工匠精神融入高职院校教育教学全过程的研究与实践

郑景云

(广东农工商职业技术学院,广东 广州 510507)

高职教育是我国教育体系中的重要组成部分,其培养的人才在国家经济建设和社会发展中发挥着重要作用。如何提高学生的职业素养和工匠精神,提高其就业能力和职业发展潜力,成为高职教育亟待解决的问题。将工匠精神融入高职院校教育教学全过程中,可以提高学生的职业素养和工匠精神,提高其就业能力和职业发展潜力。

一、工匠精神的内涵与价值

(一)工匠精神的概念与内涵

工匠精神是指一种对工作和创造的热爱以及对技术和手工艺的执着追求。它强调细心、负责任的工作态度以及对完美的追求。工匠精神还包括对传承和分享技能的热情以及对建造和修理物品的技术和艺术的尊重。工匠精神的内涵可以这样解析:首先,它是一种工作态度,工匠精神要求一个人在工作中充满热情、认真负责、追求完美;其次,它是一种分享和传承技能的热情,工匠精神鼓励人们分享自己的技能和知识,并传承给下一代;最后,它是一种对技术和艺术的尊重,工匠精神认为技术和艺术是一种宝贵的财富,应该受到尊重和重视。工匠精神是对“专注热爱”“精益求精”“创新发展”等优良专业素质的一种高度概括,是一种敬业奉献的职业价值观和职业精神[1]。近年来,工匠精神作为一种优秀职业品质和内涵,成为高职教育的热词。

(二)工匠精神的价值与意义

工匠精神自古以来就是人类工作文化的重要组成部分,许多古代文明都存在对工作和职业的敬畏和追求。在中国古代,工匠被视为“君子”之一,其工作被视为一种道德和精神追求。在西方文化中,古希腊哲学家亚里士多德提出了“理论和实践”两种知识类型,强调了实践和技能的重要性。在中世纪欧洲,教会将手工艺人视为一种神圣的职业,这种思想影响了欧洲文化几个世纪。在现代社会中,工匠精神也有着广泛的应用。无论是在传统的手工艺行业,还是在现代化的制造行业中,工匠精神都含有至高的职业内涵和素养。如今在教育领域,工匠精神也被广泛应用于技术教育和职业教育中,以培养学生的专业素养和对工作的热情。

二、工匠精神融入高职院校教育教学的必要性

(一)高职教育的发展现状与问题

我国高职教育的多年发展历程促成如今显著的成就,高职教育的质量随着办学规模的扩大和对高职教育的重视而不断提高,人才质量也成为各职业技术行业的中流砥柱,广泛得到了行业认可。当然也必然存在一些亟待解决的问题,例如,高职教育定位和发展与社会经济发展匹配滞后,发展方向不够明晰。高职教育资源投入力度不如其他教育体系,致使硬件设施配件短缺、师资力量薄弱、教育质量参差不齐。部分学校存在教学质量不高、学生就业困难等问题。为了更好地发展高职教育,需要采取一系列措施。

(二)工匠精神融入高职院校教育教学的意义

在高职院校教育教学中,工匠精神的融入可以帮助学生更好地掌握职业技能,培养专业素质,发展创新精神。在高职院校教育教学中,工匠精神是不可分离的。一方面,高职院校教育教学是“工匠”精神培育的主要阵地;在高职院校教育教学过程中,教师通过理论与实践相结合的教学方式,帮助学生演练及掌握职业技能。另一方面,工匠精神的传承和实践也是高职院校教育教学的重要组成部分[2]。高职院校教育教学要贯彻“以能力为本”的思想,推动高职院校教育教学的实践性和应用性。

(三)工匠精神融入高职院校教育教学的发展趋势

工匠精神融入高职院校教育教学的发展趋势是多样化的。首先,工匠精神的培养将越来越受到重视,高职院校将加强对学生的工匠精神教育,工匠精神所强调的专注热爱、精益求精、创新发展等优良专业素质可以帮助学生更好地提升职业素养和职业技能,以满足社会对技能人才的需求。其次,工匠精神的培养将越来越注重实践,通过实践教学、技能培训等方式,掌握实际操作技能,让学生更好地理解体验且践行工匠精神。此外,工匠精神的培养将越来越注重团队合作和交流,让学生学会与他人合作、分享经验和解决问题,更好地引导学生在技能领域深入探究和思考,激发学生的学习热情和创造性思维能力。同时,工匠精神的培养还将注重学生的自我发展和自我实现,让学生更好地发挥自己的潜力,实现个人价值。在未来的高职院校教育教学中,工匠精神的融入将成为一种趋势和方向。通过不断探索和实践,高职院校将不断推进工匠精神的培养工作,为培养更多优秀的技术技能人才贡献力量。

