《氓》课堂教学实录

李华平

授课教师：四川师范大学 李华平教授

整理：四川师范大学文学院研究生 李玉琼、夏忠敏

授课班级：成都市双流中学高2022 级（高一）21 班

授课背景：叙事学视域下的阅读教学

授课时间：2023 年2 月18 日

一、预习交流

1.文言知识理解交流

师：同学们在上课之前，都已经预习了课文。请大家交流一下，你们在预习时做了哪些事情。

生1：我在预习的时候标重点字音，结合书下面的注释，然后把一些字词的意思都标在了课文上，梳理了一下文意。

师：你能否用“第一”“第二”“第三”的方式梳理一下你预习时都做了哪些事情？

生1：第一，我给这篇文章标了字音，读了一遍；第二，我看了书下面的注释，给书上面的这些句子标了句意。

师：嗯，做得非常好。两件事情，很好！我们再请一位同学说一下。

生2：我跟前面那个同学所做的一样。不过，我还通读了课文，大概地梳理了一下文意，了解了全篇文章的意思。

师：非常好。同学们的预习习惯都很好。刚才的同学说得很好，要通读课文，那我们就一起通读一下。《氓》，起——

（生齐读）

师：同学们读得挺好的，只是有一个字的读音有一定分歧。我们读的是“匪（fēi）来贸丝”，是吧？因为相当于“非”的意思，很多人都把它当成通假字。实际上它还是读匪（fěi），匪夷所思，请大家注明一下。（生标注）整体来看，同学们都读得挺好的，说明我们预习的功夫下得很深。

文言文学习离不开文言字词。请同学们圈出三个重要的、同桌容易忽略的文言字词。

（生认真圈画。两分钟后）

生3：我圈了“匪来贸丝，来即我谋”的“即”。它的意思是“就”“靠近”。“来即我谋”，“即”字放在中间，很容易考到，读书时容易忽略。

师：很好。你这个“即”字圈的理由充分。容易考，容易忽略。还有吗？

生3：还有。“匪我愆期，子无良媒”的“愆”字。这个字的字形比较复杂，很容易被考到。这个“愆”字是拖延的意思。

师：嗯，好。还有吗？

生3：“将子无怒，秋以为期”的“将”（qiānɡ）。这个字呢，它的读音容易混淆，因为它是个多音字，它还有一个读音是“将”（jiānɡ）。读音如果混淆了，也容易误解它的意思。这里是“希望”“请”的意思。

师：嗯，很好。我们同学对重点文言字词找得很准，并且都说出了理由。找到刚才这位同学说的这三个文言字词的请举手。

（部分生举手）

师：很多同学都找到了，非常好。（面向没举手的一个同学）你没举手，你找到了哪些？

生4：我找的是“匪来贸丝”的“贸”，“贸”是“交易”“交换”的意思。我想，大家可能不会想到交易，而是想到货物，所以我觉得它可能会被忽略掉。

师：嗯，好。容易忽略的文言词语需要注意。

生4：我还找了“渐车帷裳”的“渐”（jiān）字，因为这是一个多音字。这个字现在读“渐”（jiàn），我们平常读的文言文好像没有这个字，大家可能没有积累过。所以，需要重点关注。

师：你说得对。它平常很少出现，所以我们要关注它。

生4：最后一个，我找的是“咥其笑矣”的“咥”。这个字，我是没有见过的，我想让自己，以及我的同桌见识一下，积累一下这个词。

师：很好，提醒同桌也注意一下。

刚才同学们都找了一些关键的文言字词，现在同桌一起看一看，相同的有几个；不相同的，相互看看能不能都答对。学会合作，学会交流；主动合作，主动交流。

（生交流）

2.文本内容理解交流

师：好，对文言基础知识的交流暂时到这里。接下来我们思考一个问题“我读懂这个故事了吗？”认为读懂了的人请举手。

（少数学生举手）

生5：这首诗出自《诗经》，大概意思是一名女子对自己不幸福的婚姻感到悲伤，也回忆了她以前恋爱时的幸福。其实，我觉得读《诗经》的诗不仅应该从表面意思看，更应该从背景和写作风格看，这首诗就是特别明显的现实主义。从背景来说，古代一般都是以男子为中心，所以这首诗体现了封建社会比较普遍的一种状况：女子在情感里面显得更加被动，变得更加无奈。而诗中的女子则比较清新脱俗，她有思想、有见地、有风骨，有一刀两断的勇气，有点像李清照，敢爱敢恨，特别令人敬佩。

