“双减”背景下小学语文教学德育渗透路径探析

□福建省泉州市泉港区后龙实验小学 陈小香

“双减”政策落实大背景下，小学语文教学亟待改革和创新，适时渗透德育内容势在必行，教师需要发挥主导作用，寻找适合的渗透切点，理清渗透的路径，为学生创造良好学习环境。在具体设计和组织时，教师深入分析教材内容、推出学习活动方案、调整教学方法、掌控生本心理、优化读写训练、组织实践应用，推进德育渗透进程，以满足学生个性学习需求。语文学科与德育有诸多对接点，教师有意识进行对接设计，其适合性更高，学生在学科学习中成长思想品质，可谓是一举多得，其训练价值值得期待。

一、结合教材内容渗透德育

在语文学科教学设计时，教师要先期做教材阅读分析，从课文题目、内容、结构、表达等角度进行具体研读，了解文本蕴含的德育思想，结合学科教学进行自然对接，创设适合学习情境，引导学生自然进入到学科学习核心，在创造性学习中形成感知和体验。教材文本内容丰富多样，红色教育、传统文化、社会主义新文化等方面的内容占据重要位置，为教师提供德育渗透契机，教师深度研读教材内容，确定德育渗透方案，以提升课堂教学品质。

如教学小学五年级语文上册《落花生》时，这篇散文蕴含丰富生活哲理，教师深入研究教材内容，引导学生展开整体阅读，提出思考问题：文本采用什么样的表达手法？落花生有什么特点？本文折射什么样的人生道理？结合生活认知，说说阅读这篇课文获得哪些生活的启示？学生阅读文本内容，展开广泛讨论，逐渐形成阅读共识。落花生具有谦逊、诚实、朴实的特点，这与“高调做事低调做人”价值观高度契合，教师设计阅读思考问题，给学生提供对接生活展开讨论的机会。特别是生活哲理的发掘，学生感知体验更为深刻。为促进学生阅读认知的内化，教师继续推出训练任务，要求学生撰写读后感，以书面形式呈现阅读感知。读后感是反思性学习，教师从这个角度展开设计，为学生展开研究性学习创造良好条件。在展评环节，教师让学生主动诵读读后感内容，学生主动发言，课堂进入到高效互动环节。

教师深入研究教材内容，从文本蕴含哲理角度设计思考问题和读后感任务，成功调动学生学习主动性。课文本身具有德育属性，教师针对学生生活认知基础展开设计，组织学生在深入研讨中形成思想认知，促进学生核心素养的健康成长。教材文本具有典范性，其思想内涵更为丰富，教师深潜教材展开深度发掘，从德育审美观培养角度进行组织和设计，学生回应主动积极，其助学效果更为突出。

二、结合学习活动渗透德育

学生对一些灵动性、趣味性、开放性学习活动比较有期待，教师在教学活动设计时，要注意渗透一些德育内容，让学生在学习知识的同时，也能够接受思想品德教育。游戏、竞赛、演绎、展示、讲述、手抄报、文化墙建设、网站经营管理等，都属于语文学科教学活动形式，教师针对教学内容展开活动方案设计，渗透一些德育管理方面的目标要求，无疑能够为学生带来更多心理触动，促使学生自觉改造思想，形成健康心智。

教师针对学生学习诉求展开教学设计，引导学生自觉进入到研究性、探索性、互动性学习活动之中，可以为学生带来全新学习体验。如教学《搭石》时，教师先展示搭石图片信息，要求学生针对文本阅读，说说《搭石》这篇课文揭示的主题思想。学生对搭石没有印象，通过观看图片，结合文本阅读，了解搭石的形状和作用，从建立和睦关系角度展开思考和讨论，很快就得出清晰阅读结论。这些搭石不仅为行人提供过河便利，还能够增进人们之间的感情，搭石已经成为联系相邻的纽带和桥梁。教师对学生阅读感知情况做客观分析，设计信息搜集任务，要求学生借助网络，或者是深入生活之中，通过观察、采访等手段，搜集关于搭石相关的素材信息，或者是一些感人的故事。学生接受任务后，都能够积极行动起来，深入生活进行调查行动，或者是利用网络搜集相关素材信息，对这些信息进行整合处理，最终形成典型素材，推荐到班级交流平台。教师对这些素材进行提炼处理，挑选重点信息在班级展示处理，引导学生深入阅读和讨论。

