项目式学习在小学科学教学中的应用

陈国玺

【摘要】2022版义务教育科学课程标准明确指出：“推进综合学习，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，促进知识结构化。”为了进一步培养学生的科技素养，让学生更加热爱科学，教师需要加强对项目式学习在小学科学教学中的应用。项目式学习是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，它能够激发学生对科学学习的兴趣，提高学生自主学习能力。在小学科学教学中应用项目式学习模式，需要教师转变教学理念，将项目式学习贯穿到课堂教学中，鼓励学生进行探究式、协作式学习。文章以“我是小小气象员”为例，对小学科学教学中应用项目式学习模式进行了分析和探究。

【关键词】科学教学；项目式学习；应用；策略

【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0070—04

小学阶段是学生发展的一个重要阶段，对学生未来的学习和发展起着决定性作用。所以，小学教育阶段是学生获得基础知识、基本技能以及培养科学素养的关键时期。新课改的总目标是培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础，培养学生的创新意识和实践能力成了素质教育的重点[1]。目前，素质教育在我国正如火如荼地开展，很多教师也逐渐意识到传统教学模式的弊端。为了培养学生的科学素养和创新能力，教师应该转变传统的教学模式，利用项目式学习模式来开展小学科学教学。

项目式学习是一种以学生为中心、以项目为主线进行学习的教学模式。它是一种让学生通过做项目、完成项目来提高学生创新能力和实践能力的教学方式。它将课堂教学和课外实践结合起来，充分利用课堂内外的教学资源，培养学生对科学知识的兴趣和探究能力。

一、科学选择教学项目，明确教学目标

项目式学习是一种新型的课堂教学模式，它能够培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在小学科学教学中应用项目式学习模式，首先教师要根据学生的兴趣爱好和实际需求来选择合适的教学项目，要选择一个学生感兴趣、有意义、有价值的项目主题。其次，教师可以根据学生的生活经验和已有知识来选择合适的教学项目，当然还需要教师依据教材，挖掘教材中所蕴含的知识信息[2]，为学生选择具体的项目式学习内容，让学生在熟悉的生活场景中学习科学知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还能够提高学生的学习效率。下面以“我是小小气象员”为项目任务，探索项目式学习在小学科学教学中的应用。

（一）学习内容分析

“我是小小气象员”项目式教学源自小学科学三年级上册第三单元，包括测量天气、认识气温计、测量气温和降水量等，本单元的内容需要学生不断学习，按照原来的教材实施教学，学生在观测天气的时间和空间都会受到一些影响，因此，可以选择这一部分的内容，让学生根据当地的天气状况，将本单元的八节内容进行整合，一方面让学生观察和检测天气，另一方面可以帮助学生在完成项目式学习的过程中能够理解有关的科学知识，从而提高学生的探究能力和科学素养。

本项目教学设计以“天气”为项目主题，帮助学生解决“本地区的天气变化有何规律”为任务主题，让小学生都变成本地区的“气象员”，让学生通过扮演气象员这一角色来观测天气特征，引导学生在学习课本知识的同时，也能关注天气变化，并对本地区一段时间内的天气进行观察、测量和记录，通过与其他成员的合作，一起分析、讨论和总结相关的天气数据，能够以小组为单位完成天气日历的制作，总结出本地区天气变化是否存在一定的规律，并将自己的学习成果进行展示。

（二）教学目标的确定

教学目标是教师开展教学的起点，是评价本节课教学效率的主要依据，也是教师设计教学的关键环节。在设计教学目标时，教师首先要认真钻研新课标，在新课标的指引下，设计出科学合理、符合学生发展的核心素养目标，在设计时，既要注意科学全面，又要注意因材施教，确保目标的针对性，服务于全体学生的全面发展和个性发展，让学生能够在教学目标的引领下，都能有所学，有所获。