师：看来你挺喜欢这个女主人公的，是吧？

（众生笑）

师：我们这位同学真不简单，知道这个故事是怎么回事，还理解诗中女子的清新脱俗，还知道这是现实主义。这太厉害了，是吧？不过，有一个说法，从历史角度，需要稍微改一改，他说是“封建社会”。其实，《诗经》所产生的时代还没有进入封建社会。

二、写推荐语

师：为了便于大家检验自己是否读懂，我设计了一个活动，请大家看看，这是什么花？

（屏显：玫瑰花图片）

生：玫瑰花。

师：熟悉啊，四天前是什么节日啊？

生：情人节。

师：情人节这天很多人都要送玫瑰花，玫瑰花在这一天涨价特厉害。我在网上看到一个故事：成都狄邦肯思学校的汪宇恒老师，给班上每个女同学送了一束玫瑰花，并附上一张卡片，卡片上抄了一首诗，就是我们今天学的这首《氓》，还写了一段推荐的话，希望班上女同学读这首诗。

【PPT 展示：

写推荐语

2023 年2 月14 日,成都狄邦肯思学校汪宇恒老师给班上每个女同学送了一束玫瑰花,并附上一张卡片,卡片上抄了一首诗——《氓》和一段推荐语。

如果你是汪老师，你将怎么写推荐语？】

师：大家注意看，玫瑰花、情人节和《氓》这几个要素，在我们头脑里要勾连起来。请大家在笔记本上写一段推荐语，不用写太长，就推荐女生读《氓》这首诗。

（生认真写，师巡视）

生6：我写了两段。第一段是这个老师对有对象的女同学说的。

师：有对象的女同学？（众生笑）还有一段是写给没对象的女同学的？

生6：对。

师：那你给大家读读吧。

生6：写给有对象的同学是——

亲爱的同学，情人节快乐！但老师还是想提醒你看看我上面抄的诗篇，文中女子像你们一样，青春时也有对爱情抱有幻想，且经历了爱情的甜蜜，但最后因为太单纯而把婚姻变成痛苦的回忆。希望你能好好读一读，明白老师想跟你说的隐藏在诗中的道理，改变自己，在学习中认真努力。

师：对有对象的女同学，你作为汪老师，你想达到什么目的？

生6：进行劝诫，劝诫她们好好学习。

师：劝诫她们怎样？

生6：分手，赶紧分手，专心学习。

（众笑）

师：劝她们分手。好，读读第二段。

生6：亲爱的同学，虽然你没有对象，但是每个女生都应该在节日收到祝福。此诗的女子在同你们相仿的年龄里饱尝爱情的甜蜜，但因为涉世未深，太过单纯而惨遭婚姻的痛苦，希望你能以此为戒，好好读书，坚守自己，成为一股清流。

（众生鼓掌）

师：你真厉害，一口气写了两则，对象不同推荐语就不同。你将来如果做老师一定是一位非常优秀的老师。好，哪位同学再来分享一下？

生7：我写的推荐语很简单，只有两句话。“手持玫瑰，以《氓》为戒。不求何以，只问为何。”

最后这句话的“为（wèi）何”，也可以读作“为（wéi）何”。

师：你把你这句话解释一下，你写得很有意思，语言很精炼的。

生7：好，我解释一下。情人节这天，女同学收到了老师的玫瑰花，但老师是给她们表示爱意吗？很显然不是。为什么老师要抄《氓》这首诗，是希望女生能以《氓》为鉴。“不求何以”，就是我们不去探求将来怎么做，因为诗会给出答案。“只问为（wèi）何”的意思就是，这首诗我把它抄给你是为什么？我们要看文中女子是怎么做的。还有我身为老师，我为什么要抄给你，你身为学生为什么要读这首诗？作为“为（wéi）何”的意思，就是我们现在应该怎么做，应该做什么。

