高校思政课场景化教学创新研究

[摘 要]实现高校思政课场景化教学创新发展，有利于增强高校思政课的感染力和吸引力，提升高校思政课的实效性和针对性，促进高校思政课内涵式发展。当前高校思政课场景化教学存在理念思路不清晰、内容搭建不完整、教学场景难融入、评价体系不健全等问题。因此，需要通过善用社会大课堂，确立应用型场景设计理念；打造场景学习，跨界师资助力与任务式教学设计联动；搭建学习大平台，突出课堂主渠道与课程资源库协同建设；优化学习指标，打造高质量课程评价机制；不断丰富思政课的价值内涵，实现高校思政课高质量发展。

[关键词]思政课；场景化；《中国近现代纲要》

党的十八大以来，习近平总书记围绕思政课建设提出一系列重要论述，为办好讲好思政课提供了根本遵循、指引了正确方向。思想政治教育的本质就是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范，通过施加有计划、有组织的影响，转化为受教育者个体的思想品德的实践活动[1]。用心用情办好思想政治理论课，努力把道理讲深、讲透、讲活，才能让青年学生听之解渴、学有所得，成为有担当的时代新人。由此，明确思政课教学中如何将理论学习与价值渗透相结合是提高教学质量的关键问题。在坚持理论熏陶的同时，重视隐性教育方式，因时而异、因势而新，充分利用场景体验的教学形式，真正实现“润物细无声”的教学效果。

一、高校思政课场景化教学的价值内涵

（一）增强高校思政课的吸引力和感染力

当前高校思政课存在抬头率不高的问题，一方面，由于思政课教学内容与现实生活有一定差距，学生难以投射自身情感。另一方面，学生对思政理论课也有一定的抵触与排斥心理。通过场景化教学创新，把学生带入生动的教学场景中，利用“互联网+”思政课实现场景互动，让学生自己体验课堂[2]。在高度互动的场景化教学中，学生可以与同伴建立合作关系，在场景体验中实现情感共鸣、能力增长和思维发展。传统的知识传授课堂是单一的师生互动模式，场景化教学课堂则是多元互动模式，由此可见，场景化教学不仅抓住了学生的注意力，也把学生带进了实践场。打破高校思政课的时空壁垒，有力提升了思政课的教学感染力。

（二）提升思政课的实效性和针对性

高校思政课教学缺少系统的实践教学模式，学科知识与专业发展耦合性不高，难以激发学生学习动力。思政课作为公共必修课，学生专业多，需求差异大，存在学习定位不准确的问题。首先，场景化教学来源于现实场景，精准直面学生的成长关键时期。从入学的思想困惑到就业挑战，场景化教学设计来自生活也应用于生活实践[3]。其次，基于大数据分析场景化教学构建学习者画像，实现从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。最后，场景化教学的综合考评，打破传统的分数值评价，关注学生的综合发展。思政课教师在日常教学中，把学生的获得感放到教学设计中，唯分数至上转向学有所得。由此，高校思政课的教学目标在潜移默化的场景教学中得以实现，利用数字化技术关注每一位学生的学习过程，使得思政课更有针对性和实效性。

（三）促进思政课教学内涵式发展

内涵式发展指明了思政课的发展方向，面向更丰富的理论价值，走进更广阔的实践需求，打造更有深度的育人格局。西安交通大学，打造“西迁精神虚拟体验中心”，学生亲身体验20世纪50年代的西迁故事。在多姿多彩的场景化教学中，学生走进鲜活的场景，切实体验革命的艰辛，奋斗岁月的激情和见证新时代伟大发展成就。利用场景教学可以拓展教学内容，在中国共产党百年奋斗历程、改革开放发展历史和伟大精神谱系等时代素材中挖掘思政素材，搭建实践场景，推进思政课更有深度。在场景体验中，学生能够流露真情实感，与历史故事和历史人物产生情感共鸣，由此打造更有温度的思政课。思政课是立德树人的关键课程，是培育时代新人的重要素材，场景教学助力高校思政课内涵式发展。

二、当前高校思政课场景化教学创新面临的挑战

近些年来，越来越多的高校把新技术引进思政课，虚拟与现实相结合，探索高校思政课创新性教学实践。但是，开发利用新技术也带来了数据伦理和泛娱乐化问题，在教学中过度追求新奇，反而导致教学内容不完整、教学目标不清晰和教学过程不充分的问题。由此可见，目前的高校思政课场景化教学还面临诸多挑战。

