学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

代波海

新课标中阐释了“整本书阅读与研讨”学习任务群的具体概念，从“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”“理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界”等多个层面，预设了“整本书阅读与研讨”的学习目标和学习内容。要在学习任务群视角下，从情节、人物、语言、主旨等方面，探索整本书阅读教学和指导的策略，引导学生探究整本书的艺术特色和思想内容。

《红楼梦》是中国古典名著之一，极富审美和文化意蕴，是整本书阅读教学的优选对象。统编高中语文必修下册专门设置了《红楼梦》的导读单元，其目的是引导学生对《红楼梦》展开纵深化、多层次的解读和赏析。基于新课标“整本书阅读与研讨”的具体要求以及统编教材的选编特点，教师可以将整本书阅读的要点定位在“人物形象”上，让学生在阅读的过程中解构人物形象、理顺人物关系，并由此探究人物形象的象征意义。

一、聚焦书目，精炼主题

《红楼梦》是统编必修下册第七单元的推荐阅读书目，从新课标的具体要求看，此单元重在引导学生梳理小说情节、人物关系，并围绕人物形象展开审美鉴赏和深度探究，理解人物的思想内涵，走进人物的精神世界。在此基础上，通过适时、适当的导读策略，让学生了解名著的主要内容、艺术特征和思想主旨，归纳和总结长篇小说的阅读方法，进而获得审美经验，积累文化知识。

《红楼梦》是中国古代小说艺术发展的高峰，集合了中华民族传统服饰、建筑、民俗等多种文化要素，是一部覆盖了古代社会文化的百科全书。在整本书阅读教学中，若选取的阅读切入点过多、过杂，可能会导致学生出现阅读实效性不强、知识零散化等现象。为此，教师要聚焦书目整体，从《红楼梦》的某一个关键点切入，精炼整本书阅读教学的主题。比如，女性形象是小说中的一大特色，据此，教师可以精炼“吾家有女已长成——《红楼梦》中年轻女性人物形象”这一主题，带领学生在整本书阅读的过程中解读和赏析女性形象。

二、聚焦需求，设计任务

在精炼整本书阅读主题的基础上，教师要聚焦高中生积累知识、筛选信息、辩证思考等需求，从四个阶段出发，设计学习任务，引领学生展开不同形式、不同难度的整本书阅读活动，以此提升高中生的思辨能力和阅读实力。

1.第一阶段——识记基础知识

在整本书阅读教学的第一阶段，基于学生积累知识的需求，教师可围绕《红楼梦》的主要内容、人物关系等要素，设计知识类的学习任务，带领学生识记整本书中的基础知识，让学生着重解决“是什么”的问题。具体而言，这一阶段的学习任务，主要可以包含内容概述、编创人物传记等方面，如图1 所示。

图1

在如上两个任务的导向下，学生要重点关注《红楼梦》中的“金陵十二钗”，从年轻女性人物的身份地位、外貌条件等多个层面，梳理有关章节的内容，并以概括性的词语展现她们的最终结局或命运走向。借助这样的任务，学生可以了解小说中年轻女性人物形象的基本特征，能明确她们各自的差异。这样，有助于学生积累基础知识、把握主要内容。

2.第二阶段——探索深层原因

塑造人物是小说创作的特色，而塑造人物并不单单是为了丰富小说内容，更多的是寄托作者的思想和情感。因而，基于“吾家有女已长成——《红楼梦》中年轻女性人物形象”主题，在实施整本书阅读指导时，当学生还原了人物形象、初步把握了人物关系后，教师要带领学生过渡到第二阶段，引导学生探索人物性格形成的深层原因或者影响人物结局的深层原因，进而让学生将小说中的人物与情节、环境描写等融为一体，促使他们在阅读中挖掘深层意旨。

在设计第二阶段的阅读任务时，教师要结合小说中的经典片段或回目，增强阅读任务的探究性。例如：

《陋室铭》通过描绘恬静和高雅的居住环境，展现作者的高雅情趣及高洁傲岸的品质。在阅读中，我们可以理解居住环境与主人意志之间的关系。《红楼梦》中人物的居住环境与人物性格之间也具备紧密的关系。请你选择一位年轻的女性形象，围绕“居住环境与人物性格的联系”话题，写一篇300 字左右的小论文。

基于这一任务，学生要深入具体章回，寻找与某一个女性居住环境有关的片段，从居住环境、建筑特点等多个层面，辨证解读其与人物性格之间的关系，以此探究人物性格形成的深层原因。

3.第三阶段——关联现实体验

在整本书阅读教学的第三阶段，要关联学生的现实体验，设计体验类和创意类的学习任务，让学生真正沉浸在任务情境中，体会《红楼梦》中年轻女性人物形象的基本特点。比如：

如果《红楼梦》中的年轻女性人物也有朋友圈，请你任选其中一个人物，根据其性格、判词等，帮助她们选择微信头像、微信名、个性签名等。以“林黛玉”为例，请仿照案例的形式，为其他人物设计朋友圈。

● 头像：微雨残荷图。

● 微信名：潇湘妃子。

● 个性签名：花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？

● 地址：潇湘馆。

从任务的提示语和案例两方面入手，学生可以为其他年轻女性人物设计微信朋友圈。在这一过程中，学生能锻炼筛选信息的能力，更深入地分析和把握人物形象的特点。

4.第四阶段——建构认知经验

在整本书阅读教学的第四阶段，教师要着眼于学生的发展需求，以拓展性的学习任务为载体，指导学生建构认知经验，让他们在个性化阅读的过程中挖掘小说的本质规律。任务示例如下：

王熙凤生前为秦可卿、贾母等人操持过风风光光的丧礼，但是，她的死亡却是一出人走茶凉的悲剧。假设王熙凤有一场盛大的丧礼，那么在她的丧礼上，谁会真心地为她感到悲痛、为其伤心难过呢？请你结合小说中的人物特点，续写小说的内容。

综上所述，以统编必修下册《红楼梦》阅读为例，从精炼主题和设计任务两个角度入手，探究学习任务群视角下整本书阅读教学的实施策略，能有效推动“整本书阅读与研讨”任务群的活动开展，切实提升学生的阅读能力。