在分析“天气”这一单元在新课标中的内容领域和培养要求的前提下，对项目式学习的核心素养教学目标拟定如下：

【科学观念】

1.初步了解天气的概念，在完成学习任务的过程中知道天气现象都是大气圈中的自然现象，每天都可能会随着一定的规律发生变化。

2.能够说出天气的具体分类，并根据这些分类说明一些天气对我们生活的影响，特别是一些极端天气对我们日常生活带来的灾害。

3.知道气温计可以用来测量气温，降水量可以用雨量器来测量，风可以用风向标来测量。

4.知道生活中的天气预报是通过大量的数据分析后才发布的。

【科学思维】

1.在分析天气信息数据时，学会运用统计图来整理，并对天气数据进行科学整理和分析。

2.知道一些专业的工具能够让天气的观测更加便利和精确。

3.知道天气变化会影响我们的社会生活，能够根据天气变化的规律应对天气对我们生活的影响。

4.意識到现今的天气预报成果都是科技发展的力量，天气预报的全面性、准确性进一步方便了人们的生活。

【探究实践】

1.学会收集天气信息，在收集的过程中学会选择恰当的工具观察并描述天气变化，并能够运用科学的方法记录具体的天气。

2.学会制作天气日历，并能够运用所学知识解决具体问题，可以是语文、数学知识等。

3.在展示作品的过程中，能够将自己在完成项目式任务过程中的所见所闻、自己的学习成果、得出的结论等与他人分享，并积极听取他人的意见来改进和完善作品。

【科学态度与社会责任】

1.能够满怀热情地投入到天气现象的观测过程中，并乐于尝试运用多种工具完成天气特征的观测。

2.能够感受长期监测天气和记录天气现象的重要意义。

3.能够在完成项目式任务的过程中，乐于倾听他人意见，善于表达自己的想法，能够与同伴积极沟通，友好合作。

4.能够用严谨的态度对待每一次天气的观测、记录和分析，并能够解释相关的数据。

二、以学生为主体，明确项目任务

在小学科学教学中应用项目式学习，教师要改变传统的教学模式，采用以学生为主体、教师为引导的教学方法。在教学过程中，教师要根据学生的学习需求设计项目任务。教师在教学中要尊重学生的意见和想法，让学生参与到课堂教学中，这样可以让学生产生浓厚的兴趣。

在项目确定后，教师要带领学生明确各阶段的项目任务，让学生明白每一阶段的项目中都做哪些任务，并帮助学生明确项目中的关键任务，带领学生对项目任务有大体了解，让学生能够主动参与到项目任务中。紧接着，教师可以为学生分组，为了提高学生的参与度，教师应该对全班学生进行分组，并明确每个成员的任务，促进项目的顺利完成。比如，教师可以以4人为一组，每个人都扮演着重要角色，承担重要任务。组长负责整个项目的推进情况，协调组员分工；记录员负责记录观测的数据、天气的现象以及问题，并汇总整理阶段性观测成果；材料管理员负责管理本组的天气测量工具等；汇报员负责汇报本组的学习成果，并积极与其他组成员交流。

通过项目探究式的学习活动，让学生以小组的方式通过交流、探讨、合作等方式进行科学知识的学习，引导学生从“学中做”，并对科学知识进行不断反思，从而构建起完整的科学知识体系。

根据本单元的教学内容引入“我是小小气象员”这一项目，引导学生利用一定的工具观测天气，并记录、统计和分析，从而总结出天气变化的规律，并能根据具体的数据总结出本地区在一定时期内的天气变化，从而能够制作出天气日历，丰富学生的生活经验，让学生能够根据具体的天气变化适时地添减衣物。

在设计子任务时，重视子任务之间的联系，坚持承上启下的原则，在任务中既有对原来知识的巩固，又能让学生在学习新知的过程中进行拓展。比如，在第一个子任务中，主要是让学生在认识项目式学习的基础上了解科学研究的过程，让学生在学习知识的同时能够感受科学探究的过程，从而不断提高学生的科学素养。第二个子任务是衔接第一个任务和项目式学习的重要任务，学生对项目式学习熟悉了之后，可以将温度计的读数迁移到降水量的读数上，从而在与他人合作的基础上总结出“读数”的方法和注意事项。