师：嗯，我发现了，你这推荐语用语虽少，但是用意很深。有点像寺庙里的高僧，说的话要让对方反复去想才能明白。（众生大笑，鼓掌）

师：高僧的语言就是高深。好，还有谁再想分享一下？

（分别有一位男生、一位女生举手）

师：这个机会给男生还是女生？

生（齐）：给女生。

生8：“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也！”在学生时代如何正确面对成长上的感情？要做到先欣赏，先成长；再开花，再芬芳。希望《氓》能给你答案。

师：哦，说得太好了！你把最后两句话再念一遍，先怎么样，再怎么样。你念，大家写。

（该生念，众生记笔记）

生8：其实这句话是我小学做阅读题的时候看到的。

（众生笑）

师：你小学就知道这个事？

生8：因为这句话是阅读题里的一句话，所以印象很深刻，后来也一直作为激励自己的名言。

师：你一直把它写在你的书上，是吧？

生8：对。

师：看来你是“高筑墙，防盗狼”，是吧？

（众生笑）

师：非常好。大家把同学刚才这句话齐读一遍。

生（齐）：先欣赏，先成长；再开花，再芬芳。

三、改成白话

师：看来这首诗大家是真读懂了。那我们看看下一个活动：改写一下开头。大家先读读开头，“氓之蚩蚩”，齐——

（生齐读第一段）

师：请用白话文改写第一段。注意是改写，不是翻译，要求能够体现故事讲述者在讲这个故事时的心情、情感以及说话时的情态。可以添加一些词语、句子。好，大家在笔记本上改写。看哪些同学改写得非常丰满，富有情趣！

【PPT 展示：活动：改写开头】

（生认真写）

师：写好了的同学和同桌互相交流交流。

（师巡视，走到一学生旁）

师：我看你早就写好了，你为什么能够这么快呢？

生9：可能是因为我情感方面还是比较细腻的吧。

（众生大笑）

师：好，那行，你给大家读读。

生9：他抱着丝布缓缓踱进殿中，在门口抓耳挠腮、犹豫不决的样子已不复存在，看到我就一大步直冲下来。他单膝下跪，激动地说道：“嫁给我吧！”我惊喜地望着他，羞涩地退后一步，低声答道：“好！”待他回程之时，我们相与渡过淇水，一直走到顿丘，情意浓浓，满是不舍。并不是我故意要推迟婚期，请你相信，只是因为你没有好的媒人，爸妈还不肯放我走。请你先不要生气，相信我还是一直爱你的。等到秋黄落叶之际，一定会赴你的梧桐之约。

师：你觉得你的改写有什么成功之处？有什么特别突出的地方？

生9：我觉得我把求婚的那个场景写得比较具体。

师：求婚的场景，你再读读，是怎样求婚的。生9：他看见我一大步直冲下来。

师：为什么要“直冲下来”？

生9：他抱着布并不是来做交易的，他马上找到我，靠近我，来跟我说婚事了。他很急切。

师：很急切，他的那个布为何还抱着不丢开呢？

生9：他来不及丢开了呀！

师：他来不及丢开，直接就抱紧，直接就单膝跪地。

生9：因为他没有戒指嘛，就相当于拿那个对吧？他手上得拿一个东西嘛。

师：手上拿着一个东西，单膝跪地。你把这个细节给加进来了，很好！再请一个同学分享一下。

生10：一个看似忠厚老实的男人，抱布来与我交换丝绸，但实际上他是来与我商量婚事的。我还年少的心便对他痴迷，送他渡过淇水到达顿丘。可婚期一直在拖延。曾经的我，担心你不会再有我一般与你契合的良配，我低声下气地请求你不要生气，以秋天的到来作为期限。可谁曾想到，后面来到的不是美好生活，而是无穷的折磨。

师：哦，你后面还加了一句。你再给大家读读。

生10：可谁曾想到，后面来到的不是美好生活，而是无穷的折磨。

师：嗯，很好。这两位同学，一个加了细节，一个加了一句议论性的话。很好。还有没有同学觉得自己写的更有情趣、更丰满，更能够表达这个故事讲述者的那份情感，那种心情？有没有？

