谈高中语文散文教学中的基本阅读方法

摘 要：散文具有独特的艺术魅力、崇高的美学价值和深刻的思想内涵。而阅读散文对于学生而言，可以有效提升其语文素养，提高其审美鉴赏力和创造力，有助于他们的情感教育与人格塑造，从而更深远地影响学生的身心发展。基于此，本文以语文教材必修上第七单元为例，谈谈散文阅读教学中的基本阅读方法。

关键词：高中语文 散文 基本阅读方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.012

散文具有独特的艺术魅力、崇高的美学价值和深刻的思想内涵。而阅读散文对于学生而言，可以有效提升其语文素养，提高其审美鉴赏力、审美能力，提高其创造力，有助于他们的情感教育与人格塑造，从而更深远地影响学生的身心发展。散文阅读教学在高中语文课程中拥有举足轻重的地位，它不仅可以提升学生的文学素养，也可以培养学生的审美能力、思维能力和语言表达能力。同时，《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》在第二部分“课程目标”中，针对包括散文阅读教学在内的语文课程，提出了综合性和全面性的要求，旨在促进学生的全面发展。下面，笔者就以语文教材必修上第七单元为例，谈谈散文阅读教学的基本阅读方法。

一、任务驱动法

针对散文教学来说，任务驱动法是一种行之有效的阅读策略，就是要求教师在教学过程中以任务为中心，通过为学生设定具体可行的任务，并能够完成任务，由此可以激发学生的主动学习意识，帮助学生更深入地理解作品。

在高中语文散文阅读中，我们可以进行如下操作：首先，教师根据散文阅读文本科学合理地设定目标与任务，即在学生开始阅读前，教师根据某一篇散文的学习目标，设计一系列具体、明确的任务，并确保学习任务难易适宜，契合学生的阅读水平，同时确保这些任务符合教学大纲要求，激发学生的阅读学习潜能，这些任务可以涉及概括文章大意、分析散文语言特点、探讨作者情感态度、挖掘文章深层意蕴等。在具体实施时，教师可以将学习目标分解成多个阅读任务，制定阅读任务单，确保学生在学习中带着任务进行阅读，形成通过任务驱动阅读学习的效果，促进学生阅读学习效果的提升。

例如，为了通过任务驱动的方式促进学生阅读《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》等文本，设置除掌握生字词、文章结构等基础学习任务之外，一系列与教学目标紧密相连的具体的、实践性强的任务，进而鼓励学生主动探索、合作讨论与创作表达，从而达成学习目标。针对这三篇文本，我们可以设置如下任务，促进学生学习。1.让学生选择一段描述进行情境再现，展开情境再现与角色扮演：如《荷塘月色》中的夜晚漫步，或《故都的秋》中的散步场景，通过角色扮演加深对文本情感和环境氛围的理解。2.布置学生细读文中描述的场景并绘图，如荷塘月色的静谧美景、故都秋日的特有风貌、地坛的深沉意象，让学生进行视觉化创作，之后引导学生结合个人感受，对生成的图像进行文字解说或诗歌创作。3.可以设定辩论题目进行批判性思维讨论，如：“《我与地坛》中，地坛对作者的意义主要在于逃避还是启示？”布置组织学生分组准备，通过文本展开辩论，训练其批判性思维和论据搜集能力。4.可以鼓励学生查找与课文相关的背景资料，完成文化寻踪的任务：如朱自清的生活经历、郁达夫的流亡岁月、史铁生与地坛的真实故事，制作成小型研究报告或PPT，在班级中分享，增强历史文化感。5.可以提出假设性问题，对文本进行创意续写或改写，如：“如果《荷塘月色》中的主角是现代人，场景会如何变化？”或“《故都的秋》发生在当代，作者会怎样描述？6.让学生尝试改写或续写部分章节，激发创造性思维，假设学生是文中人物，进行情感日记或书信的撰写，如从《我与地坛》的角度，给母亲写一封信，表达对生命的感悟和对母亲的感激，形成情感共鸣。因此，通过任务驱动阅读法，学生不再是被动接收信息，而是成为积极的问题解决者，这种互动性和参与性的学习模式有助于学生加深对散文作品的理解，培养其独立思考和团队合作的能力。

二、比较阅读法

比较阅读法是把内容或形式相近或相对的两篇文本或多篇文本放在一起，进行比较阅读，以加深理解、辨析异同、提炼普遍规律或独特特征，通过比较可以提高学生的思维能力，提升学生的阅读能力，提高课堂教学效率，有利于学生构建完整的知识体系，以提升学生的探究能力。比较阅读法在对学生的思维、审美、阅读兴趣与能力培养等方面都具有一定的价值。