三、工匠精神融入高职院校教育教学全过程的方法

高职院校在实践中不断革新,通过多途径、多方式宣传开展工匠精神培育工作,将工匠精神融入教育教学的方方面面和自始至终的全过程之中[3]。作为“新时代大先生”,不断探索培养人才的新途径新方法,提高学生职业素养、技能,为学生职业生涯规划筹谋,为学生职业发展助力。

(一)工匠精神融入高职院校教育教学的原则和要求

首先,要坚持实用性和职业性原则。在高职教育中,学生需要掌握实用性的知识和技能,而不是脱离实际物质条件进行形而上的空谈,工匠精神的融入需要更加注重实际应用,注重职业素养的培养。其次,要坚持实践性和创新性原则。在工匠精神的融入中,需要注重实践操作、技能训练,切实了解市场需求和专业前沿资讯,从而进行创新创造,有意锻炼创新思维,发展创新能力。再次,要坚持互动和分享性原则。工匠精神的融入需要教师和学生之间的互动和交流,注重团队合作和分享经验,从而激发学生的学习兴趣和创造力。最后,要坚持全面性和系统性原则。工匠精神的融入需要贯穿高职院校教育教学的全过程,注重课程设置和教学计划的系统性,注重教育的全面性,注重培养学生的综合素质。

(二)工匠精神融入高职院校教育教学的方法和途径

1.将工匠精神融入课程设置中。在专业人才培养方案中融入工匠精神教育内容,建立起适合学生成长发展的课程体系。在专业课程教学过程中,增加了职业素养、职业道德等方面的课程,要将工匠精神的要求贯穿于教学始终。此外,专业教师还应主动向学生灌输精神理念,树立优秀业内榜样。在学生毕业时,通过实习实训等环节,锻炼实践技能,加强学生的实践能力和动手能力,对学生进行工匠精神方面的培养和锻炼。

2.将工匠精神融入教学方法中。在教学方法中融入工匠精神,可以通过案例分析讲解、角色扮演感知、小组讨论互动等教学方法,增强学生的自学和团队协作能力。并运用项目式教学、模块式教学等方法,提高学生的动手实践能力,并将这种解决问题的能力平移到工作职业中去。

3.将工匠精神融入实践教学环节中。将工匠精神融入高职院校实践教学,是实现学生“知行合一”的关键环节。要通过多样化的实践教学,让学生在体验中形成良好的职业素养。鼓励学生自主选择职业岗位,从而在学习专业知识的同时提升职业技能,获得良好的就业能力;鼓励学生自主选择实践环节,使其在参与实践过程中形成良好的职业素养;鼓励学生自主选择实践环节内容,并使其在实践过程中形成良好的职业素养;鼓励学生自主选择实践环节考核方式,并使其在考核方式中形成良好的职业素养[4]。通过“知行合一”的实践教学体系的建立和完善,学生具备良好的职业素养。

4.优化校企合作模式。积极构建校企合作模式,完善校企合作的内容,将“工匠精神”融入专业的人才培养方案中,将课程设置与企业生产和产品开发紧密结合起来,实现校企双方互利共赢。高职院校应在充分考虑学生个性发展的基础上,结合行业发展的趋势和企业人才需求特点,加强校企合作机制建设,探索建立适应职业教育特点的校企合作模式。将高职院校、行业企业、行业协会和专业教师所组成的“四位合一”作为学生实践实训平台。通过共建校内实习实训基地、共建校外实践实训基地、共建专业教学团队等多种方式,多方携手助力学生成长和锻炼。

(三)工匠精神融入高职院校教育教学的评价体系

首先,要建立立体综合的学生评价体系。该体系不仅应充分考虑学生的理论知识和实践操作能力,还要注重学生的创新能力和团队合作精神,采用定量评价和定性评价相结合的方式,对学生的综合素质进行全方位的评估。其次,要建立规范严格的教师评价体系,不仅从教师教学内容和方法、态度和职业道德等多个方面,还要考察教师自身的工匠精神和技能水平,确保教师的教学质量和职业素养能够得到有效评估。同时应当构建公平客观的评价体系,该体系应考虑工匠精神切实融入教学的效果展现,既包括学生的职业素养、职业技能、创新能力和团队合作精神等方面,也包括教师的教学质量和教学效果的评价[5]。工匠精神融入高职院校教育教学的评价体系应建立立体综合的学生评价体系、规范严格的教师评价体系和客观公正的效果评价体系,以更好地评价和提升工匠精神融入高职院校教育教学的效果和实际价值。

