基于一流课程建设的研究性教学模式研究

[摘 要]一流课程建设是高校人才培养中的重要一环。本文基于一流课程建设实践对高校面临的教学目标不清晰、教学效果不突出、教学质量有待提升等主要问题进行了分析，按照“两性一度”的课程建设标准，提出了“一二三四五”研究性教学模式改革路径，旨在促进一流课程建设的同时，解决教学实践中的问题，实现高端人才培养目标，满足社会需求。

[关键词]一流课程；研究性教学；教学改革

党的二十大明确提出：“强化现代化建设人才支撑。”一流课程建设是高校人才培养中的重要一环。当前，无论是应对社会人才需求还是应对一流课程建设需求，现有的教学模式在人才培养过程中都具有一定局限性，于是研究性教学被提上日程。研究性教学是指在教师的主导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为中心，在教师的帮助下按照科学研究的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识、提高能力的一种教学过程。因此，基于一流课程建设的研究性教学模式研究迫在眉睫。

国外一流大学较为重视研究性教学的学生实践环节。比如，加州大学伯克利分校的本科生科研体系，为本科生提供了很多科研课程指导，通过课程学习，激发学生的研究兴趣，有助于本科生进入研究状态等[1]。而我国学者们对于研究性教学的探究处于上升期。苗常青、石玉芳等以忻州师范学院化学专业“物理化学实验”教学为例，探索培养合格的化学教师和具有“大国工匠”精神学生的实践路径[2]。崔月芝、田燕等尝试将验证性实验改进为研究性小课题由学生独立地进行实验分析，然后进一步整理出研究小论文[3]。专家学者们普遍重视人才实践性的培养，而对于以一流课程建设为基础的研究性教学却并未有行之有效的、具有推广价值的模式。鉴于此，本文以“投融资决策分析”一流本科课程为基础，进行研究就非常有必要，它将有效弥补当前研究和实践的

不足。

同时，基于一流课程建设的研究性教学模式探索具有很强的现实意义。第一，可以进一步充实研究性教学理论，它将成为高校教学理论研究的有益补充；第二，可以有效推进高校教学改革的进程，是教学改革的重要内容。第三，以省级一流课程投融资决策分析的建设为例进行实践研究，探索有效的研究性教学模式，具有重要的应用价值和社会推广价值。

一、教学现状及痛点

一流课程的建设要遵循“两性一度”的金课建设标准。投融资决策分析2021年被认定为河南省一流本科课程。本研究以该课程为研究基础，根据调研情况剖析投融资决策分析课程教学现状，概括出三个突出的痛点问题。

（一）教学目标与人才培养需求脱节

目标是前进的方向。教学目标是教师在课堂教学过程中需要达到的目的，也是教学设计、教学组织等教学活动指引的方向。在以往的课程教学中，一方面，由于教师大多根据教学内容设计教学目标，好处是跟知识点契合度较高，弊端是教师往往忽略了人才培养方向，使得教学目标与人才培养目标脱节；另一方面，教学目标的设计过于宏观和抽象，使得教师在教学过程无法针对学生的实际情况进行个性化教学，影响学生的学习动力和学习效果。因此，教学目标与人才培养需求的契合度就成了教学改革的内容之一。

（二）教学模式效果不突出

教学模式直接决定着教学效果。科学的教学模式是能够经得起实践检验的，而且能够使教师在教学过程中张弛有度，学生在学习过程中乐在其中，教学效果是自然而然的收获。当前，在教学实际中发现，针对线下课程，尽管不少教师也有了改革的意识，但主要以课前预习、课上提问讲解、课下复习的一般模式为多，教学模式较为单一。线上与线下结合的课程，一方面，线上线下融合度不足；另一方面，学生参与度不够，课堂评价机制不健全，缺乏行之有效的教学模式。因此，构建科学合理的教学模式已成为教学实际的迫切需求。

（三）课程建设质量仍需提高

在第11届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对教师备课和学生课下有较高要求。当前，课程建设过程中对于“两性一度”标准的参照度不足，教学内容与实践脱离，考虑到课堂讲授的易操控性，以往会倾向于在课堂上讲授较为简单的仿真案例，教学内容的挑战性不强，学生的研究性不强。因此，课程建设质量仍需进一步提升。

