基于新课标的高中英语阅读教学优化策略

【摘要】随着2022版新课标的颁布，高中英语阅读教学的各个环节均发生了较大程度的改变，也为英语高质量教学实施提供了较好的机遇。高中英语教师要进一步重视起对新课标的研究、分析和解读，并着重研究优化教学的具体方法和策略，同时更加注重更新教法运用，不断转变教学思路，真正助力阅读教学质量和水平的提升。本文将从科学设计阅读教学目标、合理引入信息技术、积极注重活动引领、全面强化分层教学、科学组织合作学习、合理构建拓展活动等几个方面，就优化阅读教学的具体策略进行讨论。

【关键词】新课标" 高中英语" 阅读教学" 优化" 策略

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《新课改背景下的高中英语阅读教学创新研究》（课题编号：2022ZJY1314）的研究成果。

【中图分类号】G633.41 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）12-0064-03

从目前高中英语阅读教学的具体情况来看，还存在不少的问题，如阅读教学目标定位不科学、阅读知识讲解被动灌输、阅读技能教授满堂说教、阅读评价组织方式固化等等，使得阅读教学目标的精准化达成受到了很大程度的影响。高中英语教师要以强烈的使命意识，全面地针对阅读教学中存在的短板和薄弱环节，认真分析具体的阅读问题成因，全面摸索这些问题对学生阅读能力培养的制约，并积极地探索强化阅读教学的具体策略和基本方法。

一、优化教材内容研究，科学设计阅读教学目标

教学目标是阅读教学的具体方向和路径指引，也是提升阅读教学质量的重要方向指引。而从目前的阅读教学基本情况来看，存在所设计的教学目标与教材内容的关联性不够紧密，无法较好地凸显阅读教学的侧重点与核心点，使得阅读教学质量的提升受到了较大程度的影响。教师应当立足当前阅读教学目标设计中存在的突出问题和不足，积极地在深化对教材内容研究和解读的基础上，全面设计符合课标要求、概括阅读教学主题、凸显课程教学重难点，且阶段目标和小节目标衔接紧凑的阅读教学目标，真正为后续高质量的阅读教学组织与实施指引方向和明确路径。

例如，在教学Unit 1 “Teenage life”内容时，教师要认真对内容进行分析和梳理，了解该节课教学的阅读内容构成，分析这些阅读内容之间的对应关系，梳理这些阅读知识框架，并在此基础上设计概括性和启发性较强的阅读教学目标。如该节课的单元主题是“Teenage life”，其中包括“Reading and Thinking”阅读与思考模块，其中包含的阅读内容是比较中外的高中生活。教师可以据此设计具有较强启发性和概括性的阅读教学目标。如可以设计如下教学目标：通过阅读了解中外高中生活的异同;通过阅读掌握该单元包含的具体单词内容;通过阅读学习掌握阅读的技巧，并积累一些好词好句等。此外，阅读教学目标设计还要做到面向整体和兼顾学生差异，积极结合课标要求增加部分核心阅读内容，剔除一些非重点或者略读内容，真正为后续的高质量阅读教学指引明确的方向和路径。

二、合理引入信息技术，激发学生阅读学习兴趣

让学生对阅读产生较为浓厚的兴趣，充分地释放学生的阅读教学活力和潜能，是基于新课标的高中英语阅读教学优化的关键与核心所在，也是逐步培养学生阅读能力和阅读素养的基本实现路径。而从目前的阅读教学组织情况来看，存在知识讲解被动化、技能教授灌输化等突出弊端，使得学生的阅读兴趣得不到激发，阅读活力得不到释放，较大程度上制约着阅读教学质量的提升。需要教师紧跟当前阅读教学的薄弱环节，积极地通过引入信息技术来逐步完善阅读教学组织形态，全面地转变阅读教学的组织方式，从而让学生带着较为浓厚的兴趣深入具体的阅读学习和理解之中，从而促进阅读教学质量的逐步提升。

