基于“帮学”理念的职业教育教学设计案例研究

孙业富，张志锋，孙 雯，罗惠媛，叶记林，冯晓鸿

（1.扬州市职业大学医学院，江苏 扬州 225009；2.高邮市人民医院，江苏 高邮 225600）

党的二十大对职业教育的发展提出了更高要求——科教融合，走高质量发展之路，努力造就更多卓越工程师、大国工匠、高技能人才。在“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）驱动下培养高素质技术技能人才，课程范式转型升级是“牛鼻子”[1]。具体到医学检验技术专业，如何充分调动学生学习积极性和主动性，提高综合素质，使每个学生都能够人尽其才，找到自己发展的密钥和自信心，促进本专业的高质量发展，是高职教育急需解决的实际问题。

1 “帮学”的概念起源与发展

“帮学” 的概念首先由中山职业技术学院欧阳河研究员于2009 年提出[2]，2014 年他与国际教育专家史蒂芬·瓦蒂根斯（Stephen Vardigans）进行沟通交流时，提出进行“帮学课程”理论和实践研究。2019 年5 月7 日，欧阳河正式提出“帮学课程”的设想，得到了同行的广泛认同和积极反馈。同年中山职业技术学院“欧阳河职教工作室”成立，汇集了中青年骨干教师，致力于中国特色职业教育“帮学课程”体系研究[3]。2020 年4 月，欧阳河发文提出“帮学课程”新命题研究，即“帮学课程”范式的基本内涵是“以学生为中心，以帮助学生学习为核心理念”，让“帮学课程”范式变革从理论走向实践[1]。

2 “帮学”的核心理念和拓展

2.1 “帮学”核心理念的界定

传统课堂教学多沿用近代科学实证主义背景下的教授方式，随着数字化智能化技术的普及，“互联网+ 学习”快速发展，教育方式由“人工智能+ 教育”向“教育+ 人工智能”转变，传统教授方式显然已跟不上时代发展的潮流。正如教育学家约翰·杜威说的“如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天”。纵观高职学生，普遍面临“不会学”和“没学会”的问题[4-5]。“帮学”的核心理念就是全面围绕“以学生学习为中心，帮助更多学生学会学习”来开展教学活动。

2.2 “帮学”理念的延伸与拓展

学生学习形式大致有3 种：一是自学，二是跟学，三是帮学，其中帮学即帮助学生学习。学生是学习的本体，处于课程范式变革和课堂教学的中心；教师是帮助的本体，要从“跟我学”向“帮你学”转变。“帮学”理念将学习的主动权交还给学生，在整个教学活动中形成以学生为圆心、以服务于学生学会能懂为半径的知识建构模式。“帮学”是课堂教学的基本遵循，也是开发“帮学课程”范式、研发多样化人才培养方案、改革教材和教法的基本遵循[6]。借助数字互联网技术赋能职业教育，对学生进行立体化、全方面培养和考核，使人人都能够成为对国家和社会有用的人才。

3 “帮学”前学情分析

为加强现代职业教育体系建设，适应当前经济的发展，我省高职院校招生采用多种形式。我校于2017 年加入江苏省高职院校提前招生改革试点，出现同一学校甚至同一专业有不同生源学生的情况——当兵退伍再学习的学生、省内提前录取考生、省内定向单招考生、省内普高录取考生和省外普高录取考生[7]。生源的多样性不仅表明学生的知识水平、认知能力、学习能力参差不齐，也意味着学生具有不同的学习目的。因此，若采用传统教学理念，用同一个教学标准来开展教学活动，会导致培养的学生缺少个性，部分学习能力较差的学生慢慢失去学习兴趣和热情甚至产生厌倦心理，没有足够的知识储备，从而影响整个教学的高质量发展[8-9]。

