以学生为本，构建中学英语高效课堂

刘星

笔者从教师、教學、学生等三个层面出发，分析目前中学英语教学的现状及针对性整改措施，以实现英语教学效率及学生学习质量的共同发展。

一、中学英语课堂教学现状

（一）教学形式和内容因循守旧

传统教学中的第一大特点就是循规蹈矩，即教师会在新课开始时依据教材顺序制定教学案，而教材设计者为帮助学生掌握更多知识，内容的篇幅和组成也越来越冗长和复杂，这不仅加剧了教学的难度，同样也给教师带来了精神上的负荷，导致很多教师为追赶教学目标，常常忽视课堂教学氛围的营造及与学生间的互动。久而久之，传统的教学模式就成了课堂惯性，只重视学生成绩的教学目的成了教学中心照不宣的认知。学生在这种情况下时常云里雾里，教师则多呈现出一种“老牛拉破车”的无奈感。

（二）新课堂教学系统性不强，教学成效低微

新课程标准推广以后，许多教师虽在教学多样化、趣味化等方面下了不少功夫，在班级中创设了一项又一项的教学活动，如情境演练，游戏竞赛、正反方辩论等，但是由于班级活动创设时一些教师没能考虑到班级教学的时间，没有设置对应的教学小目标，所以在活动进行时即便班级氛围被激发得很好，可最终的教学实效仍旧堪忧，学生的学习兴趣也只是被短暂地催发，而只要课堂教学一结束，学生的学习态度也会随即减弱甚至于完全消失。

（三）未设置教学评价活动，无法培养学生的学习兴趣

兴趣是学生能否深入学习的基础。许多学生不能自觉地进入英语的学习，一是因为英语基底薄弱，使其在教学中如临天书，二是因为学生对英语的兴趣不大或是教师教学中形式枯燥，逐渐浇灭了学生的学习积极性。而若教师能够在课堂上对各种情况制定相应的教学评价，给予学生积极的学习引导和鼓励，那么学生被抑制在内心深处的学习激情就有机会被再次激励，进而不断提升和发展。但就目前而言，多数教师并不重视班级中的评价工作，即便有所设定，也多存在不具体不完善等特点，无法真正对学生的学习激情产生影响。

二、改变教师的教学思想，调整教学内容

（一）构建新的教学理念，关注学生的全面发展

理念是做人做事的基本原则，是帮助教师树立有用教学形式，制定明确教学目标的先决条件。基于传统教学思想的影响，教师在树立新的教学理念时需先统筹整合既往教学时的观念与原则，剖析出新教学标准中最适应班级发展的教学思想，继而前后结合，针对性地为学生制定最行之有效的教学理念。而为更进一步地使教学思想更契合于班级学生，教师还要在不断的教学进程中取精华，去糟粕，以期最大程度地优化和完善相关教学要求，帮助班级教学有据有序，学生学有所增。

以人教版中学英语一年级中的《teenage life》为例。这堂课中主要为学生介绍了美国中学生的校内生活及活动状态，教学目的是希望借助国外学生的相关情况来引发学生对他人以及自身teenage life、extracurricular activities的思考。那么在这一课的教学时，教师的教学理念中除了要制定使学生了解并拓展美国及其他国家中学生的teenage life知识之外，更要设计多项从本国学生角度出发的教学计划，引导学生深入思考，深刻分析，如了解本课的内容主旨、深层次分析美国与其他国家以及中国关于teenage lif的区别与联系，以学校或校外为基础，引导学生参与“Besides study， what activities do you like best in school？Off Campus？ Why do you like these activities， what benefits do they bring to you， and how long will you stick to them？”等活动，帮助学生在他国校园文化的启发下，产生对自己国家校园文化及自身活动方面的思考。这种教学理念很好地改善了既往传统教学单一、片面的教学思维，不仅可以全面将教学内容呈现给学生，而且教学的引导性和系统性还能循序渐进地激起学生对教学内容被动或主动的思考，无论是对学生的学习思维，还是整体的教学质量都有着积极的实际意义，可促进学生学习能力的全面发展及相关素养的提升。

（二）合理优化教学内容，将枯燥内容灵活化，抽象内容具体化

现今的英语教材多采用了图文相结合的设计模式，为学生的学习兴趣提供了培养条件，但是效果并不突出，还存在一定的提升空间。对此，教师可从班级学生着手，随时随地对学生的学习状态进行观察，并在课下或课中活动期间与学生展开交流，收集学生的兴趣爱好，并据此针对性地设置课堂教学内容，帮助学生更积极主动地参与到英语课堂的教学中。

以人教版中学英语一年级中的《History and traditions》为例。历史和传统是一个国家和民族的根，就是因为有这些根的存在，我们才能看到现今如此繁华的景象，并过着这般安逸的生活。在这一课的教学中，教师可在教学开展前依据学生的学习能力及特长爱好，广泛剖析或深入挖掘相关教材知识，让学生能够在短幅的语句里窥探到更多更深远的知识内容，掌握不仅只有课堂上才能用到的相关技能。如教师在讲解这一课时，可以适当地应用诙谐、有趣的形式讲解一些不同国家间与教材相关的历史或传统故事，以吸引学生的听课积极性，改变学生对课堂教材的初始刻板印象，明白教材内容的设计不仅是为了给予学生表面上的认知，更是希望学生能够以此为途径，领会更深层面的教学知识。其次，教学期间为增强学生对知识的理解，教师还可在课前准备一些课上需用到的物品，如一些历史物品，一些传统节日需涉及的事物，也可通过多媒体为学生展示一些历史中的人物、相关历史或传统活动以及无法带上讲台的一些物品等，以帮助学生深化对知识内容的具体印象。这样一方面可以有效拓展学生的知识来源途径，帮助学生积累知识储量，另一方面还能调动学生的上课兴趣，营造积极向上的学习氛围。

