基于儿童视角 巧设科学作业

高军建

在目前“双减”政策背景下，减负增效、提高教学质量已是必然要求，优化学科作业也势在必行。而对于小学科学这一学科来说，以往单一、枯燥的“读读背背，抄抄写写”的科学作业形式终将被淘汰。《义务教育科学课程标准》（2022年版）指出，义务教育小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，旨在培养学生的核心素养，而作业则是培养学生科学核心素养的一个重要途径。在一定程度上说科学作业是课堂的延续，也是科学课程的一部分。在不违反时间规定、作业次数等统一规定的前提下，我们应遵循儿童的认知发展和心理发展的规律，努力做到以生为本，面向全体学生，探索优化科学作业的多种途径，培养学生的科学核心素养，为学生终身发展和适应社会发展服务。

一、合理安排课前作业

“雙减”的目的在一定意义上就是要变“被动学习”为“主动学习”，也就是要加强学生学习的主动性，让学习更有意义、更有效，变“要我学”为“我要学”。只有学生有了想要学习的欲望和动机，才能将学习变为自己一种主动的行为，而非教师的个人意愿和强制行为。

我们在科学课前布置作业，不同于语文、数学等其他科目的预习，不是简单地预习课本内容，让学生熟悉教材等。而且我们小学科学课的学习，一般情况下是不提倡预习的。因为如果学生提前预习了课本内容，课堂上也许就会失去了一份想去探索的冲动和探究的神秘感。我们要做的则是要依据教学内容，围绕学习目标，合理安排一些课前的作业，让学生有目的地进行先行学习。这既是我们对学生关于将要学习内容有关前概念的了解，也是对学生既往学习经验和知识的一个考查。根据不同的学习内容，我们可以让学生在课前自己通过观察、查阅、调查、拍照、实验等方式，提前、主动地去学习，获得一定的对新内容的主观认识和个人理解，为课堂上新知的学习打好基础，做好铺垫。

比如在学习教科版六年级下册第一单元《了解我们的住房》这一课时，我在课前就先安排学生放学回家以后，要仔细观察各自家中房屋的结构和房屋中的一些物品，询问家长关于住房的一些信息包括面积、使用材料、建造时间等，并和家人一起用手机或相机把家中的房屋结构和物品拍下来，最后用这些信息和照片制作成一个“我家的住房”资料卡或者是小报的形式。对于自己家的住房来说，孩子们是非常熟悉的，熟悉的事情做起来自然非常顺利。这样学生通过自己的课前了解，就有了关于自己家中的住房比较完整的信息。在课堂上，我让孩子们分别到前面展示他们的作品并进行解说，不管制作的如何，可能形式上有差异，但他们都非常乐于分享，而且分享起来既热情高涨，又兴趣盎然。孩子们在课堂上尽情展示后，学习新的内容既轻松又快乐。

又如《调查家中使用的能量》这一课时，在第一课已经认识能量的基础上，本课以学生最熟悉、最常用的电能为切入点进行探讨学习。为了更好地开展学习研究，我在课前安排了这样一个作业：调查家中的电器情况。我在放学前给每位同学都发放了一张调查表，让每位同学回去后认识家中的各种电器，学习电器上的铭牌知识，并通过询问家长，了解家中不同电器的电量使用情况等。从第二天的课前检查看，课前作业完成情况很好，所有的孩子都上交了作业。在分组交流后，同学们带着详实的调查材料，纷纷到前面进行交流。这样的课前交流学习，为新内容的学习提供了一个很好的起点。

还有《宇宙》这一单元，在学习第一课时《太阳系大家庭》课前，我通过了解，我发现同学们都已经知道太阳系里面有太阳、地球和月球。但是对于太阳系大家庭里还有哪些天体说得很片面，也很模糊。于是，我安排学生通过查阅资料、阅读课外书籍或上网观看视频等方式，了解在太阳系大家庭里还有哪些天体？它们各自有什么特点？它们的质量、大小、结构如何等方面的一些知识。第二课时《八颗行星》，为了让同学们对八大行星有一个全面地了解，我提前布置一个课前作业：让同学们观看纪录片《行星》。在第三课时《日食》课前，我又安排学生观看我收集到的美丽而又壮观的日食和月食的相关视频。而在第七课时《探索宇宙》课前，我布置学生通过不同方式了解人类探索宇宙的历史和我们国家在太空探索方面的一系列成就，特别是最近、最新的成就。同时，我让他们把通过不同方式获得的各种信息和资料进行简单的梳理和提炼，在课堂上利用两、三分钟的时间到前面进行展示，这既拓宽了孩子们的知识面，又为新课的学习奠定了基础。