4 “帮学”在免疫学检验课程中的运用与流程设计

本研究以高职医学检验技术专业核心课程免疫学检验为例，基于“帮学”理念进行大刀阔斧的调整和设计，以期为同行提供教学参考。免疫学检验课程基本情况：适用专业为医学检验技术专业，课程类型为专业核心课程，开设时间为高职第3学期，共72 学时，其中理论54 学时、实践18 学时，4 学分。

4.1 免疫学检验课程“帮学”结构设计

免疫学检验是高职医学检验技术专业的核心课程，是研究生命科学的前沿学科，相关理论与实践技术发展迅猛[10-11]。本课程内容尤其是免疫学基础部分理论抽象枯燥、知识更替较快、英文专有缩写符号多，让历届学生比较苦恼，理论知识听不懂，又不知道如何学好用好。所以有必要运用“帮学”理念进行教学改革，可以简单概括为“三学七帮，四活六教”（见图1）。

（1）“帮学”内容拆分：高职免疫学检验课程约有30%的内容，学生可以通过自主学习提前消化理解，我们按照这一比例将教学内容分为三分学、七分帮两大部分，即“三学七帮”。

（2）“帮学”时间拆分：据调查，在70%的“帮学”内容里，约有60%的可进行课堂教学，约40%的可进行PBL 教学、头脑风暴和翻转课堂等，我们据此进行了教学时间的拆分，即“四活六教”。

4.2 免疫学检验“帮学”流程设计

在教学流程设计中，依据“帮学”理念将课堂划分为“三环七步”，即3 个环节7 个步骤。

4.2.1 自学环节 学会自学是学好本门课程的基础和前提，一定要利用“互联网+ 学习”的优势，以人工智能为辅助。

步骤1 自学：激发兴趣，温旧学新。本课程的前置课程有医学基础课程如细胞生物学、正常人体结构与机能、病理学基础、生物化学等，以及部分专业课程如微生物学检验（1），后续课程有微生物学检验（2）、寄生虫学检验、临床病理检验等。本课程是连接医学基础知识和临床实践技能的桥梁，授课之前，教师通过超星学习通平台发布各章节的任务点，总计171 个，包含每章节的任务点、任务类型（教学视频、PPT、章节测验和讨论）等。学生完成线上线下学习后，可换算成相应的分数，以此激发学生有计划、有目的地主动学习。

步骤2 解惑：释疑解惑，化解问题。在超星学习通平台设定作业未完成及时提醒和预警功能，教师动态观察学生的学习数据，聚焦难点，答疑解惑，解决学生学习中的困难和问题。学生要主动反馈自学过程中没有解决的问题，建立初步专业认知模型，完成自学任务。解惑环节可以线上线下结合，分散与集中结合，并借助班级QQ 群、微信学习群、虚拟仿真实验软件等。

4.2.2 “帮学”环节“帮学”的主旨是解决学生在学习过程尚未解决、存有疑惑的问题。免疫学检验课程中约有70%的理论是学生学而未明的，需要教师在面授环节讲解，需要帮助学生学习。

步骤3 讲授：重难精讲，力学笃行。分析学生在完成预习作业时的错误点，掌握学生“已学”“已会”“未学”和“未会”之处。对学生普遍反映的薄弱知识点做到精讲细讲，对个别理解有困难的学生针对性地开展精准“帮学”。比如学生反映的共性重难点——补体系统，讲解思路如下：（1）补体的概念和性质，设计一个小情节，将补体的化学材质、特性、功能等融入，讲完后通过提问了解学生掌握情况，进一步加深印象；（2）补体系统的组成和命名，将所有补体成员分成三大家，每家起一个与功能有关的通俗的名字，边绘图边讲解，其中以经典途径为例（绘图），将该途径的活化比作“放鞭炮”，讲解活化的基本过程、调节蛋白、补体受体和命名，同时为经典途径学习做铺垫。通过启发引导式授课化解学生学习中的难点。