生11：我这个心理描写非常丰富。

师：哦，心理描写很丰富。你先把自己的长处给点出来，是吧？很好。读读。

生11：“男子忠诚憨厚的模样很是惹我喜欢”，接下来是心理描写：“我当时真是眼瞎了，看上你这个负心汉。”

（众生大笑）

师：这句话很好！掌声送给他。

（众生鼓掌）

生11：“你以交换帛布为借口，一来就和我商量婚事。”接下来又是心理描写：“还好我很理智。”然后叙述过程：“我送你渡过淇水，居然还送到了顿丘。”接着仍是心理描写：“我当时真的是被爱情冲昏了头脑，送你还送这么远！”

师：你真不简单，叙述一句，就要心里说一句，表达自责，是吧？非常好。

生11：“我真的可笑，被猥琐男蒙蔽了双眼，居然这么柔情这么卑微地请你不要生气，在秋天定下婚期。噢，我的老天！我上辈子遭了什么罪，找到这样一个男子！”

（众生热烈鼓掌）

师：（随机）你觉得他有没有超过前面两位同学？

生12：嗯……我觉得这个要从两个方面看：

从创意性和有趣性方面看，后面这位同学是超越了前面两个同学的，因为他加入了丰富的心理描写，不仅充满想象力，还能让我们体会到女子当时的心情。

从独到见解方面看，我觉得前面两个同学是更胜一筹的。一个增加了对当时场景的描述，加入了自己所想象的情景；一个增加了议论，更能突出当时女子被爱情冲昏头脑的悔恨心理。

当然，后面这位同学加入了女子后来的心态，更能让我们体会到整篇文章的意义，也就是告诉我们在爱情方面要时刻保持理智和独立。

师：哦，你讲得非常好，我觉得你适合到国家的一个部门工作。你们觉得他适合到哪里工作？（随机）你说。

生13：外交部。

师：是的，外交部，做新闻发言人，是吧？我们期待着下一个外交部新闻发言人是你啊！

大家想不想看我写的啦？不过，我想请一个同学来替我读。有没有自我感觉读得特好，在表情达意这一方面特别能干的同学？

（众生笑，一生举手）

师：好，来来来，你上前来。我们这位刚才的“高僧”，你读吧！

【PPT 展示文本】

生14：（表情朗读）唉！想起来就是一肚子气呀！那个臭男人，装出一副憨厚老实的样子，抱着布来换丝。我就知道，他不是来换丝的，他是来打我主意的。我当时也是傻呀，在他离开时还去送他。送他渡过淇水河，一直送到顿丘。他一路催我快点与他结婚，我只是重复说：“还没有到时间。”他很不高兴，责备我拖延婚期。我告诉他：“不是我拖延婚期，是你没有找一个好的媒人来提亲啊！”没想到，他竟然暴跳如雷：“媒人？那你去和媒人结婚吧！”然后转身快步走开。我也真是鬼迷心窍，竟然跑上去，拉住他的手，央求似地说：“哎呀！你就不要生气了嘛！秋天到了，我就嫁给你！好不好？”

（众生鼓掌）

师：还有没有同学想来读一读的？体验一把。

生15：我想用四川话读。

师：四川话读！可以可以！风味独特。

（生15 用四川方言演读，众生大笑）

师：哎呀！这位同学特别善于表演。我觉得，学校举行活动的时候，你们两个就可以唱一台戏了。一个普通话，一个四川话，这个感觉特好。

很好，这就是这个故事的开头，还想不想往下继续探究一下？

生（齐）：想。

四、变换人称

1.辨识人称

师：大家很想继续探究，那继续看。第一段是从谁的角度在观察故事，讲述故事？

生（齐）：女子。

师：对，是从女子的角度。那么在讲述故事的时候，看一下，是用的第几人称？

生（齐）：第一人称。

师：对！是用第一人称的方式来讲述故事。

我们再看看这一段是从谁的视角来写的？

【PPT 展示：

思考：下面第一段文字，是从谁的视角来写的？

话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔,丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时!”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提着禅杖，抡起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时，认得是鲁智深。