二、解决措施思考

针对教学目标与人才培养需求脱节、教学模式效果不突出、课程建设质量仍需提高等一系列问题，可以采取以下改善措施来提升教学质量与人才培养的契合度。

（一）明确人才培养目标，与教学目标深度融合

明确人才培养目标，确保目标既符合行业发展的需求，也考虑到学生的全面发展。在设计教学目标时，需紧密围绕人才培养目标进行，确保教学目标能够直接服务于学生未来职业发展和个人能力的提升。同时在对学情充分调研的前提下，细化教学目标，增强可操作性。

（二）引入多元化评价体系

为了更全面、公正地评价学生的综合素质和能力，尊重学生个体差异，促进学生全面发展，提高教学评价的科学性和准确性，并适应社会对多样化人才的需求，在高校教学过程中应建立以能力为导向的多元化评价体系，不仅要关注学生的考试成绩，还要重视学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等多方面的表现。通过多种评价方式全面了解学生的学习情况，为教学目标的达成提供有力支持。

（三）持续更新教学内容与方法

密切关注行业动态和技术发展，及时更新教学内容，提高课程建设质量。一是探索并应用新的教学方法和手段，提高教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力，加强师生沟通，了解学生需求。二是将教学内容与具体任务相结合，让学生在完成具体任务的过程中学习知识和技能，提高学习的针对性和实用性。通过完成任务，学生不仅能掌握理论知识，还能提升解决问题的能力、团队合作能力，进行创新思维。

三、研究性教学模式改革路径

为有效解决以上问题，落实解决措施思考，投融资决策分析教学团队在教学中反复探讨、论证，在实践中探索总结出“一二三四五”研究性教学模式。总体思路：围绕创新型高端人才培养目的（一目的）；加强教材和网络平台双支撑建设（二支撑）；把控体现“两性一度”的课前、课中、课后三个教学环节（三把控），在培养学生的探究精神和创新意识的同时，推进学生的研究性成果的形成；本着公平、公开、公正的原则以学习小组为单位从组内、组间、助理、教师多维度评价学生学习成效（四评价）；复盘整个教学模式，总结经验，查找不足，解决可能存在的问题，根据不同内容实践调整以增强可普及性，改进完善后向社会推广（五复盘）。

（一）教学改革目标

根据社会需求，学校应组织教师设定并明确各专业人才培养方案；各课程组教师应在充分调研学情的基础上，在人才培养方案指引下，确定课程教学目标；确保这些目标既符合行业发展的需求，也考虑到学生的全面发展。而课堂教学目标则应紧密围绕课程总体目标，依据当次知识点内容及学情而定，确保教学目标能够直接服务于学生未来职业发展需求和综合能力的提升。

教学改革目标是满足社会不断增长的对于创新型高端人才的需求，进一步提升人才培养质量，构建基于一流课程即金课建设的研究性教学模式的前提。具体来说，即围绕创新型高端人才培养目的，以课程教材和网络平台为教学支撑，牢牢把握课前、课中、课后三个教学环节，科学考核和评价学生学习成效，不断总结经验，反思可能存在问题，根据不同的学习内容灵活运用研究性教学模式，形成完善的成果并加以推广，推进高等教育行业向前发展。

（二）教学模式实施

第一，明晰教学目的。该教学模式构建始终围绕创新型高端人才培养目的。整体教学设计均围绕创新型高端人才培养目的进行，教学目标与创新型高端人才培养目的高度吻合。教师在教学过程中，可以进一步明确教学引导方向，针对学生的情况进行个性化教学，引导学生结合专业知识进行研究性学习实践，使学生进一步明晰自身的学习目的，提升学习效果。

第二，完善教学支撑。该教学模式强调教材和网络平台双支撑建设。基于投融资决策分析省级一流课程的建设实际和教学实际需要，编纂配套教材；按照“两性一度”建设标准，不断改进省级精品在线开放课程投融资决策分析的网络平台建设，进一步优化网络课程，为学生有效学习提供丰富而前沿的专业知识，拓宽学生视野。

