微课在小学美术课堂教学中的应用

王佳佳

课标指出，小学美术教师要注意网络教学资源的开发和利用，探索高效的教学方法。微课就是以信息技术作为载体的教学资源，其在小学美术教学中的应用适应课程改革要求，为教师课堂教学和学生自主学习提供便利。

微课是将现代教育、信息技术融合的教学资源，以视频作为载体，将其短小精炼特征凸显出来。教师可针对教学环节、知识点讲解等需求，利用微课传递知识，解决学生学习疑惑，拓宽美术教学空间，为教师课堂示范讲解美术知识提供支持。合理运用微课对于学生美术兴趣培养十分有利，助力美术教学模式的创新，因此研究微课的应用具有现实意义。

一、微课特征分析

（一）内容精炼

微课大多为时长在5～10分钟的视频，以一个中心教学点为基础，将一节课的精华凝练在视频当中，通过直观的方式展示在学生面前。相对于传统美术课堂的教学模式，学生可在短时间之内吸收知识精华，节约课堂学习时间，提高学习效率，满足其个性化学习需求。

（二）主题突出

教师微课制作是根据特定知识点讲解需求，结合教学目标，设计微课主题。教师从学生认知能力出发，选择教学内容，将重点知识、难点知识在视频当中传达出来。在教学之前，教师要反复推敲，整合美术知识。因为小学生注意力集中时间短，微课主题明确，内容具有趣味性，才能吸引学生，接受所学内容。

（三）应用灵活

当前，社会发展迅速，网络在生活和学习当中都有广泛应用。美术教学过程，教师可选择网络视频，帮助学生随时学习。因为网络当中微课资源丰富，且使用便利，学生在足不出户的前提下即可学习知识。加上微课容量小，学生利用设备可以在线学习，突破传统美术教学模式。

二、小学美术课堂微课的应用策略

（一）应用微课创新美术教学形式

在美术教学过程当中，教师可以将所讲知识融入微课视频当中，利用视频展示图片、讲解知识、感受造型特点，用具有趣味性的微课视频，创新美术课堂教学模式。由于小学生集中注意力的时间短，但容易对趣味事物产生浓烈的学习兴趣。所以，教师可以利用微课辅助教学，帮助学生集中注意力，提高学习效率。与此同时，介于微課有短小精炼的特点，学生在课堂上，可以利用微课创作作品，教师针对学生作品展开多元化评价，弥补学生课堂学习过程存在的不足，辅助其内化所学内容。

例如“柱状雕刻”这节课教学，为了让学生感受柱状雕刻文化，体会不同材质和工艺运用产生的雕刻作品，笔者选择微课教学，为学生展示柱状雕刻作品。先用视频展示玉琮图片，因为微课播放灵活，学生观看玉琮作品之后，笔者为其讲解良渚文化，“玉琮制作过程，使用长方体柱子，精心打磨，在上面设置纹饰，带给人们神秘的美感。”随后利用微课欣赏玉管，学生欣赏以后，提出问题“玉管的制作使用了哪种表现手法？”鼓励学生使用泥巴模仿创作。将微课欣赏和美术创作相融合。

除此之外，笔者还在微课当中收录了我国古代烛台、石雕柱、印第安人图腾柱、非洲木雕等作品，带领学生感受不同作品创作方法，感受不同民族作品特色。在课前，精心选择教学素材，根据课堂教学需求，为学生呈现微课，用微课辅助教学过程顺利实施，创新美术课堂教学模式，让学生在微课环境当中直观感受柱状雕刻特点，在鉴赏学习以后，动手制作雕刻作品，在简单的造型上通过划、刻、挖等方式创作简单柱状造型，让学生感受艺术魅力。

（二）应用微课营造良好学习气氛

小学阶段的美术课程在学生的总课程量占比不高，所以在有限的时间内高效完成教学任务是积极重要的。如果按照传统的教学模式进行授课，留给学生的时间少之又少，也无法创新教学模式。因此，教师可以将微课和其课程对应的学习单在课前提供给学生，让他们进行课前主动预习。在学习单的引导下进行有目的地预习，既能激发学生兴趣，也能提升学习效果，为良好的课堂氛围做铺垫。