（一）理念思路不清晰

近些年来，场景化教学改革发展迅速，新技术和新方法不断引入高校思政课课堂。为了突出思政课的特色，课堂的展示形式愈发多样，出现了一些“酷炫”的教学场景。课堂越来越热闹，但是对场景化教学的理解还不够深入。在对思政课场景教学的认识上存在几个误区，一是场景化教学不是新技术引入，大量的新技术新平台注入思政课中，导致思政课的教学目标不明确。比如，在《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）的抗日战争的讲授中，虚拟VR技术可以搭建生动的历史场景，但是如果只是让学生操作，进行一场沉浸式的战斗游戏，学生无法锻造高阶历史思维，也难以领略爱国主义革命情怀。技术只是服务课堂，场景化教学应该关注学生的心理体验。二是场景化教学不是表演情景，厘清场景化教学、实践教学和情景化教学的概念，三者都是为学生创造教学环境，打破教与学的壁垒。但是，实践教学突出实践，关注学生的实践能力。情景化教学突出情景，关注学生的理解能力。而场景化教学突出场景，更具有即时性、个性化和自主性，关注学生的个性需求和主动学习。三是场景化教学不是简单机械的学习过程，在当前的高校思政课教学中，存在表面体验现象，为了吸引学生参与到课堂中，场景化教学成为“亮眼”的宣传噱头，在课堂中利用历史场景唤起学生的情感共鸣，但是却忽视了学生高阶历史思维的锻造过程。在《纲要》的“马克思主义广泛传播与中国共产党诞生”一节，在体验历史场景的过程中，学生应该要深刻理解伟大建党精神和中国共产党诞生的历史意义，由此才能真正理解“开天辟地”的历史价值。

（二）教学场景难融入

在开展教学实践中还存在难以融入教学场景的问题。“高校思政课场景教学创新是涉及时间、空间、主体与事件的系统性建构活动，体现的是思政课数字化建设的一种整体性、全局性思维理念”。理解场景化教学的系统化建构过程，场景建构要有完整的故事架构和问题链条，基于完整的知识体系搭建教学场景。由此可见，面向学生开展场景化教学，要具备完整的场景模块，而不是简单的教学景观。目前高校的思政课场景化教学的场景搭建还不完整，技术设备质量参差不齐。高额的设备采购和维护的成本太大，国家财政对于高校思政课改革与发展投入的资金也有限。

（三）评价体系不健全

高校思政课场景化教学创新，打破了传统的师生互动模式，如何评价教学效果和学习效果成为重要环节。在教学方面，打造有深度的思政课堂，实现立德树人的目标，关键在于思政课教师。打造场景化教学需要提升教师数字化教学水平，教师应该具备与时俱进的学识素养，能够洞察学生的心理变化。目前的高校思政课教师发展和评价体系还不够健全，高校的考核要求也不尽相同。尤其是高校思政教师还有指导学生社会实践，兼职党团工作和理论宣讲等工作任务，如何优化高校思政教师的考评指标，是影响教师进行场景化教学创新的重要因素。在学习方面，学生参与课堂的积极性大幅提升，旧的评价指标是难以适应学生新的学习方式。目前，高校的思政课评价方式主要是学分制，过程性考核和终结性考核相结合，关注学生的理论学习和实践体验的效果。已有的评价体系难以体现学生的个性化学习过程，尤其是针对高阶历史思维的考核难度大。由此，有些学生产生“思政课不用太认真学”“思政课都是一样的”和“思政课只要听课就好”等错误的想法，甚至有的学生在心理上抵触思政课的教学活动，导致开展场景化教学时学生参与度不高。有针对性的评价体系才能动员教师和学生充分参与教学实践，共同助力场景化教学创新。

三、高校思政课场景化教学优化路径

在教学实践中发现，学生存在“情感关怀需求”“知识辅导需求”“理论联系实际需求”和“实践活动需求”等多种需求。由此，细化教学知识点，根据场景化教学目标重组教学内容。搭建教学场景，构建学生学习者画像，利用大平台、大课堂、大师资和大网络拓展场景空间，实现场景化学习。

（一）善用社会大课堂，确立应用型场景设计理念

注重课堂理论联系实际，让思政小课堂与社会大课堂有机结合，搭建应用型场景框架。厘清场景化教学的基本概念，抓住场景搭建的三要素，即时性、灵活性和有效性。把社会大课堂融入教学设计中，满足学生的个性化需求，构建高校思政课的育人体系。一是积极开发利用课程资源，丰富场景设计资源。以浙江的资源开发为例，可以充分发挥浙江“三地一窗口”重要优势，沿着习近平总书记浙江足迹，聚焦基层一线人才，讲述浙江大地以实际行动践行习近平新时代中国特色社会主义思想的生动故事。二是充分利用新技术新平台，拓展应用场景。结合学校已有的技术平台，开发思政课场景化教学的新方式。三是加强产教融合，实现校企合作、校馆合作和校地合作。场景化教学是顺应时代发展的产物，走进现实场域才能满足学生的个性化需求。因此，场景化教学应该满足学生现实生活中可能面临的人生困境，才能吸引学生走进场景主动学习，构建高阶思维能力。