在高中语文散文教学中，运用比较阅读法学习《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇经典作品，可以采取以下具体操作：1.把主题与情感进行比较，分析三篇文章中体现的中心主题与情感基调，讨论朱自清对自然美的沉醉、郁达夫对故土深深的依恋、史铁生对生命意义的探索。学生需找出各自文章中的关键句子，对比分析作者情感表达的异同。2.展开写景技巧的对比，组织学生细读每篇文章中的景物描写段落，比较朱自清细腻入微的比喻与渲染、郁达夫富有诗意的抒情与写实、史铁生寓意深刻的景物象征，探讨不同作家如何通过景物描绘传达情感和主题。3.把语言风格与修辞进行比较，选取代表性段落，分析每位作家独特的语言风格和修辞手法，比如朱自清的华丽与细腻、郁达夫的质朴与深情、史铁生的哲理与平实，通过比较理解语言如何服务于情感和主题的表达。4.文化背景与时代精神的考察能够引导学生研究每篇文章背后的创作背景，探讨时代如何影响作者的写作，如《荷塘月色》中知识分子的精神追求、《故都的秋》中的时代变迁感伤、《我与地坛》中对生命与苦难的思考，分析这些背景如何在文中体现。通过以上操作，不仅能够深化学生对文本的理解，还能激发他们的阅读兴趣，提升审美能力、批判性思维和文学创作能力，为学生提供一个全面而深入的散文学习体验。

三、逻辑分析法

逻辑分析阅读法是一种系统而深入的阅读策略，旨在通过解析文章的结构、论证过程、证据使用及潜在假设，来全面理解并评价文本内容。它有助于提高阅读的深度和效率，增强理解力，培养批判性思维，提升分析能力，提升读者的文化素养和审美鉴赏能力，这是一种促进个人思维发展、知识积累和智慧成长的重要途径。

运用逻辑分析阅读法来解读《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》这三篇经典散文时，可以进行如下设置：首先要清楚阅读的目标。是对文章的主题思想有更深的理解？还是分析作者的写作风格？或是探讨文本中的象征意义？首先从宏观结构分析，在《荷塘月色》的教学中分析文章的起承转合，可以从作者夜游的动机开始，经过对荷塘景色的细腻描绘，再到个人情感的抒发，最后的感悟或思考。对《故都的秋》可以识别文章中对不同秋日景象的描绘顺序，以及这些景象如何串联起来表达对故都秋天的特殊情感。在《我与地坛》的教学中可以理清作者与地坛的关系，从最初的偶遇、频繁的探访，到对生命、家庭的深思。其次，从微观论证分析，指出每篇文章中的主要观点（论点）及其支持的细节（论据）。

运用逻辑分析阅读法来解读《赤壁赋》和《登泰山记》这两篇古典文学作品，可以帮助我们系统地分析文章的结构、语言、主题思想以及作者的表达技巧，进而深入理解文章的内涵。首先，进行结构分析，《赤壁赋》：注意文章的三段式结构，分析每一部分如何层层递进，从景物描写过渡到哲理探讨。《登泰山记》：识别文章的行文脉络，从出发前的准备、沿途所见、登顶观日到最后的感慨，理解每部分在全篇中的作用。其次，进行论证与论据分析，《赤壁赋》：关注主客问答中提出的问题和答案，分析苏轼如何运用历史典故（如曹操赤壁之战）、自然景观作为论据，来阐述人生短暂与宇宙永恒的哲学思考。《登泰山记》：虽然不是严格的论证性文章，但可分析姚鼐如何通过具体景物和历史遗迹来展现泰山的险峻和历史悠久，以此作为支撑其情感表达和哲理思考的依据。第三，逻辑关系与结构，分析两篇文章内部段落间的逻辑关系，比如《赤壁赋》中对话部分的逻辑，以及《登泰山记》中空间移动与情感变化的对应关系。通过逻辑分析阅读法，我们可以更深刻地理解这两篇散文在结构布局、语言艺术、思想情感以及文化背景上的精妙之处，从而提升文学鉴赏能力和批判性思维技能。

四、关联判断法

关联判断法是一种分析方法，用于识别和评估不同元素、事件或现象之间的相互关系。关联判断阅读法是指在阅读理解过程中，利用文本中出现的关联词或短语来分析句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系，进而把握文章结构、理解作者意图和提炼核心信息的一种阅读策略。这种方法特别适用于理解论述类、说明类或议论文等逻辑性强的文体。关联判断阅读法是提高阅读理解能力的有效工具，它强调在理解单个句子的基础上，通过逻辑关系整合信息，形成对整篇文章的综合理解。