例如在教授“远古的动物朋友-恐龙”一课时，在课前让学生观看视频，简单地了解生活在中生代时期的恐龙的种类、外形特征、生活习性等，结合自己的观看结果填写学习单并简单勾画出自己最感兴趣的恐龙外形。学生在预习的过程中不仅仅是看，更是思考的过程。在教授的过程中，由于学生提前预习了恐龙的相关知识，面对教师的提问也是如鱼得水，课堂气氛十分活跃。在解决恐龙外形难点时，还可以展示学生课前勾画的恐龙，说一说自己在勾画过程中遇到的困难，教师当场解惑并现场修改学生的作业，这样有目的性地示范可以让学生根据自身的实际情况更好地解决问题，实现个性化的教学，有利于营造了良好的课堂学习氛围。

（三）应用微课激发学生学习兴趣

在小学美术课堂上，美术活动不仅是单一的绘画，还有剪纸、版画、黏土捏制等动手操作的实践。在有限的美术课堂时间里，教师无法详细地将制作步骤展示在学生面前。面对有难度的实践活动，动手能力较弱的学生无法理解制作过程，就很容易出现畏难情绪，久而久之就会丧失对美术学习的兴趣。此时，教师可以选择微课辅助教学，利用微课营造特殊的学习情境，使用短小精炼的微课视频，让学生获得视觉和听觉方面的冲击，从而产生情感共鸣。微课的应用，不但能够激发学生对于美术课堂学习兴趣，而且还能激发其想象力和创造力，对于学生学习主动性的培养十分有利。

“新花布，新衣服”这节课教学，考虑本节课所属“设计应用”方面的美术课程，要求学生了解简单服装设计知识，能够认识生活当中花布、服装，利用身边工具参与服装设计，对于生活之美形成情感体验。根据低年级学生身心发展规律，结合教学目标，笔者选择微课和实物相融合教学模式。在课前为学生制作微课视频，准备水彩、油画棒、剪刀、彩纸等工具。在新知导入环节，笔者为学生播放微课，在微课当中呈现漂亮花布，提出问题“漂亮的花布能够做什么？”随后讲解服装设计方法，利用微课展示“漂亮服装”，要求学生观看微课图片，对比自己服装，找到服装设计方法。用直观生动的微课，展示花布图案、颜色等，让学生直观感受花布图案和拼贴特点。利用微课，教师还可以讲解服装大师作品，如范思哲、迪奥等品牌，为学生展示各类材料制作的作品图片，要求其利用水彩、彩纸和花布创作。根据微课内容，教师适当介绍不同材料制作过程注意事项，带领学生通过画线、涂色和打点等流程完成花布创作，创作过程运用点面结合的设计理念，设计出服装。在微课的运用之下，学生学习兴趣高涨，纷纷参与课堂活动，有利于学生掌握课堂重点。

（四）应用微课讲解美术重点难点

美术属于实践类学科，要求学生全身心的投入课堂的创作过程中，才能达到学习目标。小学阶段，教材当中多数内容都要求学生课堂上参与动手操作，特别是重难点内容的学习。如果教师讲解时间相对较长，学生动手的时间被压缩，可能导致学生感受到枯燥，学习效率差。由于小学生的年龄相对较小，注意力集中时间也相对较短，课堂上难以分辨哪些内容为重点和难点，一旦注意力不集中，就可能错过重点学习内容，导致学习过程中断。对此，教师可以选择微课的方式，将课堂教学的重点和难点录制到微课当中，在恰当的时机为学生播放，选择直观生动的方式，将美术课堂的重点和难点展示给学生，以新颖的表达方式，满足学生学习需求，让所有学生在课堂上有所收获。

“远近大小”这节课教学，涉及绘画当中“透视”现象，由于该知识点相对抽象，学生理解较为困难。在课堂上，笔者选择微课视频，为学生展示生活当中常见透视现象，利用视频播放公路或者火车道视觉片段。从学生生活场景营造方面出发，带领学生感受场景当中消失点、消失线以及视平线三者之间的关系。同时，笔者结合绘画要求，为学生讲解绘画过程透视场景创作方式。考虑大部分学生喜欢动画短片，因此，笔者将本节课重难点教学内容录制成微课视频，用动画的形式呈现在课堂，吸引学生注意力，既能够寓教于乐，又能够帮助其掌握课堂学习重点。在教师的示范之下，学生可以通过小组讨论的方式，找到隐藏视觉消失点，并了解消失点的寻找方法，进而找到隐藏线条，学习绘画方法。在微课视频当中给出林荫小道的照片，带领学生欣赏风景图，启发及思考风景图的绘画方式。除此之外，笔者还利用白板设备，鼓励学生找到作品当中视觉消失点，将基本线条画出来，应用辅助线条完成构图布局，帮助学生掌握远近大小透视规律绘画技法。