例如，在教学Unit 2 “Travelling around”内容时，教师可以运用幻灯片展示该节课包含的具体阅读任务，如“Reading and Thinking”阅读与思考模块包括理解文章的大意，了解西班牙语为什么会成为秘鲁的母语，分析为什么印加人的建筑方法令人惊叹等，并借助☆、□和△标注学习的重难点、核心点与学习疑惑点，明确具体的学习要求。之后，教师可以播放关于“Travelling around”阅读音频资源，让学生结合音频进行阅读内容的分析，初步感知阅读大意。同时可以借助交互式电子白板对上述展示的内容进行具体化讲解。如讲解“Reading and Thinking”阅读与思考模块包括的具体单词、语法和句型，分析文章教学的侧重点与核心点，同时借助交互式电子白板的交互工具积极强化与学生的互动交流。如借助交互式电子白板生成学生的学号，并随机提问不同学生，让学生说说阅读内容、阅读思路，并结合学生遇到的问题给予指导。教师还可以引入微课展示具体的阅读场景，如借助微课视频呈现关于秘鲁建筑场景的视频案例，真正借助信息技术来激发学生的阅读学习热情和活力。

三、积极注重活动引领，实现阅读教学寓教于乐

如何实现阅读教学的寓教于乐，如何进一步激发学生对阅读学习的兴趣，是高中英语教师强化阅读教学的关键与核心所在。而从目前的基本情况来看，存在忽视活动引领、学生参与活力低下、课堂教学枯燥乏味等弊端。教师要立足存在的问题，积极通过引入多元化的活动来转变教学组织形式，逐步实现课堂教学的寓教于乐，进而激发学生对阅读学习的积极性和源动力，逐步释放高中英语课堂教学的潜能，助力阅读教学总体质量的提升。

例如，在教学Unit 3 “Sports and fitness”内容时，教师可以组织开展以“文章阅读朗诵”为主题的活动。在具体的活动中教师可以将学生划分为不同的活动小组，并引导学生分别对“Sports and fitness”阅读内容进行剖析，了解阅读内容构成，分析阅读中包含的具体段落、讲述的主题内容，并总结阅读朗诵的方法和技巧，做好阅读朗诵准备工作。之后，教师可以引导学生分别对具体的“Sports and fitness”阅读内容进行登台朗诵，并要求学生在朗诵中做到吐字清晰、声音洪亮，情感抒发充沛，同时教师可以为学生进行示范性朗诵，教授给学生阅读朗诵的具体方法和技巧。最后，教师可以进行阅读朗诵总结。如让学生分别说说彼此在阅读朗诵中的收获，阅读朗诵中对文章的新理解。对阅读朗诵中遇到的问题和解决的策略，教师则进行兜底讲解，进而真正以朗诵活动为依托，充分激发学生的阅读学习积极性，深化学生对“Sports and fitness”阅读内容的学习和理解，促进学生阅读学习质量的提升。

四、积极强化分层教学，全面兼顾学生阅读差异

在阅读教学中全面兼顾学生差异，满足学生个性化的阅读需要，是基于新课标的高中英语阅读教学的重要讨论课题，也是贯彻因材施教教学理念、促进每个学生不断发展和提升的主动抉择。而从目前的高中英语阅读教学的基本情况来看，存在课堂阅读教学大水漫灌、阅读教学针对性不高等突出弊端。高中英语教师要充分立足当前阅读教学瓶颈和短板所在，积极地通过强化分层教学来提升阅读教学的精准性、针对性和有效性，为更高质量地达成阅读教学目标和促进每个学生不断发展铺路架桥。

例如，在教学Unit 4 “Natural disasters”内容时，教师可以认真分析教材内容，并将学生进行恰当的层次划分。如将单词积累较少、阅读能力较低、阅读兴趣低下的学生划分为学困生层次;将阅读基础一般、阅读能力一般的学生划分为基础层次;将阅读兴趣浓厚、阅读能力突出的学生划分为提高层次，并为每个层次学生建立个性化的电子档案。之后，教师可以设计关于Unit 4 “Natural disasters”大意理解的任务，关于“Natural disasters”篇章布局分析的阅读任务，关于群组阅读相关的主题任务，让每个层次的学生立足自身的实际情况，合理选择对应的任务开展分层阅读学习。教师则可以借助互动交流、问卷调查和测试等方式，了解学生的阅读学习进度，分析学生的阅读学习困惑，并积极地给予学生精准化的阅读学习指导。如学困生A在阅读学习中积极性不高，教师则要在指导中更加注重对学生的鼓励，积极提升学生的英语阅读自信心。基础层次学生在阅读中对阅读主题把握不清晰，教师则可以结合微课案例为学生分析该篇英语文章的阅读主题，如“Reading and Thinking”主要讲述的是关于地震主题内容，其中包含地震前的警告信息、大地震的发生、地震救援工作、城市复兴等内容，进而帮助学生解决阅读学习困惑，让每个层次的学生获得全面发展与提升。

