幼儿教育中传统节日文化的融入探索

杨梅

【摘要】传统节日文化由来已久，内涵丰富。在幼儿教育中融入传统节日文化，教师的作用至关重要。教师不仅需要全方位认识传统节日文化的重要意义，熟练掌握传统节日文化蕴涵的精神“密码”，更需要提高驾驭课堂的能力、组织活动的能力、创设环境的能力和参与学校共建的能力。只有这样，才能赓续文化血脉，助力幼儿健康成长，达到文化育人的目的。文章就传统文化节日在幼儿教育中的具体运用进行了探讨。

【关键词】幼儿教育；传统节日；文化育人

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0058—04

文化是民族的“血脉”，传统节日文化是中华民族几千年来积淀下来的思想和信念，是文化认同和民族认同的重要标志。文化传承是课程的基本功能，也是课程得以立身的根本，任何课程都在自觉或不自觉地传承某种文化与价值，发挥着文化传承的作用[1]。将传统节日文化经过转化和整理后应用于幼儿课程，让幼儿通过课程的方式潜移默化地学习与传承传统节日文化，能萌发民族认同感和国家认同感，增强民族自豪感与自信心，达到文化育人的目的。

一、教师要“慧于心”，提高对传统节日文化融入幼儿课程的认知

中国传统节日文化在历史长河中熠熠生辉，涵盖了祖先对天地、人文、历法、祭祀等重要时间节点的深刻认知，积淀着博大精深的历史文化内涵。作为幼儿知识启蒙和文化传承的引导者，必须提高认知，才能组织好教学。

1.提升对精神内涵的认知。教师要精准掌握传统节日的种类和数量，对节日形成的历史、具有的特點、代表的意义了然于心；在传统节日具体形式的表现上，要清楚了解和严格区分该节日有什么样的传说、什么样的仪式、什么样的歌谣、什么样的礼仪等表现形式，如，不能将端午的习俗和重阳的习俗混为一谈，也不能忽视一些小的节日具有的鲜明特点。认知和掌握传统节日文化精神内涵，可以帮助教师把握好教学方向，在组织和融入教学时更好地显示传统节日文化的精神价值。在提高传统节日认知方面，需要下的功夫很多，需要掌握的知识也很多，如可以通过个人学习的方式，即查阅各类文献资料方式，加强对每个传统节日所蕴含精神内涵的认知。教师深入了解每个传统节日的精神内涵，有助于从整体上把握传统节日文化融入幼儿课程的方向，在组织活动过程中凸显传统节日文化的精神价值。

2.提升对教育价值的认知。教育价值是指传统节日文化融入教学后产生的意义和作用。从方面来说，挖掘整理传统节日文化资源，对教师业务水平、知识储备和教学能力是一个不断提升的过程，也可以有效锻炼查找、筛选、整理、挖掘、转化各类资源的能力。这个有趣的过程是教学的基础，是提升实践智慧和活动设计能力的过程。从幼儿方面来说，幼儿对一切新鲜的事物都感兴趣，传统节日文化蕴含的传说、歌谣、习俗等精神要素，本身对幼儿具有不可比拟的吸引力，能够有效促进幼儿认知水平的提高、语言能力的运用、审美兴趣的锻炼和价值观念的形成。从传统节日文化本身来说，传承和发扬的意义非常重要，必须通过教育贯穿在每个个体成长的各个阶段，才能彰显出中华传统文化的魅力，才能让传统文化得以赓续，让文化印记和符号得以发扬光大。

3.提升对整体联系的认知。幼儿的发展有自身的规律，从小到大是相互联系的整体，因此在传统节日文化融入中要考虑整体性。首先是目标设置要整体，即目标设置要根据小班、中班、大班不同区别对待，各个年龄层次之间要有一定的区分和联系，但在总目标上又能较好地体现整体性和完整性。其次是节日本身要有整体性，在内容选择上，重要的传统节日都要融入课程教学，不能顾此失彼，随意舍弃。如端午节、清明节、中秋节、春节是我国四个重要的节日，但这四个节日都是国家法定假日，幼儿不在学校，不能跟随教师在课堂上体验传统节日文化蕴涵的意义，因此教师在设计教学时要充分结合线上线下，利用节前和节后，考虑家园互动，因时、因地将传统节日文化融入幼儿教学之中。