三、通过引导式提问，鼓励学生积极思考和讨论

教师通过引导式的提问，可以引导学生进行交流合作、探究学习等方式开展项目式学习活动，提高他们解决问题的能力。在项目式学习中，教师要给学生充足的时间进行交流讨论、探究、动手实践等活动，让他们在合作探究中感受到成功和快乐。因此，教师应该了解小学生的生活经历和经验，用小学生所熟悉的现象引入问题，从而刺激学生的求知欲。

例如，在进行“我是小小气象员”的任务一“气温的测量”时，在为学生播放一段视频后，提出问题：气温是如何得来的？让学生带着好奇进入到新课的学习中，让学生懂得气温是通过一定的仪器设备测量出来的，最终让学生思考：如何用气温计来测量气温？教师可以提出引导式的问题，比如，通过观看这一段视频，同学们能不能猜一猜，气温是如何测出来的？有的学生回答是通过测量而来，有的同学说是通过仪器测量来的。教师可以根据学生的回答再提出新的问题。

在项目式学习过程中，学生的作品不是一成不变的，教师还要引导学生根据自己的需要进行设计和制作。在制作完成后，学生需要将项目实施的整个过程记录下来，例如，在制作风旗和风向标的过程中，学生要将整个过程记录下来，在做完之后，还可以在班级中分享自己的作品。这样既能激励学生主动参与到项目式学习中来，还能够促进他们科学探究能力得到提升。

此外，教师还可以让学生分组进行气象知识竞赛，为了让学生更加深入地了解气象变化情况，教师可以先让小组成员自主查找关于天气变化情况和未来可能发生的天气变化情况。然后教师可以利用多媒体课件向学生展示各种不同类型的天气图和各种不同类型的天气变化情况。

四、利用科学评价，提升学习效果

项目式学习能够有效激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱科学[3]。因此，在项目式学习过程中，教师要注重对学生的评价，让学生积极参与到整个项目中来，实现自我价值。

评价中要采用多样化的方式，还需要教师了解学生的实际学习情况，让评价的过程能够贯穿在学生表现的始终。例如，在“我是小小气象员”一课的教学过程中，教师可以对小组合作情况进行科学评价，通过这个项目的开展，小组在实验操作方面都有了很大的进步，在小组分工上也更加明确了。在项目式学习中应用多样化方式可以激励学生主动参与到学习活动中，不断提升自身能力和素养，同时还能够提高学生的创新意识和探究精神。在“我是小小气象员”的项目式学习评价中，教师主要通过以小组为单位的展示活动，让学生进行互评，其他小组的学生可以对展示的学生提出一些意见和建议，让学生学会发表自己的观点，并能够耐心倾听他人的观点，让学生能够在评价中不断取得进步。

小学科学教学是培养学生创新能力的教学活动，对学生未来的发展具有重要作用。为了更好地促进学生科技素养的提高，教师应该积极转变教学理念，在小学科学教学中应用项目式学习模式，提高学生创新能力。具体来说，教师在进行科学教学时可以应用项目式学习模式，使教学过程变得更加有趣，从而激发学生学习科技知识的兴趣。同时，在小学科学教学中应用项目式学习模式还能够培养学生的团队合作精神，增强学生的自信心。

总之，随着素质教育的推進，教师应该将项目式学习融入小学科学教学中。在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促进学生自主探索与协作学习相结合。此外，还要注重提升学生的科学素养和动手能力，让学生在实践中体会科学知识的魅力。

参考文献

[1]叶晓林.基于小学科学学科的项目式学习[J].小学科学，2023（09）：01.

[2]孙浩钢.项目式学习方式促小学科学课堂的高效深入实施[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（04）：136-139.

[3]张荣利.项目式学习，让小学信息技术课堂自主高效[J].教育家，2023（04）：42-43.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“基于项目式学习开展小学科技教育活动的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0975）

编辑：张昀