基于“儿童立场”，打造音乐课堂学习“生长点”

赵艺

摘   要：基于“儿童立场”，如何打造学生音乐课堂学习的“情感生长点”“乐感生长点”“美感生长点”？对此，教师要积极、主动地设计学生的音乐学习路径；要规划学生的音乐学习策略，深度挖掘音乐作品的内涵；要把握音乐作品的外延，突出音乐性与实践性；要引导学生在音乐课中学会欣赏与发现，从而不断地打造学生音乐课堂学习的“生长点”。

关键词：“儿童立场”   音乐学习   “生长点”

作为一门艺术性学科，音乐是一种最彻底、最直接、最动人的艺术。叔本华说，音乐是直接表现意志的。儿童是与艺术学科联系密切的一个群体，在音乐教学中，教师只有基于“儿童立场”，秉持“儿童视角”，才能找到音乐教学成功的“密码”。从某种意义上说，每一个学生都是一个天才的艺术家，只有让学生在音乐的殿堂中遨游，让学生的心灵与音乐形成共鸣、共振，才能有效培育学生的“乐感”。

一、激发学习需求，促进学生音乐情感的生长

在音乐教学中，教师要激发学生的音乐学习需求，促进学生的音乐情感生长。针对音乐课堂学习“生长点”的打造，要基于学生的学习兴趣，既要激发学生内在的音乐学习心理需求，又要让学生从传统的“要我学”转向“我要学”。激发学生的音乐学习需求，要以学生的音乐学习兴趣为起点，让音乐课堂教学“以学定教”“因学施教”“顺序而导”。

以教学苏少版小学音乐二年级上册第二单元《小宝宝睡着了》为例，如何才能让学生静静地聆听、轻柔地演唱呢？如何才能让学生充分地体验这首摇篮曲的特点呢？如何才能让学生感受到这首歌曲柔美的基调呢？在教学过程中，笔者大胆地重组音乐课程资源与素材，将教学内容定位为“摇篮曲”，引导学生聆听摇篮曲、学唱摇篮曲、创编摇篮曲，进而把握摇篮曲的特点。在此基础上，笔者让学生基于自我的兴趣，通过演唱的力度、速度、音色变化等，来表现歌曲的情绪与风格。

在音乐课堂教学中，教师要激发学生的音乐兴趣与内在需求，要润泽学生的心灵，优化学生的品质，丰富学生的情感，洗涤学生的心灵，在音乐的体验、探索、感悟、创造等一系列的活动中，提升学生的音乐认知能力、音乐体验力。情感教育是人格教育的基础，教师激发学生的音乐学习需求，能让学生产生音乐学习的内驱力，能促进学生的音乐情感生长。

二、探索学习路径，促进学生音乐“乐感”的生长

音乐作品是人类表达思想与情感的一种艺术。每一首曲子，从某种意义上来说，都是艺术家精神、情感交织的产物。在音乐教学中，教师既要激发学生的音乐学习情感，也要激发学生的音乐通感与“乐感”。因此，教师要积极探索学生的音乐学习路径，促进学生的音乐“乐感”生长。

比如，在教学《雷鸣电闪波尔卡》时，教师不能将预设的节奏、舞步分配给学生，这会让学生的音乐学习呈现出肤浅的、被动的状态，让学生的音乐表现缺乏积极性与主动性。虽然学生对此有一定的理解，但是这种理解不能有效地发展学生的“乐感”。在教学过程中，首先，笔者引导学生进行整体聆听，激活学生的“乐感”。其次，对学生动之以情、晓之以理，唤醒学生的音乐表现与创造，发散学生的音乐思维，催生学生的音乐想象。最后，学生在聆听歌曲中的B乐段时，说自己仿佛看到一位王子在弹奏钢琴，一位公主在翩翩起舞。这时，笔者引导学生用自己喜欢的方式进行创编。如此一来，学生的音乐表现就不再是机械与被动的，变得灵动起来。学生的音乐表现与创造就是一种自我感悟、自我觉醒、自我创新。

在音乐教学中，教师要以学生的“听赏”为主，尊重学生的音乐学习感觉，让学生用自己的音乐情感体验进行自主音乐学习；要有意识地发散学生的音乐思维，催生学生的音乐感知，丰富学生的音乐想象、音乐表现、音乐创造。实践证明，学生的音乐想象力越丰富，对音乐作品的理解与感受就会越清晰、越深刻。

三、挖掘音乐内涵，促进学生音乐美感生长

在音乐教学中，教师要深入挖掘音乐作品的内涵，让学生能感受到音乐的内在魅力；要叩响音乐之弦，让学生的音乐学习“心动”，进而发展学生的音乐学科核心素养；要营造宽松、和谐的课堂学习氛围，让课堂动静结合、张弛有度，促进学生的互动与交流。

在音乐课堂中，教师要引导学生深入地感受、体验音乐作品，促进学生音乐“美感”的生长。音乐课是敲开学生音乐学习大门的钥匙。音乐作品充满“诗情画意”，彰显着音乐独特的内涵与魅力，充分挖掘音乐作品中的美育因子，发挥音乐作品的美育功能，彰显音乐作品的美育价值，是音乐教学的根本目的。以教学歌曲《送别》为例，这是中国著名音乐家李叔同创作的一首歌曲，根据美国音乐家约翰·庞德·奥特威所作的歌曲《梦见家和母亲》的曲调改填歌词而成。在教学过程中，笔者先引入约翰·庞德·奥特威的《梦见家和母亲》，指导学生做高低不同的手势，让学生体会旋律的高低变化。每一次的旋律下行，都能让学生感受到一种忧伤之情。这种忧伤之情，表现出了离开家乡的惆怅，表现出了对亲人的思念。在此基础上，笔者再引导学生理解歌曲《送别》的意蕴。“李叔同要送别谁？”“歌词中呈现了怎样的一种场景？”“结合歌词的内容，说一说你有怎样的感受？”这样一来，歌词中的“长亭”“古道”“芳草”“晚风”“夕阳”“垂柳”等，能给学生一种寂静清冷的感觉与氛围。最后的“今宵别梦寒”“惟有别离多”则表现了作者对人生离别的一种无奈。

在音乐教学中，教师挖掘音乐作品的内涵，能促进学生对音乐作品的审美。音乐课堂充满“诗情画意”，需要学生身临其境地感受与体验。因此，教师要遵循学生的音乐认知规律、探寻学生的音乐学习心理，以音乐作品为主线，升华学生的情感体验；要引导学生在音乐课堂中学会欣赏；要给予学生全方位、立体的感受与体验；要让学生喜欢音乐课，让学生在音乐课堂上美好地“生长”；要坚持“以生为本”的教学理念，“教”只是手段不是目的；要从以“教”为中心转向以“学”为中心，即从“教师将知识传授给学生”转向“让学生自己去发现和创造知识”。教师要通过听、唱、动、创等方法，引导学生自主探究学习音乐，通过“以学定教”，发现学生学习过程中存在的问题，为学生营造宽松、民主的学习氛围，给予学生自主学习的时间和空间，使学生有兴趣参与学习的全过程。实践证明，教师精心设计学生的音乐学习内容和形式，能引导学生深入挖掘音乐作品的内涵，能促进学生的音乐情感、“美感”“乐感”的生长。

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[5]程丹.小学音乐教学中文化与情感素养的培养路径[J].当代家庭教育，2023（12）：246-248.◆（作者單位：江苏省南京江宁开发区学校）