历史学科较为特殊，它不仅涉及古今，还包罗万象，涉及中外；同时高中历史教材的内容比较丰富，其中包括大量历史事件和历史人物。因此，教师需要合理地利用教材，从课程思政角度出发分析教材，整理其中符合教学需要的内容，主动与学生探讨，找到正确使用教材的方法。在挖掘期间教师会发现，历史教材中不仅包含当前较为注重的思政内容，如核心价值观、德育内容、人文素养等，还包括生态文明、生命安全以及改革精神等等。这些历史内容都可以与课程思政结合起来，并由教师加以引导和帮助，进而促使学生思想得到完善。为了避免教材内容过于无趣，教师要注重史料、辅助资料的应用，吸引学生的注意力，让他们主动参与其中，探讨教材内容，保证教育工作的高效开展。

（二）提高教师思政素养，以身作则完成教学

教师是开展教育工作、渗透课程思政内容的主要实施者，他们对课程思政的了解程度、重视程度直接影响着后续的教学效率。为了保证教育工作的正常开展，实现课程思政理念在高中历史中的渗透，教师需要提升自身的思政素养，形成正确的教育理念，进而保证高中历史教学的高效开展，实现教学改革［3］。

比如，学校可以在探究高中历史教学改革时，提前对教师进行培训，加强他们对课程思政的了解，适当培养他们的思政素养，结合历史内容与教师共同探讨思政问题，完善教师的思政素养，为后续教学打好基础。另外，学校还可以组织教师开展研讨会议，让他们结合实际的教学案例进行探究，分析课程思政与历史教学融合的方法，了解教师应该如何发挥自己的辅助作用，进而吸取经验。通过培训工作的开展，教师的思政素养会得到明显提高，他们可以在教学时潜移默化地影响学生，以身作则，充分发挥自己的榜样作用。这样，学生不仅能够从教师身上学习到正确的价值观念，还可以深入了解历史知识，提高自身学习效率。

尤其在历史课堂中，教师的言行举止都会影响学生，如果教师不具备较高的思政素养，很容易影响学生的三观。为此，教师需认识到自身在教育中发挥的重要作用，以及自己的行为习惯对学生造成的影响。具体来说，教师要在教学时注重自己的言行，尽量从积极向上的角度出发与学生进行沟通，与学生探讨历史人物的特点，总结他们的优点，探讨他们身上能够与思政融合在一起的精神。

（三）灵活创新教学方法，激发学生的学习热情

课程思政理论主张学科教师在课堂中将思想教育与学科内容融合起来，但对于高中生来说，历史本就是一门理论性课程，其中涉及的内容较为枯燥。高中生为了提高学习效率，需要通过死记硬背的方式学习知识。久而久之，学生对历史学科的态度会发生较大变化，甚至会较为抵触该课程。为此，历史教师要注重创新，选择有趣的教学方法引导学生，促使他们积极主动地参与教学活动。经了解发现，历史教材中涉及大量历史故事，教师可以从此角度出发，借助情境创设的方式开展教学，让学生真正融入其中并体会历史事件中人物的想法，以此调动学生的学习热情，落实课程思政理论。

教师要分析历史教材中的内容，从中筛选具有教育价值的历史内容。高中阶段学生面临高考，学习压力较大，而简单的情境创设并不能吸引他们的注意力。为此，教师可以从影视作品角度出发，选择与历史事件相契合的影视作品，通过剪辑以视频的方式在课堂中为学生播放，并鼓励他们通过角色扮演的方式将历史故事呈现出来，实现情境创设。这样的方式可以让学生真正融入其中，切实感受历史人物的精神品质。

“抗日战争”“解放战争”是高中历史教材中非常重要的一部分内容，与其相关的影视作品乃至纪录片不在少数，学生从小便开始接触这类体裁的文章、故事。这时，教师便可以从此角度出发，让学生扮演抗战英雄，结合影视作品进行表演，进而在完善学生爱国情怀的同时促使课程思政真正融入其中，改变学生对高中历史这门学科的看法。教学结束后，整体课堂氛围会发生较大变化，学生会体会到学习的趣味性，并愿意积极参与到历史课堂当中来。

（四）适度进行教学改革，凸显历史课程价值

在教育发展过程中，教师需要不断结合新的教育理念对教学方法进行改革。但是，如何有效进行改革，还需教师深入探究［4］。尤其在课程思政理论下开展教育工作的时候，部分教师会过分重视思政在历史课堂中的渗透，导致最后历史教学变成思想教学，无法凸显历史课程的价值。为此，教师在改革的过程中要适度，遵循实际情况，适当地渗透思政内容，在将两者结合到一起的同时还要保留历史课程的特色。要想达到这一目标，教师需加强自身的专业能力，充分掌握历史课程中的知识，形成完整的历史知识体系。课程思政的中心思想是在传授知识的同时渗透价值观，为此历史教师在课堂中要同时兼顾历史教学的专业性和课程思政的教育性，只有两者达到平衡，才能真正达到预期教学目标。如果教师脱离教材或者脱离知识盲目地对学生进行说教，不仅无法发挥课程思政理论的价值，还会影响历史课程的正常开展。为此，教师要在实践教学中寻找平衡，实现课程思政与历史学科的高效融合。

（五）设计开展课外活动，合理渗透思政内容

单纯依靠课堂教学开展教育工作并不能真正满足教师的教学需要，为此还要将课外活动重视起来。教师在融入课程思政时，需要为学生树立正确的爱国观念，结合历史内容锻炼学生的社会责任感等等。基于此，教师可以利用传统文化、文物瑰宝为学生讲解中国的发展，讲述不同朝代的兴衰。但是，单纯的口头说教并不能真正激发学生的学习热情和民族自豪感。

为了改变这一情况，让学生感受到传统文化的魅力，教师要注重利用实际活动开展教学，可以带领他们到当地的艺术馆、红色文化遗址以及博物馆进行参观，让他们切实地感受历史留下的痕迹，体会不同朝代的辉煌，感受文化的魅力。在整个过程中，学生会形成文化自信。教师也要积极参与到活动当中，结合文物、文化遗址为学生讲解与之相关的历史故事和历史人物，让他们体会到古代劳动人民的可贵品质。另外，教师还可以组织高中生开展传统文化推广活动，可以以“汉服”为主题让学生穿着不同朝代、不同民族的传统服饰到校，并讲解不同的服饰特点，开阔学生的视野，提高他们的审美能力。教师也可以带领学生一起制作传统美食，在锻炼其动手能力的同时激发他们的民族自豪感，让他们在活动中感受历史、体会历史，促使学生获得全面发展。

四、结语

综上所述，高中历史教师在结合课程思政理论进行教学改革时，要充分了解改革的意义和必要性，尤其要加强对课程思政理论的了解。之后，教师则需从实际情况出发，探究教学改革的策略。本文从挖掘教材、提高教师思政素养、创新教学方法、适度改革以及设计课外活动等角度出发进行了探究，有效推动了课程思政在高中历史教学中的渗透，希望能够为广大教师提供参考。