谈如何在小学语文教学中践行陶行知的“生活教育”思想

摘 要：在教育信息化日益明显的趋势下，‘生活教育’的理念在新课程改革的大环境中占据着重要地位。它强调将语文学习与现实生活紧密结合，认为语文知识的实际应用范围与生活的广阔领域相匹配，提倡通过日常生活情境来丰富和深化语文教学内容，促进学生综合素质的发展。特别是在小学语文教学初期，教师应当格外关注并有效实施基于日常生活的开放式学科活动。这种做法有助于小学生更深入地学习、领悟和吸收语文知识，将其融入实际生活中。本文主要围绕陶行知的生活教育理论展开讨论，着重探索如何在小学语文课堂中实践这一理念，旨在提升小学生的核心语文素养，使其能在实践中真正掌握运用语文知识的能力。

关键词：小学语文 陶行知 生活教育思想 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.037

教育先驱陶行知提倡“生活即教育， 社会即课堂”的理念，这个理论就是著名的陶行知生活教育思想。它强调教育不应局限于传统的教室环境，而是要把日常生活和社会实践作为重要的教育资源。即便在今天，他的这一教育理念仍然持续影响着现代教学实践。陶行知的生活教育思想深刻揭示了教学与生活的内在关系，成为课程改革的重要方向。特别是在语文教学方面，它倡导将教材内容与现实生活紧密结合。缺乏实践中的鲜活案例和生活体验会使语文学习显得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，进而阻碍学生语文能力的有效培养。因此，生活情境在语文教学中的运用至关重要。要真正提升学生的语文素养，必须深入践行陶行知的生活教育理念，这能营造出利于学习和实践的语文环境。通过这种实践导向的教学，可以有效激发学生主动探索语文知识的积极性，并显著提升他们实际运用语文知识的能力。这样做旨在让学生在实际操作中学以致用，而非仅仅停留在理论层面。

一、在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的意义

1.为学生的美好生活做铺垫

当前小学语文教材的一大特色在于紧密联系现实生活，注重时代感，无论是选入的内容还是配套练习，都是为了贴近学生的日常经验。这就要求教师在教学过程中，将生活的触角融入课堂，以此为基础引导学生，为他们未来丰富而美好的生活打下坚实的语文基础。总体而言，语文教学肩负着传承中国悠久文化传统、塑造学生核心素养以及提升他们思维品质的任务。陶行知的生活教育理念主张将教育融入生活全过程，语文教师应当在教学实践中积极渗透爱国主义教育，让孩子们在学习过程中自然领会到自身作为文化传承者的使命。从学科角度看，语文教学的本质在于强化学生的听、说、读、写四项基本技能，这是每个个体必备的学习基础。教师在教授语言技能的同时，也应注重提升学生的道德品质和精神，致力于培养全面发展、素质优良的人才。

2.塑造学生良好品质

语文教育涵盖广泛的领域，它不仅注重汉字的基础知识教学，还深入探讨了生活的哲理，所有这些都是紧密联系学生的日常生活实际的。通过学习语文，学生们能够提升文字理解能力，并在生活中汲取智慧。语文为其他学科的学习奠定了坚实的基础。它通过传授基础知识培养创新思维，同时在情感和价值观层面进行塑造，培养学生的社会技能，让他们具备处理人际关系和理解生活真谛的能力，这是未来他们在社会中立足并发展的重要素质和必备技巧。通过语文写作教学，学生能提升用文字表达自我生活体验的能力。根据陶行知的教育理念，无论是教师还是学生，坚持日常写作的习惯对于培养写作自觉性至关重要。通过真实地记录个人的内心感受，并结合深入细致的观察与思考，可以使写作成为生活不可或缺的一部分。这种持续不断的练习不仅能够增强文章的真实性和感染力，还能赋予作品鲜明的时代特征。因此，在语文教学过程中，除了重视基础知识的传授之外，还应该特别强调对学生实际操作能力的培养。这意味着教师需要积极引导学生将课堂上学到的知识应用到日常生活当中去，从而有效提升他们的语言运用能力和综合素质。

3.构建生活化的小学语文课堂

小学语文教育注重将理论知识与实际生活紧密结合，课本的内容设计就是为了呼应日常生活的方方面面。教师在教学过程中，应努力创设富有生活情境的教学环境，通过实际例子和实践活动，让学生亲身体验到语文其实就在他们身边，每一篇课文、每一个词汇都与他们的生活密切相关。构建有生活感的课堂关键在于激发学生的学习主动性。教师应当鼓励学生积极参与，让他们在实践中应用所学，而不仅仅是记忆书本内容。在语文教学中，教师应该侧重于引导学生深入理解文本的深层含义，教会他们如何把书本知识融入日常生活中，比如通过讲述相关的亲身经历或故事。为了做到这一点，教师需要巧妙地将课程内容与现实生活场景相结合，采用贴近学生生活的方式讲解知识，以便于他们更好地领悟文章的核心思想。这样的教学方式有助于培养学生的实际运用能力。