四、工匠精神融入高职院校教育教学实践

(一)积极推进课程改革,探索实施“一主两翼”模式

1.在高职院校的人才培养计划中融入工匠精神。在推动教育教学的整个过程中,高职院校要重视对学生的工匠精神的培养,要对工匠精神展开研究,并将其融入高职院校的人才培养计划中,把工匠精神与专业课程内容、课程体系建设有机结合,共同确定人才培养目标,实现工匠精神与专业课程内容的无缝对接。在人才培养过程中,要从专业设置、课程设置、实践教学等方面充分体现工匠精神的要求。在专业设置方面,要紧密结合产业需求,面向区域经济发展的需要,立足企业技术服务,将行业前沿的新技术工艺以及规范要求纳入人才培养方案的设置参考中;在课程设置和实践教学方面,要突出职业化,结合企业生产实际情况和岗位要求设计课程体系,通过实践教学,深入了解企业生产的工艺流程和工艺标准。只有在专业设置、课程设置和实践教学中结合工匠精神,才能使学生毕业后能够胜任岗位需求。

2.探索教学课程改革。高职院校的教学方法要改革,要围绕工匠精神来展开,做到:一是教师教学方式转变,树立“以学生为主体”的理念,把课堂还给学生,把课堂搬到企业生产一线、用项目导向的方式进行教学;二是学生学习方式转变,引导学生在学习过程中体会工匠精神内涵,充分发挥学生学习主动性,让学生在项目中学习、在问题中思考、在动手操作中思考;三是学习方式转变的重要保障是教师必须转变角色,以“工匠”的身份思维指导教学;四是在课程体系建设中融入精神内涵,把课程内容和行业标准结合起来,同时将工匠精神融入课程考核之中;五是采用现代信息技术手段来辅助教学;六是教学评价方式应做到多元、科学、公正。

3.实施“一主两翼”人才培养模式。高职院校通过实施“一主两翼”人才培养模式,实现了工匠精神融入教育教学全过程的有机融合。具体而言,就是要把“职业素养”作为主要内容,把“专业技能”作为辅助内容,把学生作为一个主体,让他们成为一个“一主两翼”的整体。学生毕业后通过国家职业资格认证考试获得国家相应职业资格证书,从而实现工匠精神和专业技能的有机融合[6]。

(二)制订专业人才培养方案,创建工匠精神的课程体系

高职院校制订专业人才培养方案是新时代高职教育改革和发展的迫切需要,它既是实现素质教育的重要环节,也是提高人才培养质量的基本保障。为此,高职院校应将工匠精神融入专业人才的培养计划中,以“市场为导向”,以“培养学生的职业技能”为核心,以“为地区经济发展、为地区产业结构调整”为宗旨。在制订人才培养方案时要遵循高职院校办学规律和学生成长规律,坚持产教融合、校企合作的办学方向,充分考虑企业在新时代人才需求上的变化及学生自我发展的需要。加强职业素养和职业道德教育,培养学生“敬业、精益求精、专注热爱、敢于创新”的工匠精神,提升教师“德技双馨”素质能力,培育学生“精益求精”的工匠精神。

以市场需求为导向,以学生就业为核心,要充分利用企业和行业协会的力量,把工匠精神融入专业的课程设计中,使之成为一个“口径宽,基础厚,能力强,质量高”的职业型人才。一是对教育资源进行整合,在调查研究的基础上,对该专业的课程体系、教学内容和教学方法进行改革;二是推进课程改革,以工匠精神为引领,改革传统专业课程体系,打破学科专业界限,增加职业能力培养内容,形成基于工作过程导向的课程体系;三是优化课程结构,通过对传统专业课程进行重构和优化,在课程内容上强化对工匠精神的渗透,使学生在学习过程中深刻感受到工匠精神的魅力和价值所在。通过开设“工匠讲堂”“大师讲堂”等特色活动,以“大师进课堂”“大师进企业”等形式在校内形成崇尚工匠精神的校园氛围和浓厚氛围。在课程设置方面,高职院校应将工匠精神融入其中,设置一些具有实践性和应用性的课程,如手工技艺、职业技能实践等;在课程教学方面,应注重理论与实践相结合的教学方式。

(三)建设工匠型教师队伍,实行“双师型”教学

教师是实施教学活动的主体,教师队伍素质直接关系到学校教育教学质量。而教师培训是提升教师队伍质量的重要方式方法,当前高职院校教师队伍存在一些不利发展因素,如过于看重学历而轻视能力、重视科研任务忽视提升教学等。而工匠精神的融入则对教师队伍提出明确目标,一是要提升对工匠精神的认知,在教师队伍建设时不唯学历论,引进高技能、实操能力强的人才,建设结构合理且技能专深的工匠型教师队伍,从制度、政策上鼓励和支持教师钻研教学,参与科研项目,提升自身理论水平和实践能力;二是要加强与行业企业合作,组织教师开展校企合作研究,参与企业技术改造和产品研发;三是要坚持“走出去”和“引进来”相结合,选派优秀教师到行业企业进行顶岗实习锻炼。

