信息技术支持下的整本书阅读实践理路

白园 赵莉

【摘要】在信息技术助力下，整本书阅读教学面临着变革与挑战。文章通过个案调查和比较研究，分析阅读课程的现状，通过整本书阅读教学实践创新，将信息技术与阅读主体、阅读内容、阅读目标、方法指导、阅读评价等方面深度融合，为全面提高小学生的语文素养助力。

【关键词】信息技术；整本书阅读；语文核心素养

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0109—04

当前信息技术改变着人们的学习方式，信息技术与教育教学深度融合是新课程改革的重要路径。从信息技术与语文阅读课程深度融合的视角来看，整本书阅读推进阅读教学向数字化、多元化和智能化的方向发展。在新课改理念的指导下，充分利用信息技术为整本书阅读提供便利条件，促进学生学习方式的变革，能有效提升学生的核心素养。可以说，利用现代化数字信息技术，通过阅读环境的优化、阅读目标的确定、阅读内容的筛选、阅读方法的选择、评价标准的设置等，可以发挥整本书阅读的优势，落实新课改理念，助力阅读教学，提升学生的语言文字运用能力和阅读能力。

一、信息技术对于整本书阅读的价值

（一）利用信息技术，解决整本书阅读目标不明确的问题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这四个方面明确了学生的语文核心素养，如何从整本书阅读的角度落实核心素养，是教师需要研究的重要课题。在以往的整本书阅读教学中，无论围绕“三维目标”还是“核心素养”，都缺乏明确的指导方向和参考标准，甚至存在忽视学情、选题随意、阅读目标不明确的情况。利用信息技术，教师可以借助网络资源筛选阅读材料，通过大数据分析学情，做到阅读教学目标精准化、科学化和实用化，增强阅读教学的有效性。

通过信息技术，教师可以筛选整本书阅读内容。将整本书阅读与单篇文章阅读、碎片化阅读、群文阅读比较而言，整本书阅读更加具有系统性和完整性，将传统语文单篇教学的“点”与“线”整合，通过特定的阅读目的和主题，训练学生的阅读技能。但长期以来，整本书阅读内容繁杂、种类较多，整本书教学情况不同、效果不同，而通过信息技术的运用，能极大地丰富学生阅读的可选择性，使整本书阅读更加凸显个性化需求，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求更加贴合，与语文教材更加贴近，能够形成完整的阅读体系，使阅读内容条理化、体系化。

（二）利用信息技术，丰富整本书阅读方法和形式

在一些学校，整本书阅读教学并没有得到足够重视，教师对于整本书阅读教学动力不足，教学方式和阅读方法单一，停留在簡单的自由阅读教学阶段。利用信息技术，教师可以设计多种阅读实践活动，根据阅读活动的实际需要，增加阅读方法指导，丰富学生的阅读体验，拓展学生的阅读空间，提供多样的阅读展示交流平台。

（三）借助信息技术，完善整本书阅读评价体系

关于整本书阅读，一些学校还未完全建立完善的阅读评价体系。在新课改的背景下，构建完善的阅读评价体系，采取过程性评价和结果性评价相结合的模式，更能体现整本书阅读的系统性和科学性。而利用数字信息技术，可以有效促进评价方式改革，开展多样化的评价阅读活动，更好地完整记录学生的阅读过程，建立阅读档案，及时总结阅读教学经验。

二、信息技术推动整本书阅读实践的策略

（一）信息技术推动校园文化建设

当前，信息技术迅速发展和普及，学校教育教学改革持续推进，语文阅读教学方式和学生的语文学习、阅读方式相应发生改变，应用信息化手段做好整本书阅读逐渐成为校园文化建设的有效途径。

1.加大硬件投入，为整本书阅读、书香校园建设打好基础。现在很多学校的办学条件不断改善，信息化建设资金投入加大、设备更新比较及时，功能齐全的多媒体教室为教师开展信息化教学提供了便利，这也为整本书阅读创造了条件。与此同时，一些学校加强电子图书馆建设，购买电子图书、电子阅览设备，为师生提供了丰富的阅读资源库；配备自助查询机和数字化借还图书一体机等，为师生借阅图书提供方便；利用校园电子屏、电子班级牌等，日常推广阅读方法、宣传阅读书目、指导亲子阅读，为整本书阅读打好基础。

