大单元教学导向下的整本书阅读策略

摘要：整本书阅读对于提升中学生语文素养至关重要，如何提升中学生整本书阅读能力就成了一个核心议题。本研究分析了大单元教学和整本書阅读的特点，讨论了大单元教学导向下进行整本书阅读策略构想的可能性，并从大单元教学的视角出发，将整本书阅读和大单元教学相结合，进行了策略设计，最后在学校层面提出了一系列的保障措施。

关键词：大单元教学；整本书阅读；策略研究；保障措施

“整本书阅读”在我国语文教育史上由来已久，并越来越受到教育界的重视。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出整本书阅读的概念，把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐[1]。《义务教育语文课程标准（实验稿）》（2011）重提“整本书阅读”，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[2]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设置了“整本书阅读与研讨”学习任务群[3]。进一步地，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对义务教育阶段的学生也提出了“整本书阅读”的要求，将“整本书阅读”设置为“拓展型学习任务群”的目标之一[4]。

学者和一线教师对整本书阅读展开了大量的研究。然而，中学生整本书阅读依然存在很多问题。李莹楠和王俊琳指出，学生缺乏阅读时间和兴趣、教师教学模式落后和阅读素养不足、学校忽视阅读类课程设置与研讨、考试检测片面化和评价模式落后都是现阶段整本书阅读面临的困境[5]。

近些年，在教育综合改革背景下，大单元教学备受关注。大单元教学理念最早由莫里逊于1931年提出。崔允漷教授认为，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞[6]。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，中学语文大单元教学的核心任务就是在大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。大单元教学对诸多文章在整体水平上的解析正是当前学生在整本书阅读中不足的补充，文章的主次内容也是当前学生在整本书阅读中难以把握的难点，因此，本文将大单元教学作为向导，让学生更好的从整体上理解大概念、大任务、大情境，从而在整本书阅读中理解经典书籍中的主要内容、整体框架、感情色调、整体与局部、局部与局部间的关系等核心内容。

一、大单元教学与整本书阅读的比较

1.大单元教学与整本书阅读的相同点

大单元教学和整本书阅读都注重整体性的学习。它们不仅关注作品的局部细节，还着眼于作品的整体结构、主题和意义，以帮助学生全面理解和把握作品。

无论是大单元教学还是整本书阅读，都追求学生对作品的深度理解。通过分析情节、角色、主题等方面的内容，鼓励学生进行思考、推理和解读，以培养批判性思维和文学欣赏能力。

在两种教学方法中，都强调引导学生进行思考和讨论。通过提出问题、组织讨论和互动等形式，鼓励学生表达自己的观点和理解，并与他人交流和共享。

2.大单元教学与整本书阅读的不同点

首先是教学范围不同。大单元教学通常涵盖多个相关的文学作品或文本片段，目的是通过比较、联系和对比的方式，探究共同的主题和文学特点。而整本书阅读则侧重于深入研究和理解一部完整的作品，关注其完整的情节、角色和主题。

其次是教学重点不同。大单元教学更注重对不同文本之间的比较和联系进行分析和讨论，强调从多个文本中获取信息，培养学生洞察力和分析能力。整本书阅读则更加聚焦于对一本书的全面理解，通过深入探究书中的各个方面，帮助学生把握其独特的艺术价值和深刻意义。

最后是教学方法不同。大单元教学通常涉及多种教学方法，如小组合作、角色扮演、多媒体呈现等，以激发学生的兴趣和参与度。整本书阅读则更注重学生个人的阅读体验和思考过程，注重培养学生的阅读技巧和独立思考能力。

3.大单元教学辅助整本书阅读的可行性

首先，大单元教学注重整体性理解和综合能力的培养，可以帮助学生更好地理解整本书的结构、主题和意义。通过将整本书纳入大单元中，可以引导学生对整个作品进行系统性的分析和讨论，从而深入把握其中的细节和内涵。

其次，大单元教学强调多样性和比较性，可以通过引入多部相关的文学作品来拓展和加深对整本书的理解。将不同的文本纳入大单元，可以促使学生进行比较、联系和深入解读，发现作品之间的共同之处和差异点，有助于形成更全面、深入的认识。

再次，大单元教学还可以通过引入其他形式的媒体资源，如音频、视频、图像等，来丰富学生对整本书的理解。这些多媒体资源可以用于展示背景知识、情境再现、角色扮演等，增加学生的参与度和兴趣，进一步加深对作品的感知和体验。

最后，大单元教学可以为整本书阅读提供更多的教学活动和评价方式。通过小组合作、角色扮演、讨论等形式，学生可以在与他人互动中更好地理解和感知整本书。同时，教师也可以通过项目式学习、创作性评价等方式，对学生对整本书的理解和运用能力进行综合评价。

以部编版语文七年级上册第六单元为例，本单元旨在引导学生在语文学习活动中，通过联想和想象，感知文学语言和形象的独特魅力，培养学生精读和略读的阅读方式。可以通过设置大情境任务，让学生建立整体学习思路，有梯度地完成本单元的学习任务，综合培养学生阅读和欣赏文学作品的能力。而将《西游记》融入大单元教学中，既有助于深化和检测本单元教学目标，又能够帮助学生更好地投入整本书阅读。