二、教师要“勤于思”，增强传统节日文化融入幼儿课程的意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。”[2]教师要针对儿童学习与发展指南标准，在教育教学过程中勤于思考，将传统节日文化有机融入课堂。

1.增强情感意识。情感意识在教育教学中至关重要，幼儿教学对教师情感的投入和要求更加严格。在教育教学中，幼儿的认知发展是教学的重要目标，而幼儿认知能力的发展目标单纯依靠知识的灌输是不可能达成的，它必然需要教师情感的支撑[3]。传统节日文化从本质上说，是中华民族几千年来形成的情感共鸣，如清明节需要缅怀祖先、中秋节需要阖家团圆，教师只有增强情感意识，才能将价值观念渗透到幼儿人生的启蒙阶段，帮助其形成良好的道德品质，建立“文化自信”。如春节是一年中最隆重的传统节日，教师在设计“我们的春节”主题活动时，可将情感价值融入活动全过程，引导全园幼儿尊老爱幼、孝敬长辈、传承家风，让幼儿在浓浓的“爱”的氛围中度过有意义的节日。

2.增强身份意识。幼儿园最关键的身份有两种：幼儿和教师，两者都是主体，缺一不可。幼儿是受教育者，因而要把幼儿的健康成长放在首位，一切从幼儿的实际发展和需求出发，不把课程或者教材看作幼儿唯一的成长范本；还应关注各类优质资源在课堂中的应用，并将这些经验和资源融入课程中，丰富课程内容和形式。还要密切关注幼儿的反应，并根据实际情况适时进行调整，并根据幼儿的发展情况做出改善。从作为课程教学的教师来说，教师要创造性地进行课程教学和开发。在实施传统节日文化融入幼儿课程教学的过程中，要全方位运用自身知识储备和形成的人生经验，创造性组织课堂教学，不断提炼适合不同幼儿成长的课堂教学模式。

3.增强互动意识。互动意识是指师幼活动，作为课程的基本构成之一，任何完善的课程目标和价值都是在实施过程中逐步实现的，都是相互交流、相互合作、相互磨合中动态形成的。传统节日文化融入幼儿课程，更需要在师幼互动中实现。一是可在教学设计上突出三维目标，完整掌握认知、能力、情感的关键所在，关注目标的达成程度和幼儿发展状态，不断地对课程进行处理，为幼儿发展留下足够的发展空间。二是在日常活动中要根据幼儿的兴趣，及时发现和捕捉幼儿的兴趣、需要、困惑等问题，及时调整和优化互动策略，实施课程组织新模式。如中国传统文化中关于“龙”的传说比比皆是，幼儿对于“龙”这一形象充满好奇，教师可在互动中与幼儿一起认识“龙”的由来、传说、标志等，建立“龙的传人”的直观印象。

三、教师要“敏于行”，善于运用传统节日文化进行教学

幼儿课程组织包括了“教”和“学”两个层面，这是共性。但因幼儿自身的学习特点，又区别于中小学，显示出独特的个性。教师在组织实施教学的过程中，既要考虑如何“教”才能教出特点，又必须考虑怎么“学”才能学到知识。在教学过程中，要将多样性和丰富性结合，动脑和动手结合，个体思考与全员合作相结合。

1.要善于运用环境创设。环境创设对幼儿的影响不言而喻，幼儿总是善于从周围环境中直观学习知识，掌握技能。主题鲜明的环境创设、色彩丰富的教学内容，可以更好地激发幼儿的探究欲，在无形中培养幼儿认知、语言、情感和思维等能力。以天水市实验幼儿园为例，近年来，为了弘扬优秀传统节日文化，我们在环境创设上将传统文化作为重要的一部分，设置了传统节日文化展览区。传统节日文化展览区不仅可以看，还可以听，更重要的是可以动手操作。每一个展览区既相互独立又相互融合，在设置上以“中国红”为底色，在串联上以“爱”为主题，教师和幼儿可以时刻在展览区学习感受，领悟传统节日文化知识，感受传统节日文化魅力。同时，我们将环境创设向家庭和社区延伸，让爷爷奶奶讲故事，让爸爸妈妈做美食，有效发挥家庭和社会教育的重要作用，拓展幼儿学习空间，促进幼儿健康发展。