教师投放图片信息，引导学生展开深入阅读，布设信息搜集任务，成功调动学生学习主动性。从学生学习表现可以看出，教师任务设计是比较有启动性的，学生在信息搜集整合过程中形成更多心理触动，对搭石有了全新的认识，对搭石背后的乡情有了更深刻的理解。特别是信息搜集、生活采访学习任务，能够给学生创造最鲜活的学习机会，教师提出具体要求，确保活动顺利推进。

三、结合教学方法渗透德育

“教无定法，贵在得法。”语文学科教学方法资源众多，教师需要有筛选意识，针对教学内容、学生接受实际、应用可行性等要素进行科学分析，以便确立方法优化方案，确保德育内容的顺利渗透。讲解法、诵读法、鉴赏法、讨论法、质疑法、启迪法、辨析法、观察法、演绎法、评价法等，都属于语文学科教学方法范畴，教师要进行多重分析，对相关方法应用效果展开验证讨论，巧妙融入德育管理内容，为学生健康学习创造良好条件。

教师执行教学方案时渗透德育内容，对教学方法进行优化处理，能够对学生形成感官冲击，以满足学生学科学习的实践需要。如教学《将相和》时，这篇课文属于传统文化的精髓内容，教师利用多媒体展示相关图片、文字、视频等信息，介绍三个小故事的主要内容，引导学生对蔺相如形象展开学术研讨，感受这个人物的人格魅力。在故事讲述时，教师要求学生先列出讲述提纲，突出人物性格特点，展示人物形象的健康面，让学生在讲述过程中接受教育。为激发学生深度思考，教师推出课堂演绎活动方案，要求学生自行组建演绎团队，设计演绎程序，展开训练彩排和演绎活动。学生对课本剧演绎活动比较有感觉，教师先期组织学生研究分析主要人物的性格和思想特点，自然渗透德育内容，让学生在演绎体验中接受思想教育。学生阅读文本内容、讲述相关故事、演绎课本剧，都能够接收更多德育方面的内容，展开深入思考和讨论，自然形塑思想道德形象。

教师设计系列训练方案，引导学生自然进入到故事讲述、课堂演绎活动之中，在实际操作中感受人物、感知情节、接受教育，自然形成健康思想和心理。教师有意识突出学生学习主体地位，推出故事讲述和演绎活动方案，学生感知体验更为鲜活，其心理触动更为深刻。学生对演绎和故事讲述等学习活动比较有期待，教师抓住机会渗透德育内容，学生感知体验更为全面，助学效果更为突出。

四、结合生本心理渗透德育

在教学执行过程中，教师要时刻关注学生学习表现，针对性做出教学调整，以满足更多学生个性学习需求。学生学习心理呈现个性化，对学科学习形成多重制约，教师要重视学生心理变化的重要性，结合学科教学实际进行德育渗透，为学生提供适合的心理学习辅助，以提升学科教学品质。

教师组织学生深入阅读文本内容时，要做出理性调度，让更多学生自觉启动学习思维，在深度研学中建立学科认知基础。在教学《圆明园的毁灭》时，教师展示图片、播放影视片段，介绍圆明园相关前世今生，并鼓励学生从民族、国家等角度展开深入思考，设计一些质疑性阅读问题。学生对质疑性阅读比较熟悉，将不理解的地方进行问题设计，很快就有不少问题涌现出来。如圆明园的灰烬里到底有什么？圆明园的毁灭是帝国主义犯下的罪恶，作为中国人，我们应该如何面对这段历史？圆明园的毁灭告诉我们什么呢？圆明园该不该重新修建呢？学生提出问题众多，教师精心筛选，组织学生对重点问题进行讨论，逐渐形成学习共识。

教师设计质疑性阅读任务，为学生带来深度思考的机会。从学生对问题的探究中能够发现，文本阅读还存在不少误区，学生关注点出现一些偏差，教师精选质疑问题，组织学生展开深度阅读讨论，其感知体验开始深刻起来。学生对圆明园背后的历史不是很了解，教师播放相关影视片段，可以为学生带来更为直观的感受。“落后就要挨打”，这是中国历史的真实写照，教师从这个角度展开教学引导，要求学生不忘国耻，珍惜今天的幸福生活，这无疑是典型的德育渗透。