二、现阶段小学语文教学的现状

1.教学模式单一

目前，衡量语文教育成效的主要标准还是考试分数，这导致许多教师倾向于采取填鸭式教学策略，其目标直指提升学生的应试成绩。然而，这种过度关注短期成果的教学模式往往忽视了培养学生的独立思考能力和全面语文素养的重要性。为了实现更均衡的教学，我们需要寻求更为全面和多元化的评估方法，鼓励教师探索更具启发性的教学方法，旨在提升学生在语言理解和创新方面的能力。由于小学生正处于生理发育的关键阶段，他们的注意力集中时间相对较短。如果课堂教学缺乏有效的师生互动和交流，未能激发学生内在的学习热情，那么他们的学习积极性可能会逐渐下降，甚至对学习内容失去兴趣。因此，教育者应当认识到这一点，并通过灵活多样的教学手段来吸引和保持小学生的注意力，确保课堂既活跃又富有成效。当前我国小学语文教学普遍采用一种传统模式，主要包括识字、词汇教学、朗诵篇章、划分段落以及剖析文章主题等环节。尽管这种教学模式具有一定的严谨性，但它往往忽视了课堂讨论与提问作为重要补充的作用。教师难以实时评估每位学生的理解程度，导致部分学生可能跟不上课程进度，这对培养其创新思维及实际应用能力构成了挑战。此外，过于机械的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而降低他们学习语文的兴趣。

2.忽视学生的主体地位

当前小学语文教学普遍采用单向授课模式，即以教师为中心，教师主导讲解知识，学生则被动接受。这种教学模式主要包括听讲、朗读文本和书写汉字等环节。课堂教学通常按照固定的流程进行，通过完成课后练习来巩固所学内容。然而，这种教学结构相对封闭，缺乏互动性和实践性，容易导致学生感到课堂时间刻板乏味。在现行教育体系中，课堂教学往往过分依赖传统模式，忽视了对学生主动思考和创新能力的培养。学生们更多地扮演着听众的角色，而非积极参与者，只是被动地接收信息，而不是深入分析和发表见解。教师占据主导地位，使得课堂变成了单向的信息传递，这与实际的教学目标相去甚远，难以激发学生的学习深度和兴趣。

三、在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的策略

1.结合生活，奠定培养语文素养基础

语文知识源于日常生活中的点滴经验，二者之间存在着深刻的内在联系。著名教育家陶行知倡导的生活教育理念，正是着眼于将教育扎根于真实生活中，他强调教育与日常生活实践的紧密融合，突出了现实生活对于教育实践不可或缺的作用。这种理论提醒我们，教育应从实际出发，让学生在体验中学习和成长。事实上，在小学生的学习过程中，他们更倾向于依赖直观感受和情感理解，会自然而然地调动个人的生活经历来理解和掌握新知识。因此，为了有效培养他们的语文能力，教师应当重视把课堂内容与现实生活紧密结合，让知识变得更为生动且易于领悟。通过这种方式，孩子们能够在实践中深化对语言的理解能力，并形成扎实的基础，这样能有效提升他们的听、说、读、写等各种语文技能。

在教授部编版小学二年级下册《蚕姑娘》这一课程时，如果学生缺乏亲身实践的经验，例如亲自饲养蚕并观察其生长过程，他们在理解文本中关于蚕成长变化的段落时可能会遇到困难。这是因为缺少直接的感知体验作为支撑，导致他们难以深刻地感受和投入到故事情境中去。换句话说，生活经验的不足可能会阻碍学生情感上的理解和共鸣。针对这种情况，教师可以根据具体情况建议有条件的家庭与学生共同参与养蚕活动，通过实际操作加深对教材内容的理解。这样的实践活动有助于将理论知识转化为实际经验，从而提高学习效果。当孩子们亲手给蚕宝宝喂食新鲜桑叶时，他们会充满好奇和兴奋；有人惊叹于“小小的蚕竟然能这么快吃掉叶子”，还有人则能感受到“蚕吃桑叶的声音就像下雨一样”。通过亲自参与养蚕并仔细观察蚕的成长过程，学生们能够积累宝贵的实践经验。之后，教师可以利用这些生活中的实例来引入《蚕姑娘》的教学，这不仅加深了他们对课文中蚕生长变化的理解，同时也锻炼了他们的观察力和理解能力。整个过程中，学生的综合素质得到了提升。此外，基于直接观察所获得的体验，学生们在研读《蚕姑娘》时会更加积极主动，因为他们的个人经历与课文内容之间建立了深层次的联系。这种联系激发了他们强烈的学习兴趣，使得课堂氛围变得更加生动活泼。对于课文的理解不再仅仅停留在理论层面，而是融入了自己的感受，从而轻松掌握了文章的核心思想。