步骤4 讨论：互帮互学，齐学共进。课堂上进行PBL 教学、翻转课堂和分组讨论[12-13]，课后建立免疫学检验课程学习交流群，邀请已修完本课程且成绩优异的学长参加。对于一般问题，学生之间相互提问和解答，各抒己见，进行知识点探究讨论，深化学生的理解。对于有一定难度的问题交由学长来解决，更深层次的问题则由教师团队解决，思想的碰撞激发出新的火花，教师在此过程中也受益匪浅。人人既是问题的提出者，也是问题的解答者，效果要比单纯课堂讲授好得多。

步骤5 实践：德技双修，知行合一。德的核心是做人，技的核心是做事，品德与技能同等重要，德才兼备是人才培养的最终目标。课程思政是高等教育教学的重要内容，对于以后从事医务工作的学生来说尤为重要。教师在授课过程中融入救死扶伤、大医精诚相关的思政元素，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观和职业观。免疫学检验是实践性较强的专业课程，随着分子生物学、网络信息技术和基因工程技术等的发展，新仪器、新方法不断涌现。教师通过实物展示、演示、项目和工作任务驱动，引导学生通过实践获得感性认识；通过专业实践课上的反复训练、进岗参观，引导学生对传统、经典技术进行继承和创新。学生要将理论与实践有机结合，做中学、学中做，用扎实的理论指导实践，在实践中领悟理论，重视技能与素质培养，以赛促学。近3 年学生参加全国职业院校检验技能竞赛，荣获一等奖1 项、二等奖4 项，在医学专业期刊上发表医学检验专业论文2 篇，达到了拥有好品行、硬技术，善交流、会学习和能思考的育人目标。

步骤6 评学：现场反馈，追加释疑。每节课教学效果如何、学生能否听懂、掌握程度如何，必须有客观可量化的指标加以衡量。借助超星学习通平台，每次课利用几分钟时间对学生进行问卷调查，如有共性问题下次课前重点讲解，对个别学生的问题可在线下点对点指导，对学生学业指导要做到“离校不离教”。实施以来，学生对课程接受度普遍提高，师生之间的感情交流得以加强，构建了和谐的师生关系。

4.2.3 反思环节 在教学过程中不断总结反思是实现教学相长的过程，如果一味进行一成不变的教学，既不与学情变化接轨，也不进行教学后的交流沟通，就无法将学生培养成复合型、创新型、能够引领未来的人才。

步骤7 评学：循环反思，不断前行。评学是“帮学”的诊断与改进性环节，根本任务是通过评价促进学生高质量学习和全面发展，也使教师成为传道、授业、解惑的“经师”和“人师”。每学期结束后结合大数据进行全面反思总结，结合校院督导评价、学生全过程成绩评价和实习单位的调查反馈，进行全面课堂诊断和改进。

（1）学生对“帮学”效果的满意度：教研组对我校2020 级、2021 级医学检验技术专业不同生源的276 名学生进行免疫学检验课程“帮学”效果问卷调查，发放问卷276 份，回收有效问卷276 份，有效率为100.0%。对问卷数据进行统计分析，测得学生满意度为98.9%（273/276），认可度为96.0%（265/276）。

（2）对不同学生的“帮学”效果：我校2020 级医学检验技术专业1、2 班全部是高考提前单招、对口单招录取考生，合班上课；3 班大部分是高考提前单招、对口单招录取考生，少部分是高考录取考生，4 班全部是高考录取考生，合班上课。2021 级医学检验技术专业2 班全部是高考提前单招、对口单招录取考生，3 班大部分是高考提前单招、对口单招录取考生，少部分是高考录取考生，4 班全部是高考录取考生，3 个班分班授课。生源不同，但均由同一名教师全程采用“帮学课程”范式理念进行教学活动，虽然生源差异化，但教学效果同质化，探索出了职业教育新模式。

5 结语

“帮学”理念应用于具体课程中，既不是对传统教学方式的否定或修补，更不是另辟蹊径，而是适应学生德智体美劳全面发展，对现代职业教育高质量发展要求的再认识，也是解决学生“不会学”和“没学会”问题的有力抓手，是当下职业教育发展的必然结果[14-16]。