五、全面组织合作学习，有效凸显学生主体地位

在阅读教学中全面转变师生角色，有效凸显学生主体地位，是基于新课标的高中英语阅读教学的关键与核心所在。而从目前的基本情况来看，存在课堂知识讲解灌输化、课堂教学被动化、师生互动频率较低等突出弊端使得学生的阅读学习主体地位得不到全面的凸显，个人的学习潜能得不到充分的激发，自然不利于阅读教学质量和水平的持续提升。需要高中英语教师充分立足当前阅读教学的基本现状，同时积极地通过引入合作与讨论学习法，让学生以开放性的姿态对相关的内容进行合作探究学习，从而激发学生学习思维，全面深化对阅读内容的理解，促进阅读教学质量的逐步提升。

例如，在教学 Unit 5 “Languages around the world”内容时，教师可以让学生分小组就阅读主题、每个段落的阅读内涵、中华文化和语言等核心议题进行开放式与互动式讨论，如学生A在讨论中就阅读主题进行了阐述，学生B在讨论中就文章的层次划分进行了分析，学生C则进行了阅读学习经验的分享与交流，学生D则在讨论中就中华文化和语言进行了分析，让不同学生积极发言，说出自己的真实想法，总结自己的阅读经验。教师则要给予学生合作学习指导。如在指导中为学生精准剖析学生不认识的单词，认真解读该篇阅读中包含的句型和语法知识，并教授给学生阅读学习的方法、技巧和注意事项，启发学生阅读思路，全面将学生在课堂的阅读学习引向纵深。最后，教师则可以鼓励不同小组选派代表登台进行阅读讨论成果展示，积极开展跨组成果交流，相互总结英语阅读经验、英语阅读学习思路，进而助力学生阅读能力的培养。

六、合理构建拓展活动，提供丰富课外阅读资源

教师要充分立足阅读教学中存在的弊端和漏洞，并创新阅读教学组织方式，合理地通过构建线上阅读空间有效地拓展学生的阅读学习视野。同时，为学生提供多元化的阅读学习资源，并积极组织开展丰富的线上拓展阅读讨论活动，还要积极地给予学生线上阅读学习指导，从而真正地提升阅读教学的灵活性、精准性和有效性，为更好地培养学生阅读综合能力和阅读综合素养创造良好的前提条件。

例如，在教学Unit 5 “Languages around the world”内容时，教师可以申请QQ交流群，并提供关于中国传统文化讲解的微课视频资源，提供关于阅读知识讲解的课件资源，提供关于“Languages around the world”内容分析的幻灯片资源，提供关于具体的“Languages around the world”内容朗诵的音频资源等，让学生借助QQ交流群结合这些具体的阅读资源从不同的视角对阅读内容进行开放式讨论，一起分享经验、交流想法，并一起解决当前阅读学习中遇到的各种问题。教师则可以组织开展线上阅读拓展活动。如教师可以综合运用线上直播、线上群视频、线上一对一连线等，来给予学生针对性较强的阅读学习指导。如在指导中可以为学生讲解具体的阅读分析微课案例，讲解关于中国传统文化的课件资源，并在讲解过程中积极与学生进行互动，及时点拨学生的阅读学习思路，启发学生的阅读学习思路，还要及时为学生提供复习检测资源，为不同学生建立电子档案，动态了解学生的基本情况，全面注重在线分层阅读帮扶，真正挖掘在线平台的应用优势，助力阅读教学质量的不断提升，为每个学生英语阅读能力和英语学科综合素养的培养铺路架桥。

总而言之，全面立足新课标的指引，积极探索强化阅读教学的具体方案和策略，已然成为每一名高中英语教师贯彻素质教育理念和促进每个学生不断发展的主动选择。高中英语教师要从内心深处全面地重视起阅读教学研究，积极地立足阅读教学中存在的短板探索解决的方法和策略，运用恰当的方法和有效的策略，逐步提升阅读教学的质量和水平，破解阅读教学瓶颈，为更好地落实核心素养培养目标铺路架桥。

参考文献：

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