三、创设多样化的教學形式，提升课堂教学实效

（一）设置情境教学模式，帮助学生深入情境，感悟情境

情境教学模式是新课程标准提出来的一个明确的教学要求，主要是以回忆或行动等方式，让学生切身感受到教材中的知识环境以及教材知识中的思想与感情，可以帮助学生对文章作者及教材内容产生共情之感，进而更深刻理解和掌握教材所呈现出来的知识内容及其由浅及深的具体涵义。

以人教版中学英语二年级中的《Body Language》为例。身体语言是除了口语语言外，最常用的对外语言，同时也是生活中应用最频繁的语言之一。中学生大多处于青少年阶段，对于身体语言的应用和理解已十分娴熟，那么在这一课的教学上，教师就可创设情境式的教学模式展开教学，引导学生将课堂知识结合其自身的日常习惯来联合展示。如在教学前，教师可给学生先行布置一项角色扮演作业，以4-5名学生为小组共同完成，小组中可设置2名学生创设剧本，2-3名学生提供相关Body Language，情境内容可以是朋友聚会，也可以是公司面试或是家庭与学校日常。活动时间既可以将其设置在教学开展之前，也可以设置在教学开展之后，如若设置在开展之前，那么教师应该让学生在创设角色扮演前通篇预习一下课文内容，以便角色扮演内容不跑题；而若设在扮演之后，教师则要提醒学生在统筹全文及相关课堂讲解内容的基础上进行情境模拟的创设。这样的方式不仅可以增强学生对Body Language课文本身的了解，也能增进学生对各项身体语言的认识，同时还能强化学生间合作交流的能力。

（二）应用教学与多媒体整合模式，加强学生对知识的理解

英语作为教育中三大主要教学科目之一，相对其他两门语言具有更高的难度，因此需对其教学予以更契合的模式，以帮助英语教育教学良性发展。多媒体作为现今教育界广被推崇的教学模式，在其教学优势不断发掘和应用中取得了不可小觑的作用。因此在中学英语教学期间，教师也应当对多媒体方式给予重视，多角度多层次地将其融入教学中，加强学生对英语知识的理解，实现学生与教师、教学质量及英语教育事业的共同发展。

以人教版中学英语一年级中的《Languages around the world》为例。英语和中文是世界上应用较广的两种语言，但是除此之外，在世界不同范围内还有其他的语言。这一课的教学目的旨在帮助学生更广泛地了解世界的其他语言，并侧重对official language进行掌握，因此在教学中教师可结合多媒体信息技术，为学生展示世界中不同语言的应用情况及大致应用的国家和人数，以帮助学生强化对各国语言种类及应用情况的认知，为接下来的课堂教学奠定一定的知识或理论基础。而当学生从多媒体中发现原来英语是现今世界上应用范围最广的语言时，他们也会由此渐渐对英语产生重视，而后教师可在此前提下播放一些英语应用情景，如中美活动中双方英文交际时的一段视频，我国公民去外国游玩或工作时的英语交流，也可深入发掘一些英语形成及为何发展如此迅速的原因，帮助学生通过全面了解英语及别国语言后，逐渐对英语或是其他语言产生想要了解和学习的欲望，这不论是针对Languages around the world这一课，还是增强学生关于语言的多样化认知都有着不可低估的积极意义。

四、完善教学评价，重视课后反思

（一）创设科学合理的教学评价机制，激发学生潜在的学习激情

既往学生成绩一直都是教师教学成效的唯一检验标准，这不仅导致了教师将一切教学思维和教学重点放在了深化学生记忆或传授解题经验上，学生也由此将大多数的精力和时间投入学习方面，而对于综合能力及相关素质的培养并未重视，并由此形成了一种教学质量提不上、学生兴趣培养难的现实境况。对此，教师可借助科学合理的教学评价，客观地对教学实效进行评定，对学生集体或各自的学习情况进行分析，进而据实制定相应的解决办法，落实新课程标准关于中学英语教学的相关要求，达成学生全面发展的最终目的。

以人教版中学英语三年级中的《Art》为例。Art是广泛的话题，在进行着一课的教学时，教师可在激发学生学习兴趣后，以鼓励或是抽取学生起来回答问题的方式来展开课堂评价工作，为鼓舞学生踊跃回答问题，教师要一一对学生的回答情况进行鼓励、赞扬和反馈，以便在不削减学生学习兴趣的基础上培养其英语学习的主观能动性。而在教学之后，教师还可就本课教材进行分析，将其中的教学知识整合成几道小模拟题来整体性评估学生的学习效果及班级教学成效，并制定相应的奖惩机制，以激发学生的学习热情。

（二）培养学生课后巩固和反思习惯，保证教学成效的稳固和提升

良好的学习习惯是学生是否能在接下来的学习中进步的根本保证，学生一旦养成课后巩固知识和反思问题的习惯，久而久之其学习成绩就能得到突飞猛进的增长。因此教师在教学中还应注重学生课后巩固及反思良好习惯的培养。

比如在教学中，教师可以依据自身经验教授给学生记录和整理课堂笔记的办法，帮助其后续更高效地展开复习；对于疑难问题，教师也要鼓励学生用本子单独记录下来，并自抽时间统一深化，这样不仅可以激发学生的求知欲望，同时也能循序渐进地提升学生在英语学习上的自信；其次是学习和作业自查的习惯，即便学生在学习或做题时有多认真，都有可能出现一些无法避免的纰漏，所以教师还需培养学生课后自查的习惯，这样能激发学生思维的二次发展，使其以更透彻的思路来面对此次学习情况，进而更好地学习，实现真正“以生为本”的高效课堂的建立。