2.加快软件建设，强化教育资源整合，营造良好的校园阅读氛围。学校可以利用校园网站，开设书香专题栏目，推进整本书阅读。还可以通过与第三方合作等方式，开发阅读教学应用和图书阅览测评等软件，有效监测学生的阅读数量与质量，为教师高效开展整本书阅读教学提供可靠的参考依据。

同时，教师应强化阅读教学资源的整合，利用信息技术的数据分析和智能化手段，收集、精选、整合优质阅读资源，建立阅读资源库，为整本书阅读教学提供支撑，从而促进数字化书香校园建设。比如在世界读书日，学校利用网站、微信公众号及时发布世界读书日倡议书，推荐优秀书目，展评读书笔记、手抄报等学生作品，根据数字图书馆的数据分析，评选出“读书小明星”和“书香家庭”。

（二）信息技术促进阅读内容和形式改革

利用数字化信息手段，教师可以有效整合整本书阅读内容，借助信息技术创设阅读情境，丰富学生的整本书阅读资源，为学生带来独特的阅读体验。

1.多媒体平台丰富阅读资源。随着数字化技术发展，做好整本书阅读，需要教师利用信息技术为学生提供丰富的阅读资源，提供文本、图片、视频等材料。可以说，通过数字化的阅读资源，能有效激发学生的阅读兴趣，全方位、多维度地激发学生的求知欲。比如在小学低年级绘本教学中，教师鼓励学生、家长在相关亲子阅读、绘本阅读平台拓展阅读，逐步养成良好的阅读习惯。

2.信息化资源拓宽学生的阅读视野。在阅读活动中，教师可以利用信息化手段，根据阅读课程实际，给学生推荐适合的阅读资源，引入背景资料、同类型文章等，引导学生理解内容。可以说，多媒体平台丰富的阅读资源极大地拓宽了学生的阅读视野，能够使学生主动融入阅读情境，获得丰富的阅读感悟。

3.信息化资源使阅读方式多样化。在数字化时代，“听书”成为一种新的阅读方式。下载听书软件，学生可将零碎的时间利用起来，随时随地“听书”。可以说，多样化的阅读方式能更好地激发学生的阅读兴趣，使学生获得多种阅读体验。

（三）信息技术助力阅读课程指导

在阅读课程指导的过程中，教师不仅仅是整本书阅读的引导者，还是整本书阅读的参与者，教师应以自己的阅读情怀引导学生热爱阅读。

1.利用信息技术开展线上线下、混合式阅读指导。教师可以结合每册语文課本中“快乐读书吧”的编排，在线上开设阅读推荐课、阅读指导课、阶段交流课和汇报总结分享课等，指导学生有计划、有目的地阅读。比如寒暑假期间，教师可以利用QQ、钉钉、腾讯会议和企业微信群，打造班级阅读共同体，将整本书阅读方法指导制作成视频、微课等与学生分享，或在线上指导交流。这种方式极大地提升了学生整本书阅读的质量，由浅层阅读向深层阅读进阶，促进学生思维能力的发展。

2.利用信息技术明确整本书阅读的目标。阅读课程目标应体现语文学科的核心素养，使学生通过主动积累和整合，逐步形成个性语言体验，发展在具体语言情境中正确有效地运用国家语言文字进行交流沟通的能力[1]。在现有信息技术的支持下，教师根据学生的年龄和心理特点，优化阅读课程目标，为学生设置由浅入深的进阶式思维层级目标[2]。整本书阅读学习目标从宏观、中观、微观这三个维度展开，分别以发展学科核心素养、学习任务群、课时单元单篇课目为基点明确整本书阅读目标[3]。结合新课标对学生的学业水平划分等级，教师可以以部编教材整本书阅读学习任务群的学习内容“读读童谣和儿歌”为例，探究阅读学习目标之语言运用的进阶模式。围绕语文核心素养确定宏观目标，实现语言文字的运用；围绕整本书阅读任务群确定中观目标，引导学生根据阅读目的制订阅读计划，坚持每天阅读，感受儿歌的韵味和童趣，产生阅读兴趣，分享阅读心得；围绕课时单元确定微观目标，引导学生读准字音、读通顺句子，结合插图，边读边想象，读出感情来。