这样的以调查、观看、查阅等方式开展的而非书写式的课前作业，孩子们丝毫感觉不到是教师有意的强制行为，而是变成了学生一种自发地、主动地学习行为和积极表达、乐于展示的意愿。而通过在课堂上的分享，孩子们既得到了到前面展示的机会，锻炼了心理素质，也提高了科学语言表达能力，在不知不觉中培养了他们的科学素养。

二、重点关注课堂作业

在小学阶段，科学课程是一门重要的综合性的基础课程，这就要求我们科学老师在课堂上要重视学生对基本的科学知识、科学概念的掌握情况。而科学课程也具有实践性，科学课程的学习倡导以探究式学习为主，这就要求学生在课堂上通过学习也要掌握一定的科学探究技能和方法。

所以在具体的教学实践中，小学科学课堂作业是一个非常重要的而且是不可或缺的一个组成部分。科学课堂作业的目的不仅是教师对学生当堂学习科学内容掌握情况的了解与检查，而且更能让学生在做作业的过程中对所学科学知识和科学核心概念进行进一步的巩固和建构，更为主要的是通过课堂作业能够促进学生科学素养的发展。所以，我们科学教师在设计课堂作业时既要考虑到学习内容，又要兼顾学生的心理年龄特征和认知发展的规律。同时，科学课堂作业不仅要面向全体学生，更要努力做到以学生为本，以发展和促进学生的科学核心素养为本。

（一）课堂作业要分层

由于每个学生的心理认知发展水平和个体学习经验各不相同，所以，在科学课堂作业的设计和安排上，我们应该遵循分层的原则。关于课堂作业的分层，主要是作业难度和量的分层。对于不同的学生，我们要给予不同的课堂作业，这样的作业才能更具有针对性，才能真正做到因材施教，从而提高学习的效果。

比如在《多种多样的动物》一课中，关于遗传和变异，学生在学习第三课的基础上，对此已经有所了解。对于本课课堂作业的设置，我根据不同学生的实际情况，采取了分层作业的形式。一是基础性的题目。如关于遗传和变异的基本概念，我采取判断和选择的形式用课件出示。二是略有提高的题目。我先用课件呈现关于遗传和变异的一些谚语，让学生判断谚语中提到的是遗传现象还是变异现象。接着再让学生思考，举例说说还有哪些谚语中有遗传和变异的现象。这样的课堂作业设计既考查了学生对科学知识和概念的掌握情况，又在一定程度上锻炼了学生的思维，提高了学生的科学素养。

（二）课堂作业要有生活性

小学科学课程的学习，在一定意义上说，就是要培養学生在联系生活、解决问题的过程中建构新知，培养科学核心素养。科学来源于生活，又走进生活。所以，科学课堂作业的设计，也应该遵循生活性和生活化。只有面对熟悉的生活中的问题，学生才不会觉得冰冷生硬，才能在课堂作业的练习中找到归属感和成就感，从而提高学生学习科学的信心。

比如在《保护生物的多样》这一课，同学们通过学习，知道了我们国家在对于保护生物多样性方面已经采取了各种措施，也知道了建立自然保护区是最有效的一种方式。我根据学习内容设计了两个结合学生生活的问题作为课堂作业：一是，我们所在的地方是生态乡镇，绿色之乡，人们的哪些行为会破坏我们当地的生物多样性的良好现状？二是，作为小学生你们能做哪些力所能及的事情来更好地保护我们当地的生物多样性？这两个问题来源于学生当地的真实生活环境，又是结合学生的生活实际，学生对于这样的问题自然有很多话要说。这样联系学生生活的课堂作业，对于学生来说既熟悉，又容易。在回答问题、做作业的过程中，又培养了学生在真实情境中解决问题的能力。