运用关联判断阅读法来阅读朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》这五篇作品，我们可以从以下几个角度入手：1.主题与情感的关联，《荷塘月色》与《故都的秋》都表达了作者对自然美的独特感受。而《我与地坛》与《赤壁赋》同样涉及对生命意义的思考与自我精神的探索，史铁生通过地坛悟出生命坚韧，苏轼则在赤壁之畔感悟人生短暂与宇宙永恒。《登泰山记》与《赤壁赋》在一定程度上都体现了作者对自然的赞美，以及对个人境遇与自然景观的哲学思考，姚鼐的登山过程象征着人生攀登的艰难与胜利的喜悦，而苏轼则是以水喻世，展现旷达的人生态度。2.景物描写与情感映射：在《荷塘月色》中，通过月色下荷塘的静谧美，反映了作者内心对宁静生活的渴望。《故都的秋》中，北平秋天的特有景色与作者的乡愁情绪紧密相连，景中有情，情由景生。《我与地坛》中，地坛的四季变换成为作者生活起伏与心路历程的见证。《赤壁赋》中，赤壁的壮阔景象与苏轼对历史兴衰的感慨相结合，展现出一种超然物外的人生哲学。《登泰山记》中，泰山的雄伟与攀登过程的描述，映射了作者对人生追求的坚持与达成目标后的豪迈。3.文化与历史背景的关联：这五篇文章虽然时代各异，但都深受各自所处时代文化背景的影响，如《荷塘月色》反映的是民国初期知识分子的心境，《故都的秋》蕴含着对旧时代的回忆与哀愁，《赤壁赋》展现了宋代文人的豁达与哲思，《我与地坛》和《登泰山记》则分别体现了现代与清代文人对生命与自然的深刻体悟。通过关联判断阅读法，我们可以深入理解这些作品中的内在逻辑与情感走向。

五、主题阅读法

主题阅读法是一种高效的阅读策略，它要求读者在一段时间内围绕某一特定主题，系统地阅读多本相关书籍或资料，以达到深入理解和全面掌握该主题的目的。这种方法可以帮助读者构建起关于该主题的知识体系，并从不同视角审视问题。主题阅读法可以为学生构建起完整的知识框架，有助于长期记忆；可以促进深入思考，帮助读者从多个角度和层面理解主题；可以锻炼学生的批判性思维能力；可以提高学习效率与创新能力；可以促进个人成长与自我提升，不断提升自我。

运用主题阅读法来分析朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》这五篇作品，可以从以下几个角度入手：1.自然与人文的融合：这五篇作品均以自然景物为背景，融入了深厚的人文情感。《荷塘月色》的静谧月夜，《故都的秋》的深沉秋意，《我与地坛》的地坛四季，《赤壁赋》的江面月夜，《登泰山记》的巍峨山景，都是自然景观与作者情感的完美融合，体现了人与自然的和谐共生。2.情感抒发与哲理思考：各篇作品通过不同的自然景象，引出作者对生活、生命、历史、文化的深刻思考和感悟。《荷塘月色》透露出作者内心的孤寂，《故都的秋》寄托了对故乡的深深思念，《我与地坛》探讨了生与死、挫折与希望，《赤壁赋》表达了对宇宙人生的哲学认识，《登泰山记》展现了对自然伟力的敬畏和人生攀登的象征。3.写作技巧与艺术风格：分析五位作家在描绘自然景观时采用的修辞手法、叙述技巧和艺术特色。如《荷塘月色》的比喻与通感，《故都的秋》的细腻描写，《我与地坛》的象征与反思，《赤壁赋》的寓言与对话，《登泰山记》的纪实与抒情，各具特色。4.历史文化背景的影响：考虑每位作者所处的历史时期，分析其作品中反映的社会背景、文化心态和时代特征。朱自清的现代文人情怀、郁达夫的故国情结、史铁生的个体生命体验、苏轼的宋代文人精神、姚鼐的清代士大夫气度都在作品中有所体现。5.人与自然的互动关系：探讨作品中人与自然环境的相互作用，如人如何从自然中寻求心灵慰藉，或自然如何影响人的情感与思想。每篇文章都展示了个体在自然面前的渺小与伟大，以及对自然美的追求和感悟。通过这样的主题阅读，不仅可以深入理解每部作品的独特之处，还能发现它们之间在情感表达、哲理思考、艺术表现等方面的共通点与差异，从而获得更加丰富和立体的文学体验。多年的教学实践已经证明，学生如果主动探索散文的内在逻辑，对比不同作品的艺术风格，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能激发他们对文学的热爱，培养独立思考和审美鉴赏的能力。

在高中语文散文教学过程中落实基本阅读方法，能够提高学生的语文素养和学习能力。因此，在今后的学习与教学实践中，教师要时刻关注高中语文课程改革的方向，更加关注高中语文散文阅读方法，在继承和借鉴旧有阅读方法的基础上不断创新，让语文课堂充满人文气息和生命活力，推动散文阅读教学的发展，真正实现教育的高质量发展。

参考文献：

[1] 游云莺《任务驱动法在高中语文教学中的应用》，《高考》2021年第35期。

[2] 宋东方《比较阅读法在高中语文教学中的应用与实践》，《散文百家》2019年第6期。

[3] 陈贤芳《逻辑思维训练在高中语文课堂教学中的必要性及策略》，《课外语文》2020年第6期。

[4] 陈雪萍《高中语文散文教学的策略研讨——以〈荷塘月色〉教学为例》，《语文教学之友》2024年第4期。