3.利用信息技术优化整本书阅读方法。教师应当在遵循学生年龄特征和个性发展的基础上，通过联想、分析比较、归纳判断，锻炼学生的思辨能力，帮助学生获得理性认知。新课标指出，引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书[4]。这就要求教师借助多种形式、多种平台，进行整本书阅读方法的指导，引导学生分享交流阅读心得，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯。比如教师推荐学生阅读热门的系列丛书，学生利用信息网络技术，观看相关影视作品、漫画等，利用思维导图对艺术表现形式进行分析，有利于学生创新思维的培养。

利用信息技术，教师还可以优化整本书阅读的方法指导。利用信息采集技术，教师能根据学情将阅读内容设计成调查问卷，学生可以在整本书阅读过程中选取重点内容精读，再利用大数据的统计分析功能，对学生的阅读情况进行量化考核。此外，教师可以利用信息技术标记方便的优势，充分利用数据目录功能，指导学生在阅读过程中探究文章的写作顺序，分析章节之间的联系，指导学生梳理文章结构，分析人物形象。

4.利用信息技术促使学生养成阅读习惯。在信息化平台上，教师可以通过线上线下的数据了解学生的阅读状态，关注学生阅读习惯的养成，考查学生的过程性评价。比如利用大数据、App等，全程监测评价学生的阅读数据，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，借助信息技术更新阅读内容。同时，可以实现个性化场景的设计，教师可根据学生的实际情况，安排课内与课外阅读、个人自读与全班共读、线上与线下阅读活动。利用网络平台的打卡功能，在线完成学生每日的课外阅读打卡，督促学生完成阅读任务，养成良好的阅读习惯，记录学生阅读轨迹，建立阅读档案。

5.利用信息技术制作交互式课件。借助信息技术数字化和智能化功能，教师可以实现阅读资源共享，制作多媒体课件，充分调动学生的感官，增强整本书阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣，促使学生完善阅读计划，高质量地完成阅读任务。比如在绘本阅读教学中，教师可以利用希沃白板的互动功能，设置游戏；利用拖拽功能，引导学生绘制线型思维导图；利用投屏功能，及时分享学生作品，点评交流，增强整本书阅读的实效。

（四）利用信息技术改进整本书阅读评价

探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展[5]。利用大数据技术，教师可以完成阅读数据记录和贮存，建立阅读档案，通过智能分析工具，可以精准地测评学生的阅读行为，为阅读教学提供精准化、智能化服务。新课标强调，注重考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和阅读笔记等为依据进行评价[6]。

笔者利用问卷星等小程序对学生进行课外阅读问卷调查，发现有68%的学生每天有相对固定的阅读时间，有62.5%的学生侧重阅读故事类读物，有13.9%的学生喜欢阅读科普读物；在阅读习惯方面，有27.8%的学生能主动积累一些词语、句段，做摘抄笔记，有42%的学生有批注的习惯。教师还可以运用数字化手段，利用网络平台交流分享阅读成果和经验。围绕读书主题、任务、环节编制评价量表，开展读后感交流、故事分享、阅读反思等实践活动，多维度对学生的整本书阅读进行科学评价，提升学生的语文核心素养。

总之，信息技术支持下的整本书阅读是时代发展的必然结果，也是教育现代化与基础教育课程改革的要求，从学情大数据的分析到阅读内容的选择，从阅读步骤的优化到阅读成果的反馈评价，能为学生的多样化、深度阅读赋能。结合新课标的要求，教师需要将信息技术与阅读主体、阅读内容、阅读目标、方法指导和阅读评价等方面深度融合，改变教学方式，积极发挥信息技术优势，探索、研究有效的整本书阅读途径，让学生乐读、悦读、深读，更好地掌握阅读方法，找到适合自己的阅读方式，培养学生的阅读兴趣，体验阅读的魅力，全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1][2][3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022（04）.

[4]刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报，2012（02）：82.

[5]袁丽.信息技术与整本书阅读深度融合的动因、困境及路径[J].教学与管理，2022（33）：74-78.

[6]魏租成.贯彻执行《国务院关于基础教育改革与发展的决定》抓住机遇求实奋进[J].早期教育，2001（19）：05.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“运用五步阅读法提高小学生整本书阅读能力的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1972）

编辑：彭雪亮