2.体验生活，训练学生语文能力

陶行知强调教育应超越教科书的限制，主张教师引导学生积极参与实践生活。他提倡的“教学做合一”理念，强调知识的获取不仅仅限于书本，而应通过实际行动来加以落实。为了真正掌握知识，“知”与“行”是相辅相成的，行动是达到认知目标不可或缺的部分。遵循陶行知的教学哲学，小学语文教师在教学过程中，应精心设计包含实践环节的活动，鼓励学生亲身参与、亲手操作，以此增强学习的实效性和趣味性。在新课程改革的大背景下，写作教学作为核心内容，对于培养孩子的写作技能和习惯至关重要，它为他们未来更高层次的语文表达奠定了坚实基础。因此，教育者需激发学生们积极参与现实生活的广泛体验，鼓励他们在日常经历中观察、感受并反思，同时实时记录这些体验。通过这样的生活实践，他们的语言表达技巧能得到有效训练，这对于培养学生的写作潜能来说，起着至关重要的推动作用。

举例来说，教师可以布置一项作业，让小学生们专门去观察日常生活中常见的某种动物，然后详细描绘这个动物的独特特征。为了培养小学生的写作能力和实际应用知识的能力，教师通常会在课程中引导他们关注日常生活中的小动物，比如小仓鼠、猫咪、兔子、鸭子或小狗等。教师会布置观察任务，让学生深入了解这些动物的外貌特点、饮食习惯以及日常行为模式。通过分组讨论和互动，学生们在分享观察结果的同时锻炼了团队协作和口头表达技巧。这种方法不仅能让课堂充满活力，还能激发孩子们从亲身经历中获取丰富的写作材料。当某些学生细致描述小兔子：“它有着柔软的毛发，硕大的长耳，鲜红的眼睛，尽管尾巴相对小巧，但显得十分迷人。”通过这样的观察和记录过程，学生们在实践中学到如何细腻地描绘细节，这对于提升他们的语言运用和写作能力是非常有益的。通过亲自参与观察，孩子们不仅能增强观察能力，而且积累了丰富的词汇和表达技巧，这对今后的文字创作有着积极的影响。

3.利用信息科技，实现跨学科设计

在新的教育理念下，小学语文教育的核心在于培养学生的综合素养，包括强化他们的阅读理解能力和写作能力，这些都是基础学科能力的重点。同时，教师应注重结合学科实践活动，塑造学生的品德，比如道德观念、情感认知等，这对他们的全面发展至关重要。语文教材常常来源于日常生活，采用拟人化和象征手法讲述故事，让孩子们在学习过程中感受到生活的智慧。在教授字词时，教师不仅要传授知识，更要引导学生深入体验文本中的情感内涵，从而让他们更深层次地理解语文，并借此形成积极的学习态度。

在教学部编版一年级上册《北风和小鱼》一课时，为了让学生真实体验北风的威力并引起共鸣，教师可以利用多媒体技术播放北风吹过的声音，让他们亲身体验那种强风带来的震撼效果。接下来，通过分组的角色扮演，比如让学生扮演北风和小鱼，运用肢体语言和表情去生动诠释故事情节。每个小组轮流上台表演，这种实践性的教学方式有助于加深他们对课文的记忆。这样的教学设计旨在寓教于乐，让学习变得更具沉浸性和感染力。

总结来说，陶行知倡导的生活教育理念顺应了新课程改革的趋势，对培养学生的语文核心素养起到了关键作用。教师在教学过程中要有效地融合这一理念，可以从鼓励学生观察、参与和理解日常生活的角度入手，灵活采用诸如实践活动、协作学习等多种学习策略。通过这种方式，学生们能在实际操作和互动中学到丰富的生活知识，不仅增强语文学习能力，还能养成积极的学习态度和习惯。因此，生活教育有助于提升学生的综合素质，促进他们在语文学习中形成卓越的品质。

参考文献：

[1] 薛华《陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用》，《小学生作文辅导》2020年第7期。

[2] 黄婕《陶行知生活教育思想在小学语文教学中的渗透》，《读写算》2020年第31期。

[3] 王亚梅《在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想》，《教育界》2022年第14期。

（黄瑾芝，1988年生，女，汉族，江苏南京人，中小学一级教师，硕士研究生，研究方向：小学语文教学）