架设合作桥梁，提升小学语文阅读教学实效

摘 要：小学语文阅读教学是培养学生语言能力与思维品质的重要环节。本文探讨了如何架设合作桥梁以增强小学语文阅读的实效。首先分析了阅读教学现状，随后揭示了合作教学法的核心价值，即促进师生互动，增强学生阅读兴趣与理解能力。最后，提出了具体的合作教学策略，包括构建合作小组、设计合作任务等，旨在有效提升小学语文阅读教学效果。

关键词：合作 小学语文 阅读实效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.002

小学语文阅读教学，作为奠定学生语言根基与思维能力的基石，其重要性不言而喻。然而，传统的教学模式往往局限于单向传授，形式单一，难以触及学生内心，激发他们的阅读热情与无限潜能。为此，我们需要探索新路径，通过创新教学方法，特别是加强合作学习，为小学语文阅读教学注入新活力。

一、小学语文阅读教学的现状

在当代教育发展的浪潮中，教育改革的春风持续吹拂，深刻影响着每一个教学领域，语文阅读教学亦不例外。教育观念的革新促使教育界广泛认识到，学生的个性化发展是教育进步的重要标志。因此，教师们积极拥抱变革，探索将合作学习法、探究式学习等现代教学理念融入语文阅读课堂，旨在打破传统课堂的沉寂，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读理解能力，并通过团队协作与交流，促进学生之间的思想碰撞与情感共鸣，实现知识的共同建构与深化。然而，教育转型之路并非坦途。面对资源分配不均、教师专业发展参差不齐的现实挑战，部分学校难以迅速摆脱“填鸭式”教学的桎梏，学生依旧在被动接受知识的循环中挣扎，学习主动性、创造性难以得到有效释放。此外，现行教育评价体系对语文阅读教学的导向作用亦不容忽视。过分强调考试成绩的单一评价体系，不仅抑制了教师创新教学方法的勇气，忽视了对文本深度解读、批判性思维及情感价值观的培养，影响了学生综合素质的全面发展。

二、小学语文阅读教学中合作教学法的核心价值

1.激发学生积极参与阅读活动

合作学习法作为一种先进的教学理念，其核心在于促进学生之间的互助与分享，这一理念在小学语文阅读教学中展现出了独特的魅力。它不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还显著提升了学生学习的主动性和积极性。通过精心设计的小组合作讨论、角色扮演等多元化活动，学生们在轻松愉悦的氛围中，被深深吸引至阅读的海洋中，他们相互激发灵感，共同挖掘文本的深层含义，使学习过程充满了探索的乐趣。

合作学习法更是思维训练的催化剂。在小组讨论中，学生们被鼓励勇于表达自己的见解，同时也学会以开放的心态倾听他人的观点，这种双向互动不仅促进了批判性思维的发展，还激发了创造性思维的火花。学生们不再是被动接受知识的容器，而是主动参与到文本意义的构建中，成为学习的真正主人。

此外，合作学习法还通过分组合作的形式，巧妙地搭建了差异化学习的桥梁。不同学习水平的学生在小组内相互扶持，共同进步。高水平的学生在帮助他人的过程中深化了对知识的理解，而低水平的学生则在同伴的协助下逐步攻克难关，实现了自我提升。

2.增强学生的沟通与交流能力

语文这门承载着思想交流、情感传递与文化传承重任的学科，其教学边界远不止于文字教学的浅尝辄止，而是深刻触及学生内在的交流与表达能力的塑造。合作学习法作为一种创新的教学策略，恰如其分地搭建了这一成长的桥梁。在合作学习的框架下，学生们通过丰富多彩的互动形式，自然而然地融入了一个充满活力的语言交流环境。这不仅促使他们勇于开口，阐述个人见解，更教会了他们如何在尊重与倾听中寻求共识，有效提升了语言表达与沟通能力。在这一过程中，学生学会了如何清晰、准确地传达自己的想法，也锻炼了如何有效倾听并回应他人的能力，为构建和谐的人际关系奠定了基石。

尤为重要的是，合作学习法鼓励学生分享阅读体验与感悟，这不仅激发了他们对语文阅读的兴趣，更促使他们学会以恰当且尊重的方式表达自己的思想、感受。这种能力的培养，对于学生在未来的学习、工作及社会生活中，能够自信、有效地进行沟通与表达，具有不可估量的价值。此外，合作学习还为学生提供了深入理解语言魅力与表达重要性的机会。在小组合作的氛围中，学生不仅学会了如何用语言去影响他人，更学会了如何从他人的表达中汲取智慧，这种双向的学习过程极大地促进了学生团队协作能力的发展。