——（《水浒传·鲁智深大闹野猪林》）】

（一生立即举手）

师：好。你反应真快啊！是从谁的视角？第几人称？

生16：我觉得它没有用第一、二、三人称，它用的是全知视角，也就是上帝视角，作者的那个视角来写，它是在叙述故事。

师：你怎么看出来的？

生16：如果我们只看这一个场景的话，那主人公就是薛霸和林冲，如果是用有限视角的第一、二、三人称的话，那就会选择其中一个人为叙事的主视角，但是这这段文字都没有用两个主人公的视角来看，用的是第三人称，但是这个场景又没有第三个人，那肯定是以作者的视角来叙述的，应该是上帝视角，类似于电影这种。

师：你注意看我标红的这两个字——“只见”，你侧重从这两个字来看一下，叙述的这个场景是从谁的视角来写的？

生16：林冲。

师：他觉得是从林冲的这个眼睛来观察的，大家看看是不是？是不是林冲？

生17：不是。

师：不是林冲，为什么？

生17：因为那句话，“那条铁禅杖飞将来”，就是林冲的铁禅杖，应该是薛霸眼里看到有林冲。

师：拿铁禅杖的不是林冲。

生17：应该是薛霸的视角。

师：对，应该是薛霸。为什么？此时林冲他正闭着眼睛的。注意！“林冲方才闪开眼看时”，说明在前边的时候，“那松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来”，其实他没看见。谁看见的？

生17：薛霸。

师：对，是薛霸看见的。那这段文字用的是第几人称视角？

生（齐）：第三人称。

2.改写人称

师：对的，第三人称视角。那就请大家接下来做一件事情，用第三人称或第二人称改写《氓》的第一段。直接在刚才的白话文基础上思考，不一定写，用嘴巴说就行，想一想怎样说。

（众生思考）

师：好，现在请我们同桌中间的同学来讲，用第三人称或第二人称讲这个故事，两边的同学听，听了之后给他补充。好，开始。

（生讲并交流）

生18：我用的第三人称视角。

这个男人看上了这个家里面特别有钱的大家闺秀，就抱着布来进行交易。他直接冲过来跟女子谈婚论嫁。这个女孩子可能有一点恋爱脑，觉得这个男人哪里都顺眼，就看上他了。等到谈好之后，女孩还送他过了淇水，到了顿丘。这个男的火冒三丈，说：“你为什么不嫁给我？我那么爱你！”女孩可怜兮兮地说：“不是我要拖延婚期。我是爱你的，只是你没有好的媒人，我就不能嫁给你。”男的说：“我们是自由恋爱，我爱你就行了，你快一点嫁给我，不然我就生气了。”然后女孩说：“你不要生气嘛，我是爱你的，等到秋天的时候我就嫁给你，你一定要来娶我哟！”

（师生笑）

师：讲得挺好啊！他对人称的把握是挺准的啊！用的第三人称。有没有同学用第二人称？

生19：我是以女子的一个好朋友的视角来讲的。

那个男人当时抱着布过来找你换丝的时候啊，看起来是忠厚老实的模样。实际呢，他就是想找个借口靠近你，找你谈婚论嫁。可你当时已经被爱情冲昏了头脑，就答应了。在他离开之时，你一送再送，送他过了淇水又送到了顿丘。我看你是昏了头脑，婚期推迟是他的过错，是他没有找好媒人，他却埋怨你，你还安慰他，匆匆就定下了秋天的婚期。今日，你知道了吧？爱情的苦把你伤得多深啊！你当时答应他的时候，想过这些吗？