高素质的“双师型”师资队伍是高职院校培养大国工匠的关键。要大力培养和引进“双师型”教师,建立健全教师职业培训体系,加强在职教师的“双师素质”培训,全面提高高职院校师资队伍的整体素质。从专业教育层面而言,要根据不同专业的培养目标和不同的人才需求,对教师队伍的知识、能力、素质等进行相应的调整。具体而言,就是不仅要有扎实的理论知识、深厚的理论功底,还要有良好的实践技能以及一定的教学水平,并要求学生有一定的动手能力。在教学层次上,教师要具备较强的理论素养和实际工作经验;教师要具备较强的课程设计、教学组织与管理、专业技能培训、团队协作与沟通等能力;教师要具备较强的教育创新意识和终身学习精神,要积极参与企业实践、社会服务等活动。除此之外,高职院校应加强教师的培训和学习,提高教师的教学水平和职业素养,建立健全教师考核评价体系,激励教师更好地发挥教育教学的作用。

(四)加强学生职业素养教育,培育学生工匠精神

在对学生进行职业精神和工匠意识的培养时,要将重点放在对学生的工匠精神的培养上,让他们具备执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的专业品质。匠人的精神不仅表现在对自己作品的追求上,也表现在对自己人品的追求上。

从某种意义上来说,职业习惯的养成比专业知识、技能掌握更为重要,因为不注意培养和训练学生的职业习惯,就会形成思维定式和行为习惯,直接影响他们今后的职业发展路径。只有具备工匠精神、职业素养和职业道德,才能尽心尽力为社会提供高质量的产品和服务。

高职院校在培育学生的工匠精神时,要充分发挥好专业教师和技能大师在学生职业习惯养成中的引领作用,使他们成为学生成长成才过程中的榜样和引路人。通过教学渗透、课堂熏陶、实践体验,学生认识到工匠精神的实质,树立起自己成为大国工匠所必须具备的品质。在日常教学中,要培养学生认真学习、刻苦钻研、勤于思考、敢于创新等良好的职业习惯;在实训教学中,要注重养成学生仔细观察、细心处理问题、谦虚谨慎等良好的职业习惯;在校园文化活动中,要培养学生形成团结合作、集体主义、不骄不躁、诚实守信等良好的职业习惯。同时,通过开展职业生涯规划课程等活动,不断强化学生的职业意识和职业精神,促使他们从学校走入企业和生产一线。

在人才培养计划实施过程中,通过基础的课程教学、专业的实践实训、顶岗实习等方式,融入工匠精神。通过设置专业课程,学生了解行业企业的生产流程和典型产品;通过专业实践训练,学生以职业规范要求勉励自我专业学习,体验职业规范;通过顶岗实习,学生在生产一线感受工匠精神的内涵和实质,与企业职工共同完成某项工作任务。如某学校邀请了省内外10多家企业负责人、技术骨干走进学校作讲座、作报告。在这些讲座和报告中,通过介绍企业文化、企业产品、职业素养等方式,让学生了解工匠精神的精神内涵和重要实质。

(五)建立教学质量监控体系,开展工匠精神的实践活动

为了保证教学质量,提高人才培养质量,应建立由学校领导、职能部门、二级学院、教师及学生组成的教学质量监控体系。将教学质量监控体系的构建与运行作为教育教学改革的重要内容,通过对人才培养方案、课程标准、教师教学水平等方面的监控,确保人才培养方案的科学性和可行性。通过对教师课堂教学过程的监控,发现教师在备课、上课、作业批改等环节存在的问题,并及时解决;通过对学生学习效果的监控,及时反馈学生在学习过程中遇到的问题,促进学生在学习过程中不断反思并加以改正;通过对教师科研工作效果和科研能力的监控,发现教师在科学研究方面存在的不足并及时予以纠正。同时将教学质量监控与评价纳入教师年度考核和绩效考核中,完善教师考核评价机制和教学质量评价机制。

通过建立教学质量监控体系,把工匠精神融入其中。一方面,工匠精神的融入可以促进教师更好地发挥教育教学的作用,提高教师的教学水平和职业素养;另一方面,工匠精神的融入可以引导学生更好地掌握职业技能,提高学生的职业素养和创新能力。