三、加强小学语文阅读合作教学提升教学效果的具体策略

1.精心构建合作小组，优化合作模式

在小学语文教学中，阅读是学生认知世界、感悟情感的窗口。然而，因每位学生的知识储备与认知差异，他们对同一篇文章的理解往往呈现多元化景象。为此，教师需灵活运用合作学习策略，细致考量每位学生的实际情况与个性特征，巧妙地编排学习小组。这样的分组不仅确保了小组内成员能够优势互补、相互促进，还能够激发出更加丰富多彩的思维火花。通过这种差异化的合作学习模式，不仅显著提升了学生的阅读效率，更深刻地强化了合作学习的积极效果，让每位学生都能在相互学习与启发中茁壮成长。

以部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课的教学为例，教师精心构建了一个充满温情与探索氛围的合作小组，旨在通过优化合作模式，让学生深刻理解文本，同时培养他们的同理心与团队合作能力。根据学生的学习风格、阅读能力和性格特点进行了细致分组，确保每个小组内既有善于表达的孩子，也有细心的同学，还有那些总能提出独到见解的小思想家。这样的组合，如同一个微型的多元社会，为后续的合作学习奠定了坚实的基础。接下来，学生们需要以小组为单位，先各自默读课文，标记出小女孩每次划火柴时看到的幻想，并思考这些幻想背后的深层含义。随后，进入小组讨论阶段，鼓励孩子们轮流分享自己的见解，同时倾听他人的观点。此时，注意观察每个小组的动态，特别是在某位学生发言时，其他成员的反应与互动，确保每位成员都能积极参与，没有“旁观者”。在讨论的深入阶段，引导小组聚焦于一个细致的点——“小女孩最后一次划火柴时看到的奶奶”，让学生探讨这一画面为何如此温暖而哀伤，它如何映射了小女孩内心的渴望与绝望。通过角色扮演、情景再现等多样化教学手段，学生们不仅深刻理解了文本，更在情感上产生了共鸣，学会了从多个角度审视问题，培养了批判性思维能力。这一过程，正是合作学习模式优化后所带来的独特魅力。

2.设定清晰的合作学习目标，以提升学生的阅读理解能力

小学语文阅读教学的精髓，在于深耕细作，提高学生的阅读理解能力，使他们能够敏锐捕捉文章的情感脉络，深刻理解其思想内涵。在合作学习的广阔舞台上，教师扮演着至关重要的角色，需精心设定合作学习的目标，在规划合作学习时，教师需深刻洞察阅读教学的独特魅力，同时紧密贴合学生的实际学习能力，确保每位学生都能在适合自己的节奏中前行。这样的设计让学生在进行合作学习时，能够带着明确的目的性深入阅读，每一次交流都直击要害，每一次讨论都促进理解，从而高效达成既定的学习目标。

以部编版小学语文《美丽的小兴安岭》一课的教学为例，教师设定合作学习的目标，旨在通过团队协作，显著提升学生的阅读理解能力。我们的合作学习之旅，围绕着“探索自然之美，领悟文字魅力”这一核心目标展开。学生们被分为若干小组，每个小组都怀揣着对小兴安岭无限向往的心，踏上了这场文字构建的绿色之旅。为了让学生更深入地理解文本，引导小组设定了一个细致的学习点——“捕捉四季变换，感受语言之美”。学生们分工合作，有的负责搜集文中描绘春、夏、秋、冬四季景色的关键词句，有的则负责将这些词句串联起来，尝试用自己的话描绘出小兴安岭四季更迭的壮丽画卷。在这一过程中，鼓励学生们不仅要关注文字表面的美景，更要深入挖掘文字背后的情感与意境。比如，在探讨秋季段落时，我引导学生们注意作者如何通过“五花山”“落叶松的金黄”等细腻描绘，展现出秋天的丰富色彩与宁静氛围。通过这样细致的分析，学生们逐渐学会了如何透过文字，感受自然之美，领悟语言的独特魅力。随着合作学习的深入，学生们不仅阅读理解能力得到了显著提升，还学会了如何在团队中相互协作，共同解决问题。他们开始懂得欣赏他人的长处，弥补自己的不足，形成了良好的学习氛围和团队精神。

3.制定详细的合作学习计划，确保学习活动有序进行

合作学习中，制订学习计划至关重要。此方式能够帮助学生解决难题，更能够培养其自主学习习惯，为长远发展奠定坚实基础。

以部编版小学语文《司马光》一课的教学为例，为了确保合作学习活动的有序进行，制定了一份详细的合作学习计划。该计划旨在通过小组互动，加深学生对课文内容的理解，同时培养他们的团队协作与问题解决能力。课程开始前，学生们被分为若干小组，每组分配一名小组长，负责协调组内活动。教师明确合作学习的目标：理解司马光砸缸的故事，分析司马光的智慧与勇气，并探讨其在现代社会中的启示。进入预习阶段，各组自行阅读课文，标记不理解的词句，并尝试通过组内讨论解决初步疑问。此环节旨在激活学生的前置知识，为深入讨论打下基础。进入合作学习主体部分。各组围绕“司马光为何选择砸缸救人？”“这一行为体现了司马光哪些品质？”等核心问题展开讨论。小组成员轮流发言，分享见解，同时倾听并记录他人观点，形成小组共识。此过程中，教师巡回指导，适时提供引导与反馈，确保讨论围绕主题深入进行。最后，各小组派代表向全班汇报学习成果，其他小组可提出疑问或补充意见，形成班级范围内的互动交流。整个合作学习过程在有序、高效中圆满结束。