（众生鼓掌）

师：讲得真好！用第二人称讲故事是最有挑战性的，可这位同学能讲得这么好，真不简单！以朋友的身份责备女子，你当年怎么怎么样了！

当然，这第二人称不一定是女子的朋友，还有可能是谁在讲？

生（齐）：自己。

师：对。还有可能是自己，自己责备自己的方式。这也是第二人称非常奇妙的地方。

现在，我们思考一个问题：既然第三人称非常好，第二人称也这样深刻，但作者却避开第三人称、第二人称，而要用第一人称，这是为什么？

生20：我觉得作者用第一人称，首先是可以将读者引入当事人的角度看待整个事情。

师：对，把读者拉进当事人的故事当中。

生20：其次，作者可以借女子之口抒发自己的情感。

师：哦！借女子之口来抒情。很好!原来用第一人称也有其独到的好处。行，那我们继续。

3.认知视角

师：其实，刚才我们所学的东西叫“叙述视角”。所谓“叙述视角”又称“叙述聚焦”，就是使用叙述性语言对故事内容进行观察和讲述的特定角度。它有这样一些形态。

第一个叫“全知视角”，也就是刚才那位同学说的“上帝视角”，只是他对这个概念的理解还不够准确。“全知视角”常常用第三人称的方式叙述，所以，我们称它为第三人称全知视角。

第二个是“限知视角”。“限知”就是知道得不那么完全。它包括第一人称限知视角，就是我们所学的这一篇课文《氓》采用的叙述方式。还有第二人称限知视角和第三人称限知视角。

其实，这个知识，我们从小学到初中都在学，只不过我们没有上升到叙述视角的高度来学它。对叙述视角的操作是叙述艺术的根本技巧。

师：高中生的记叙文写作，80%同学的水平常常停留在小学、初中阶段。这是为什么？其实，主要就是没有从叙述视角这个角度来思考如何写文章。同学们常常一写“我”，“我”爸爸，就是“我”怎么样，“我”爸爸怎么样，没有换一个角度去写故事。所以，有些高中记叙文虽然文从字顺，修辞手法也运用得不错，但是读起来没有趣味。叙述视角是非常重要的，可以增加故事的趣味。希望同学们在这个方面下点功夫。换一种视角，就是换一种立场，将会看到另一个世界。

五、迁移运用

1.改写推荐语

师：现在请回到我们上课之初写的推荐语。我们来看看！你当时写的时候是用的第几人称视角？请在旁边注明。

（众生批注）

生21：第三人称视角。

生22：第二人称。

生23：第二人称。

师：好，现在我们来改写这个推荐语。我们不限定用第几人称，但是需要满足另一个要求：用更具有亲近感的视角。请大家用更具有亲近感的视角改写推荐语，（众生写，师巡视，观察到有同学在原文中直接改）

师：直接在之前写的推荐语上改，非常好！这也是一种很好的方法。改好了的同学请举手。

（一生举手）

生24：亲爱的女同学们：玫瑰花下寄托着我对你们真挚的话语。恰值青春花样年华，活泼青春的你们，难免会对男生产生喜爱之情。我认为，喜欢是可以的，但情不可陷之深而无法自拔。正如《氓》的女子，本以为可以获得美好幸福的婚姻生活，却在结婚之后，寄人篱下，夙兴夜寐，怎一个“愁”字了得。总之，爱情之水颇深，尔辈万莫于青春涉足，但愿潜心学习，成汝未来。

师：你觉得这段话最重要的是哪句话？

生24：“潜心学习，成汝未来”。

师：“成汝未来”什么意思？

生24：这个“汝”就是“你”的意思。“成汝未来”就是在未来成就你。

师：哦！这个意思啊！你觉得最重要的是这句话。好，（走到另一位学生旁）你觉得他这段话里面最重要的是哪句话？

生25：我觉得是“情不可陷之深”。

师：哦，情不要陷得太深。课文里面哪一句话就刚好说了这个意思呢？

生25：“女之耽兮，不可说也”。

师：噢！“女之耽兮，不可说也。”好，请全体女生把这位同学提醒我们的这句话画上双横线。

（生划线）

师：现在我们把全文连起来读一遍。请读出两种情感：一是作者和故事叙述者对我们的劝诫之情，二是我们对这位作者和故事叙述者的感激之情。“氓”，起——

（众生齐读）

2.改写作文

师：我给同学们布置一个课后任务：去找一篇你过去写的记叙文，给它换一下视角，重新写一遍。你会发现，你原来写的这篇记叙文换了一个模样。也可以把你原来写的这篇记叙文给你最好的朋友，让他来改，或者你们互相改。你们会发现非常好的、非常多的学习语文的趣味。

今天的学习我们就到这里。下课！