（三）课堂作业要有趣味性

兴趣，是做任何事情的前提，课堂作业也不例外。科学课堂作业虽然是为了检查教学的效果和学生的掌握情况，但是也要考虑到学生的年龄特征和心理需要，更要考虑到学生的学习兴趣。所以，在科学课堂作业设计的时候，我们就要考虑到这一点，设计的作业要有童趣性。这样，学生才能更有兴趣去完成课堂作业。

比如在《夏季星空》这一课中，我利用多媒体软件，根据教材内容和学生实际，设计了一些选择题，制作成闯关游戏、我来挑战、趣味抢答等动画形式。通过随机选择，请两位同学到前面进行比赛答题，其他同学则在位上观看。比赛的两位同学全身心投入，其他同学也在为他们加油助威。这样的课堂作业，形式新颖，充满趣味，不仅能使学生巩固本课所学的科学知识和科学概念，还能极大地提高学生学习的参与度，让学生感受到学习的快乐。

三、精心布置课后作业

虽然教室和实验室是学生学习科学的主阵地，但是课堂学习的时间毕竟有限，这就带来了两个问题：一是有些科学活动不能在课堂上深入探究，二是有的学生没有机会参与到课堂中的探究活动。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，科学课程具有实践性。作为小学科学教师，我们不要把学生束缚在教室和实验室这些狭小的空间里，也不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。因此，我们要鼓励学生走进生活、走入大自然，探寻身边的、生活中的科学，从而激发学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养。从某种程度上说，学生的科学素养并不是教出来的，而是学生在各种实践活动中悟出来的。所以，在什么样的活动中悟，布置什么样的课后作业需要教师认真思考、精心设计。

一是布置开展家庭实验。因为家庭是学生所待时间最长的地方，具有自由活动的时间和空间。家庭实验作业可以是多方面的内容，可以是课堂上实验活动的延续，也可以是一些有趣的科学小实验等。这些课后家庭实验不仅能锻炼孩子们的动手能力，也能激发他们热爱科学的兴趣，还能培养他们的科学探究意识。比如观察一条鱼、漂浮的硬币、生气的瓶子、会弹跳的鸡蛋、拉不开的书、钓冰块、摩擦生电等实验活动，家长和孩子们一起动手做实验，既有亲子共享的快乐，又能实践出真知。就像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，儿童的智慧在他的手指尖上。孩子们在动手实验中既获得了科学知识，又培养了科学精神。

二是进行综合性的探究活动，像绘制生物小报、写观察日记、完成调查小报告、制作模型等，通过在真实的情境中，链接生活场景，让学生学有所用，从而培养学生解决日常生活中实际问题的能力。比如《种植凤仙花》一课，我们就可以让学生在课后亲自动手种植凤仙花，学生通过种植，并进行观察、认识植物的生长变化，这样的一个过程学生既能体验到劳动的快乐，又能培养科学的意识；又如《制作校园生物分布图》一课，课后作业是给校园里的植物挂牌，并制作一份校园生物小报。这项作业布置后，学生兴致盎然，迫不及待，自发组成合作小组，查找资料、制作挂牌、绘制小报，并在一起比赛看谁做的好。孩子们在这样的课后作业完成中，不仅培养了他们的动手制作能力，还培养了良好的科学学习态度。而在《制定健康生活计划》一课学完后，可以布置学生设计一份健康生活宣传海报，这既要求学生认真复习本单元所学习的知识，又要结合自己的生活实际。这样就把科学课堂的学习延伸到学生的生活中，使科学知识走进生活，让学生感受到科学就在身边，更能激发学生学习科学的兴趣，也丰富了学生的课外生活。

总之，小学科学作业的设置，既要符合国家的“双减”政策和要求，高质低量地减轻学生的课业负担，引导学生建构学习生活的意义，达到减负提质的教学效果；又要以儿童发展为中心，从儿童的视角出发，激发学生学习的兴趣，让学生乐于参加，提高学生的动手实践能力，增加学生的积极体验，发展学生的科学思维，从而更好地发挥科学作业对学生全面发展的积极作用，培养学生的科学素养。