二、大单元教学导向下的整本书阅读设计

大单元教学一般分为“教学目标设定——大单元计划——大单元导入——概念建构和知识掌握——综合能力培养——总结复习和评价——教学反思”等七个环节，这七个环节本质上是一个提升学生整体性阅读核心素养的流程。

1.将名著阅读融入大单元教学的计划

当前部编版语文教材的第三单元和第六单元后有对应的名著导读，这些名著的阅读与所在单元的内容不是割裂的，二者是一个有机的整体，教师可以通过大单元教学的过程培养学生阅读能力和阅读技巧。教师在设置大单元计划时，将整本书阅读看作是传统教学任务后的一个重要环节，分配一定的课时给整本书阅读。在完成整本书阅读的任务后，再进行大单元教学后续评价和教学反思。

2.设定整本书阅读的目标

整本书阅读的首要目标是理解故事的情节、人物和主题。通过全面阅读，学生可以深入了解故事的发展过程、角色的行为与冲突，并领会到作者想要表达的主题和思想。其次，整本书阅读可以帮助学生提升阅读理解的能力，包括对词汇、句子结构、语言风格等的理解。通过阅读整本书，学生可以培养对文本的深入解读和推理能力，从而更好地理解作者的意图和文学技巧。再次，通过阅读优秀的文学作品，学生可以欣赏作品中的美感和艺术价值，培养自己的审美品味，并从中获取情感体验和人生启迪。另外，通过阅读整本书，學生可以了解到不同的文化、历史、社会等方面的知识，丰富自己的视野和思维。最后，通过阅读整本书，学生可以学会审视文本中的观点和观点之间的关系，培养批判性思考、评估和表达的能力。这些目标的形成不能仅仅依赖学生的自我学习，而是需要教师在大单元教学过程中就教授相关的技巧，学生在整本书阅读过程中吸收、消化、理解。

整本书阅读不是对所有的推荐名著进行精讲精读，整本书阅读应当跟大单元教学是相辅相成的，根据名著导读的阅读任务有计划地进行大单元教学设计，并结合单元目标有目的地选取阅读片段，引导学生了解阅读的多种策略，培养学生不同的阅读方式并运用，提升学生综合阅读能力。

3.在整本书阅读前介绍必要内容

很多的优秀作品有着深刻的时代烙印，而中学生的生活阅历和对历史的认识不够深刻，当学生不了解这些内容就贸然进行整本书阅读时，一来要花费更多的时间和精力，二来阅读效果会很不理想，从而降低了阅读的体验。阅读过程中也很难与作者产生情感上的共鸣，对人物理解与主题认识也只能做到一知半解，长此以往，会导致学生对名著阅读逐渐失去兴趣和信心。所以在大单元教学的时候，需要讲解与该单元同步的时代背景、人民生活风貌、作者的人生经历。

4.阅读与实践

为了更深刻地了解书中的情节和情感，在整本书阅读后可以组织学生对书中的重点内容进行“二次加工”。例如：对书中某一情节进行再编，通过情景剧、话剧表演等形式，加深学生对书中内容的理解；为书中人物写小传，深入理解人物性格和经历；围绕书中时代背景进行历史调查，了解作者创作目的，加深对主题的认识等等。

5.综合评价和反思

对整本书阅读后进行综合评价，并将其评价纳入大单元教学评价和教学反思的一部分。当整本书阅读的效果比较差时，大单元教学的整个流程是需要优化的，要使得大单元教学能够起到激发学生进行整本书阅读的目的，最终使得整本书阅读的效果符合教学的预期。

三、学校层面的保障措施

1.教学计划和课程设计

学校可以将大单元教学和整本书阅读纳入教学计划和课程设计中，进一步明确安排时间和资源，确保每个学年或学期都有足够的时间进行深入的大单元教学和整本书阅读。

2.教师培训和支持

学校可以组织教师培训，开展针对大单元教学和整本书阅读的专业知识和教学方法的系列培训。同时，为教师提供相关教学资源和支持，使其能够有信心和能力有效地开展大单元教学和整本书阅读。

3.教材选择与配备

学校可以选择符合大单元教学和整本书阅读要求的辅助性阅读材料或教材，并及时配备给学生和教师。所选教材应当质量好、内容丰富，并与学段教学目标相匹配，以便教师可以随时布置阅读学习任务，同时方便学生能够在整本书阅读中深入地学习和理解。

4.阅读推广活动

学校可以组织各种形式的阅读推广活动，鼓励学生积极参与整本书阅读活动。例如举办读书分享会、写读后感、推荐优秀图书等活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读主动性。

5.追踪评估与反馈

学校可以建立评估体系，对大单元教学和整本书阅读的教学效果进行追踪评估，并及时向学生和教师提供反馈。评估结果可以帮助学生了解自我学习情况，为教师和学校进一步改进和优化教学提供依据。

总之，在大单元教学导向下进行整本书阅读具有必要性和可操作性。本文从大单元教学的视角出发，将整本书阅读和大单元教学相结合，进行了策略设计，最后在学校层面提出了一系列的保障措施。希望本文能起到抛砖引玉的作用，引发大家对这两者的关系进行思考和实践。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：60.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：31.

[5]戴蓉.整本书进阶式阅读实施策略[J].语文建设，2023（07）.

[6]崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径[J].中小学管理，2021（05）.

（作者：袁景琳，安徽省庐江县龙桥镇黄屯初级中学教师）

[责编：张应中；校对：尹达]