第三，把控教学环节。该教学模式提倡牢牢把控体现“两性一度”的课前、课中、课后三个教学环节，在培养学生的探究精神和创新意识的同时，推进学生的研究性成果的形成。投融资决策分析课程以财务分析为核心内容，引导学生钻进去，提出疑问，主动探究答案，创新学习方法，进行研究性学习，形成研究性成果。

第四，健全评价机制。该教学模式着力健全学生学习评价机制，提高学生学习效果。本着公平、公开、公正的原则以学习小组为单位，从组内、组间、助理、教师多维度评价学生学习成效。无规矩不成方圆。再优秀的教学设计也离不开评价机制的约束和激励。投融资决策分析课程将学生划分为不同的学习小组，由组长带领大家共同完成任务；结合学生意愿，设专门助理，辅助于课堂积分统计；利用软件结合手机操作，进行组内自评、组间互评；教师全盘把控，参与评价，并进行总结点评。组内自评评价维度是配合度、完成度、积极性；组间评价评价维度是完整性、准确度、表现力、研究深度。这种评价机制既激励了学生的学习劲头，又提醒了学生不可有吃大锅饭思想，有效保障了研究性教学过程的顺利进行。

第五，不断复盘改进。该教学模式是一个动态模式，倡导根据学情及教学实际持续改进，以应对不断变化的教与学的需求。具体做法是不断复盘整个教学模式，总结经验，查找不足，解决可能存在的问题，根据不同实践内容调整以增强可普及性，有效改变了现有教学模式单一的局面。整体教学模式经反复实践、修改、论证、调整、完善，提高可行性、可适度、普及性，辐射更大教学范围。

（三）教学模式效果

经过多学期实践，在该教学模式的不断改进完善过程中，教学效果已经凸显出来了。根据不完全统计，学生的学习效果较为突出，体现在学习成绩提升，参赛积极程度高，研究性论文发表、研究性课题立项增加等几个方面。在投融资决策分析教学周期结束，全部学生均递交了合格的分析报告。并且根据学生的特点，引导培养了一批研究能力强的学生，协助其发表了研究性论文，指导其进行研究性课题的申报及开展，实现了高端人才培养目的。从学生学习效果来看，“一二三四五”研究性教学模式是非常可行且成功的。

结束语

教师有心，学生用心，方有教学效果。教学模式的改革和创新来源于教师对教学工作的热爱，来源于对学生成长的负责。“一二三四五”研究性教学模式的探索来源于教学实践总结，其可用性、创新性、推广性均较强，也具有深远的价值。第一，将逐步推进社会需求与人才素养能力不匹配问题的解决。要想解决供需不匹配的问题，一要进一步明确国家政策导向和社会发展的需求；二要保供给，改革现有教学模式，培养学生的创新精神与探究能力以满足需求。因此，高校教师应潜心教学改革，探索研究性教学模式，努力建设一流课程。第二，将有效改善现有教学模式培养人才成效不显著的问题。基于学情调研，现有的教学模式不能有效调动学生的兴趣，开发学生的潜力，培养学生的创新精神和研究能力。因此，探索行之有效的研究性教学模式，实际上是在尊重学生个人化特点的前提下，激发学生的研究兴趣，培养学生的融知识于实践的研究素养，进一步挖掘学生的研究潜能，从创新研究中找到快乐和价值，并逐步成长为社会需要的创新型高端人才，打通进入社会的最后一公里。

参考文献

[1]彭皓玥，向阳阳.我国本科生人才培养科研创新模式：基于国外一流大学研究性教学分析[J].山西财经大学学报，2022，44（S1）：67-70.

[2]苗常青，石玉芳，赵三虎等.研究性“物理化学实验”教学模式创新分析[J].现代盐化工，2022，49（3）：114-116.

[3]崔月芝，田燕，陶芙蓉等.研究性教学法在有机化学实验教学中的实践探索[J].高教学刊，2022，8（21）：81-83，88.

作者简介：李新颖（1978— ），女，汉族，河南方城人，郑州升达经贸管理学院，教授，博士。

研究方向：财务分析。

基金项目：河南省本科高校研究性教学项目“基于‘一流课程’建设的研究性教学模式研究”（项目编号：2022SYJXLX127）。河南省本科高校智慧教学专项研究项目“大学生数字化学习与实践能力提升路径研究”（项目编号：2023092676）。