（二）打造场景学习，跨界师资助力与任务式教学设计联动

场景化教学创新离不开师资，着重挖掘教师作为场景开发、技术应用主体的综合素质。高校思政教师队伍是一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的专业队伍。实现场景化教学创新，首先，要整合高校思政教师队伍，打造有力量的教学团队。教学改革与学生工作紧密结合，线上线下教学紧密结合，在教学实践中扩充专兼职一体的师资队伍，可以采用思政课特聘教授、兼职教师制度，聘请党政领导、科学家、老同志、先进模范、优秀校友等担任思政课兼职教师。其次，要打造“跨界融合”的专题课。最后，要设计“场景赋能+任务导向”教学框架，在具体教学过程中，围绕用户的任务情景和需求场景，经由智能终端创设场景，在场景内为学生布置任务，通过自主学习、小组讨论和学生展示等方式完成教学任务。教学坚持学生主体地位，以学生的沉浸式体验为主，设计符合学生需求的教学环节。根据场景化教学目标，打造任务式教学设计框架。

（三）搭建学习大平台，突出课堂主渠道与课程资源库协同建设

高校思政课的场景化教学，不是简单的“知识+场景化”的情景再现，而是基于大历史观的知识重组，由此实现有知识有理念有情怀的“大学习”。实现场景化“大学习”有三个关键点：一是专题化学习，专题教学有利于形成对同一问题的规律性认识，在场景化教学中围绕专题课构建规范的课程体系。比如，“纲要课”的专题课可以围绕高阶历史思维重组教学内容。历史思维是在解决历史问题中培养形成，“纲要课”的专题课要基于历史思维设计三级教学模块。学习进阶最低层次强调调动和应用知识，旨在完成基本学科知识的学习。学习进阶中间层次强调描述和分析事物，旨在锻炼学生应用和分析学科知识的能力。学习最高层次强调论述和讨论问题，旨在提升学生的高阶历史思维和创新思维，综合应用学科知识开展创新研究。二是资源开发利用，组织征集和开发高质量、多形式的教学案例和教学素材，特别是聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想在本地区的生动实践，收集整理一批党的创新理论主题案例，《纲要》的线下育人场景和线上育人资源库形成统一的课程教学资源库。三是打造网络育人大思政课。围绕思政课教学内容创作微电影、动漫、音乐、短视频等网络作品，创建线上线下双向联动的场景资源库。

（四）优化学习指标，打造高质量课程评价机制

场景化教学创新体现了从“教学为主”到以“学习为主”的教学理念的转变，在评价指标构建上，要体现教师的主体责任也要涵盖场景化教学的全过程评价。在评价方式上，采用师生互评、小组评价、互评、自评的方式，设计积分制学习评价指标，学生的主动学习行为都可以计入积分，具体包括两个部分设计：一是在线平台的思政功能框架设计，明确在线平台积分认定、存储、转换的全过程。二是积分制管理模式设计，针对高校思政课的培养目标，设计积分认定标准体系和积分管理系统。变“分数”为“积分”，激发学生的主观能动性，让思政课的场景化教学课堂变成学生喜闻乐见的思想阵地。

结束语

高校思政课场景化教学创新是提升思政课教学实效性和吸引力的关键路径。通过善用社会大课堂、打造场景学习、搭建学习大平台及优化学习指标等措施，不仅丰富了思政课的价值内涵，还促进了思政课高质量发展。未来，应持续探索和实践，不断完善场景化教学体系，为实现立德树人的教育目标贡献力量。

参考文献

[1]薛玥，荆媛，白利霞.开放教育背景下思政课场景式教学的路径探索[J].山西开放大学学报，2024，29（4）：59-62.

[2]崔旭东，杨慧青.高职院校思政课场景化教学实践探索[J].南宁职业技术学院学报，2024，32（6）：84-88.

[3]陈杰，林浩晖.高校思政课场景教学创新：内涵、价值及路径[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2024，44（3）：95-101.

作者简介：李玉风（1995— ），女，苗族，湖南永顺人，浙江开放大学，讲师，硕士。

研究方向：马克思主义理论。

基金项目：浙江省教育厅科研项目：2022年浙江省教育厅一般科研项目“高校思政工作‘积分制’管理模式研究”（项目编号：Y202249383）。