4.加强对合作学习的指导与辅助，以增强学习效果

在小学语文阅读教学中，教师运用合作学习法时，其引导作用尤为关键。作为组织者，教师应基于学生的实际情况，巧妙策划合作学习活动，确保每位学生都能融入其中，实现高效互动。同时，教师也是合作学习理念的引领者，致力于帮助学生树立积极的合作态度，明白团队协作的力量。在实施合作学习时，教师需精心设计符合学生能力的任务，并适时提供必要的支持与指导，鼓励学生积极参与讨论与探索。

以部编版小学语文《落花生》一课的教学为例，笔者精心策划了一系列指导与辅助措施，以增强学生的学习效果。向学生强调了合作学习的重要性，指出在《落花生》这篇课文中，通过小组合作，我们能更深刻地理解落花生的谦逊品质与生命的真谛，学会从不同角度审视事物。为了提升学习效果，笔者引导学生运用合作学习策略深化阅读理解。例如，在小组讨论中，学生们被分为若干小组，每组负责探讨文中某一方面的主题，如“落花生的生长过程”“父亲对孩子们的教诲”等。通过集思广益，学生们不仅加深了对课文内容的理解，还学会了从不同角度思考问题，提高了阅读理解能力。同时，鼓励学生将合作学习融入写作技巧的提升中。学生们在小组内分享自己对于“借物喻人”写法的理解，并尝试仿写文中段落，用其他事物来比喻人的某种品质。通过角色扮演，学生们还模拟了文中场景，亲身体验了父亲与孩子们的对话，进一步感受了文字背后的情感与深意。

5.创新合作学习评价方式，完善并展示合作成果

为了更好地提高合作学习成效，创新评价形式显得尤为重要。通过构建立体评价体系，我们不仅关注学生的个人表现，更重视其在团队中的贡献与成长。这种评价方式力求全面、客观，旨在激励学生从每一次合作中汲取养分，不仅能够收获知识，更在相互学习与启发中，实现自我超越与团队共赢。

以部编版小学语文《牛郎织女》一课的教学为例，教师致力于创新合作学习评价方式，旨在激励学生更加积极地参与合作，并完美展现他们的学习成果。为此，教师精心策划了一项名为“星空下的传说”的合作展示活动。学生们被分成若干小组，每组需深入探究牛郎织女的爱情故事，并发挥创意，以多样化的形式来呈现这一经典传说。有的小组匠心独运，制作了精美绝伦的手抄报，通过图文并茂的方式，生动展现了故事的全貌；有的小组则别出心裁，编排了感人至深的短剧，通过角色扮演，将牛郎与织女相遇、相爱直至分离的动人情节演绎得淋漓尽致；更有小组紧跟时代步伐，利用现代科技手段，制作了引人入胜的动画或微电影，将古老传说与现代元素巧妙融合，令人眼前一亮。在评价环节，教师采用了“多维度、多主体”的综合性评价方式。除了教师的专业评价外，还引入了小组自评、组间互评以及家长参与评价等多元视角，力求全面、客观地反映学生的学习情况与合作成果。为此，教师设立了“创意之星”“团队合作奖”“最佳演绎奖”等多个奖项，以表彰学生在合作过程中的杰出表现与突出成就。同时，通过举办班级展览、校园分享会等形式，教师将学生们的合作成果公之于众，让他们的努力与才华得到更广泛的认可与赞赏。

通过架设合作桥梁，小学语文阅读教学焕发勃勃生机，课堂成为知识与创意的交汇点。合作教学法不仅显著提升了学生的阅读兴趣和深度理解能力，更在无形中培育了他们的团队合作精神与自我探索能力。展望未来，我们将坚定不移地深化合作教学实践，持续创新，为小学语文教育这片沃土注入更多智慧与活力，共同促进学生全面发展，成就更加辉煌的明天。

参考文献：

[1] 宫晓洁《合作学习模式在小学语文整本书阅读教学中的应用》，《新智慧》2024年第13期。

[2] 许凡《谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略》，《中华活页文选（教师版）》2024年第2期。

[3] 李勇《合作学习在小学语文阅读教学中的应用》，《家长》2024年第3期。

[4] 冯丽丽《谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用》，《中华活页文选（教师版）》2023年第15期。