2.要善于设计主题活动。活动设计是幼儿教学的根本。充分运用每一个传统节日，设计丰富多彩的主题活动，可让幼儿身临其境，产生丰富的情感体验。如在端午节之际，我们设计了品味端午文化游园活动，全园师生共同布置“端午安康”游园会场地，挂香包、摆彩蛋、编艾草、系五彩绳等活动让大家乐此不疲。教师立足儿童本位，以合作者的姿态为幼儿游戏活动的开展提供支持，师幼共同创设集趣味性与教育性为一体的“儿童游戏情境”，让幼儿在沉浸式游戏体验中提高了对传统节日文化的认知，锻炼了动手能力，增强了合作能力，促进了对美好事物的感知力。这一活动还将中华传统节日浓郁的文化气息及深厚魅力根植于幼儿心中，让传统节日发扬光大。

3.要不断开展教学反思。反思是教师教育手段，可以有效评价教学目标达成情况和总结教学得失，是教师不断学习和提高自我的重要途径。一般来说，开展教学反思，可以从以下几个方面着手：要反思教学行为，即教师对教学过程进行反思，抓住教学中的闪光点，对幼儿表现不积极、不热情、不愿意配合参与的教学行为进行及时调整，理性化、系统化总结教学过程中的得失，积累属于自己的“独家智慧”；要评价教学过程，教师要积极参加幼儿园组织的教学研讨和课程交流，学习借鉴其他教师的先进教学方法，适时对自己的教学过程进行总结交流，在交流研讨中得出有益的评价，不断提高教育教学能力；要提高学习能力，教学需要博采众家之长，吸纳借鉴不同学校不同老师的先进教学方法，在学习中温故知新，在学习中提炼总结，在学习中不断提升。

四、教师要“乐其事”，创造传统节日文化融入幼儿课程的支持条件

教师的教学和幼儿的学习离不开幼儿园这一特定的环境，教师必须将自己置身于幼儿园的发展规划中，将自己作为幼儿园密不可分的一部分，爱园如家，乐在其中。

1.参与发展建设。就传统节日教学来说，教师可帮助幼儿园建立传统节日文化资源库，这样既节约收集资源的时间，也方便教师学习参考。一方面，要收集整理素材资源。可将传统节日进行分类，以节日名称命名大类，在大类之下设立由来、传说、用语、习俗、饮食、礼仪等各种跟节日有关的小类，丰富幼儿园教学素材储备，也为教师提供必需的教学素材。素材资源可以存储在线上，通过校园网进行共享，方便教师查询和使用。另一方面，要丰富幼儿课程资源，主要包括可推广的传统节日文化推广方案、可学习借鉴的案例设计、可复制的教室墙面创设和教学活动、教学随笔等内容，建立有本园特色的资源类型。

2.开展培训活动。传统节日文化融入幼儿课程需要理论和实践上的双重支持。离开理论进行教学是无本之木，离开实践进行教学是无源之水，获取理论和实践的真知只有培训可以实现。一是可邀请民俗专家进行培训，让民俗专家从专业角度解析传统节日文化的内涵和外延，让专家和教师面对面交流答疑，帮助教师提升对传统节日文化更深层次的理解。二是可走出去观摩学习，组织教师参观省一类园、省示范园在传统节日文化教学中的先进经验做法，领略发达地区幼儿园的实践经验，建立学前教育联盟和学习共同体，在互学互鉴中共同提高。三是经常开展课题研究，将课题研究作为教学手段提高的有效途径，每学期设计一定的传统节日文化融入课程教学课题研究，不断提升资源开发和利用的能力。

3.重视家园共育。不断强化家园共育理念，明白家长是幼儿成长的第一任教师，家庭是幼儿学习的第一所学校，家风是传统节日文化发扬的重要场所。还要不断丰富家园共育形式，可通过家委会、家长学校、家长课堂、家长开放日等活动，推动形成家园共建共育共管共治工作机制，让家庭与幼儿园观点一致、同向而行。更要不断规范家园沟通方式，引导家长在传统节日来临时有“仪式感”，让每一名幼儿在家庭中感受温暖、体会到尊重、享受到傳统节日带来的快乐和感动。

总之，将传统节日文化融入幼儿教育教学中非常重要，幼儿教师要高度重视起来。

参考文献

[1]李素玲.依托地方节庆活动构建幼儿园节日课程[J].教育导刊（幼儿教育），2009（03）：21-23.

[2]杨晓岚.传统节日在幼儿园中的教育价值[J].家庭与家教（现代幼教），2008（04）：09-10.

[3]雷丽丽.传统节日文化在幼儿园课程中的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2016.

编辑：王金梅