（五）应用微课完成课堂示范展示

微课具有强大的示范与展示功能，在美术课堂上，部分教学内容需要学生参与绘画创作。对于学生来讲，每节课学习的知识点或者绘画技法可能难以全部吸收和了解，部分线条造型复杂，加上美术教学还涉及构图构思、空间表现、色彩运用以及比例关系等方面的知识点，对于小学生来讲，完全理解并不容易。因此，在美术课堂上，教师在必要时可以利用微课为学生进行示范展示。当学生学习新的知识点以后，教师运用示范图例，学生对于所学内容会有透彻的理解，并在实践创作当中应用所学内容。学生存在个体差异，因此，学生理解能力也有所不同，接受能力也存在差异。教师可以运用因材施教理念，将教学内容收录到微课视频当中，在学生需要的时候为其进行展示。

“头饰和帽子”这节课教学，主要内容是民族头饰和帽子，教师可以带领学生在欣赏、示范、游戏和创作等学习活动当中观察头饰和帽子特点，了解文化习俗，让学生体会艺术源于生活。教学过程，为了让学生能够自主设计创意十足的头饰和帽子，感受装饰风格，体会作品的形式美，笔者在课前针对头饰和帽子的制作流程录制微课，先带领学生欣赏少数民族帽子的制作材料、制作方法、佩戴方式、主要作用、色彩运用，要求学生观察帽子形状。经过欣赏学习色彩搭配、材料和造型等方面知识，便于学生了解帽子当中蕴含的文化。在绘画创作阶段，要求学生参考民族头饰和帽子的设计方式，设计现代头饰。绘画过程，运用微课将创作流程呈现，第一，画出脸庞和头发；第二，画出帽子外形；第三，画出帽子；第四，整理画面。在教师的引导下，学生根据以上流程参与创作，通过添加和删减方式展开创意设计，画出自己喜欢的作品。学生完成作品以后，教师可以利用手机拍照，利用大屏幕展示，拉近学生和美术之间的距离，调动其创作热情。因为微课能够反复观看，当学生创作过程遇到问题时，可以自主观看视频，反复学习，提高其自主学习能力。

（六）应用微课帮助学生答疑解惑

美术学科具有情感性和价值表现性多方面特点，作品创作过程表现自由。通过学生作品，能够判断其所思所想。因为小学生拥有丰富的想象力，看到特定物品的时候可能产生强烈的创作欲望。所以，生活当中微小的事物可以激发学生思维。部分学生喜欢在课后自主创作，因为学生年龄相对较小，所以在绘画创作阶段也会面临诸多问题，课后缺乏教师引导，遇到困难时可能产生放弃的心理。对此，教师可以利用微课为学生课后答疑解惑。因为微课的应用灵活，学生可以在课后随时观看，一旦学生创作过程遇到困难，即可利用手机反复观看微课，及时解决学习过程面临的难题，促进学生能力不断提升。

“实物标识”这节课教学，为了让学生掌握街头标识物形象特点、内涵以及应用价值，笔者在教学以后为学生布置课后作业任务，要求学生通过想象设计出具有趣味特征的实物标识，运用引人注目的色彩，通过手工方式完成。考虑学生可能在实践操作方面遇到困难，对此，录制辅导性微课，微课当中列出实物标识各类图片，让学生欣赏，从图片当中找到创意作品，在创作之前，充分发挥想象力，运用绘画方式描绘出勾勒形象，之后选择材料完成实物制作。在微课的运用之下，学生对于手工创作流程有清晰的掌握，一是构思，将主体物确定下来；二是选择材料；三是制作和组合、搭配色彩；四是调整。

综上分析，小学美术教学，微课由于时长短、主题精炼、内容突出、应用灵活而被广泛应用。在教学实践当中，教师可根据美术教学内容，选择微课的应用方式，创新教学模式，发挥微课的应用价值，激发学生学习兴趣，辅助其讲解课堂重点和难点知识，为學生示范讲解、答疑解惑，提高美术课堂教学的有效性。