五、结合读写训练渗透德育

读写结合是语文学科最常见训练形式，教师在读写任务设计时渗透德育内容，学生回馈主动自然，其训练效果显著。读写需要有正确的立意、科学的选材、缜密的构建，以及精彩的表达，这些训练环节都可以展开德育渗透，教师提出具体的要求，设定训练目标，为学生顺利进入到读写环节奠定基础。阅读是学习输入，教师指导学生正确阅读，深度发掘阅读文本德育内涵；写作是学习输出，教师提出具体的习作要求，让学生在健康规划和正确表达中历练读写能力，促进心理健康指数的提升。

教师设计读写训练时，要注意立意指导，这样才能为学生规划清晰操作路径，确保训练效果。如教学梁晓声的《慈母情深》时，教师先期搜集母爱名言，在导学环节重点展示，创设适合的学习氛围。在阅读指导环节，教师提出详细阅读要求，组织学生进行深入阅读和讨论。为激发学生阅读思维，教师推出课本剧创编任务：深入阅读文本内容，选择其中一个片段，自行设计课本剧脚本，提交到学习小组参与评选活动，每一个小组推荐两个脚本到班级。学生对课本剧脚本创作比较熟悉，教师任务下达后，课堂学习气氛活跃起来，学生回馈主动，课本剧创编行动顺利启动。教师深入观察学生创编情况，随时给予方法支持，确保创编活动顺利推进。经过反复推敲和修改，学生课本剧脚本纷纷出炉，学习小组展开评选活动，课堂研学气氛逐渐形成。教师对学生学习表现进行点评，肯定学生创造性学习。

学生对课本剧创编任务比较有认同感，教师围绕母爱主题推出创编任务，其教育意图非常鲜明，学生主动进入到课本剧创编环节，其感知体验更为深刻。教师有意识展示母爱名言，对学生形成心灵触动，为课本剧创编奠定基础。读写形式众多，教师设计课本剧脚本创编任务，这对一些学生来说具有挑战性，其训练价值更为突出。

六、结合实践应用渗透德育

语文学科教学训练组织时，教师要有拓展组织的意识，积极推出实践活动方案，展开广泛的课外阅读，参与班级校园文化实践活动。如主题征文、故事会、演讲比赛、亲子阅读活动等，都能够创造一些德育管理机会，教师针对现实需要展开对应设计，规划德育管理路径，促使学生自然进入到实践应用环节，促进其学科认知的顺利内化。

如《四季之美》，这是一篇精美的小品文，作者选择四季最美的一个点展开描写，写出季节的特点，表达喜爱之情，整篇文章追求健康和正能量，学生阅读这篇课文时，教师提出具体的要求，并设计多项实践应用任务。其一，学校最近举办“我爱家乡”主题征文活动，深入阅读这篇课文，借鉴其写法，深入实地进行观察活动，选择适合的材料，展示家乡的美好。其二，班级文化墙建设需要一些图片信息，不妨搜集一些“生活美”方面的照片、图片等材料，推荐到班级墙报管理小组，为班级文化建设贡献力量。其三，阅读教材内容之后，对景色描写有了全新认识，建立观察日记，将每天看到的自然、生活环境中的景色记录下来，定期参与集体展评活动。教师设计3 项训练任务，这些任务有更多对接性。第1 项训练任务与校园文化建设对接，学校组织征文活动，要求学生围绕“我爱家乡”主题进行习作实践行动，这里渗透丰富德育内容，学生在生活观察、素材搜集、内容筛选、写作构思等环节，自然接受思想品德教育，其感知体验更为丰富。第2 项训练是搜集照片图片助力班级文化墙建设，这是班级管理方面的内容，能够培养学生集体主义精神，也能够促进健康审美观的建立。第3 项任务是建立观察日记，这是良好学习习惯的培养，促进学生建立健康的学习观念。

结合实践应用展开训练任务设计，自然渗透德育内容，教师刻意为学生创造训练环境，顺利启动学生学科思维，在实践参与过程中完成审美观的建设。在学科教学中，德育无处不在，教师从教学实际出发展开教学设计，组织学生展开多种形式的研学行动，不仅能够形塑学生学科核心能力，还能够有效提升学生思想认知水平。

语文学科教学渗透德育内容，其适合性更高，教师需要有对接创新意识，从更多角度展开规划和探索，在落实“双减”政策的同时，为学生创造健康学习成长的环境，促进学生德智体美劳的全面发展。语文学科教学与德育有太多融合点，教师深度研读教材内容，展开学情分析，针对学生学习诉求推出学习活动方案，组织学生在诵读、鉴赏、读写、展评、应用等学习过程中成长综合能力。