借助任务群，探究小古文实践教学策略

杨方春

《义务教育语文课程标准》的最大特色，就是借助任务群，在激发学生学习兴趣的同时，助力他们语文核心素养提升。针对小古文，课程标准的划分属于思辨性阅读与表达任务群。小学阶段的小古文更多是阐述一个观点，或者说明一个道理，学生通过文白对照学习，能够感受学习小古文的乐趣，传承弘扬我国优秀传统文化，还能培养其理性思维与理性精神。本文结合教学实际，探究任务群背景下小古文实践教学的策略。

课程标准指出，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。小古文虽然言语深奥、句子难懂，若按照常规阅读教学策略，最终只会增加学生负担。因此，具体教学中，教师应遵循学生主体地位，积极创设故事平台，丰富学生过程性体验，激励他们以积极心态参加小古文学习实践活动，着力提升语文核心素养。

1.组织故事导入，感知小古文

虽然小学统编教材中涉及小古文篇幅较少，但是在日常生活中，一些成语、名言警句很多都源于文言文。课程标准指出，要通过语文学习，培养学生的文化自信，继承弘扬中华优秀传统文化。而文言文是我国优秀传统文化的重要载体，其占据中学语文教材中较多篇幅，也是中高考的重要内容。因而在小学阶段，组织学生学习小古文，不仅可以帮助学生消除文言文学习的畏难情绪，而且能从中培养语感。具体教学中，教师在导入阶段，可以借助多媒体通过营造故事情境，激发学生学习兴趣，为感知小古文创造条件。

例如，教学统编版小学语文四年级下册《铁杵磨针》这一小古文时，教师可以先从李白古诗导入，然后通过微视频播放相关动画，接着告诉学生：“其实李白小时候也比较贪玩，不好好学习，他是怎样转变的呢？现在就来学习《铁杵磨针》这篇小古文。”通过这种方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且拉近了学生与小古文之间的距离。

2.创设故事情境，理解小古文

相比白话文，虽然小古文字数偏少，但在词义表达上与学生的实际表达有一定的距离，学生学习起来有一定的难度。教学时，教师可以创设故事情境，将小古文中较深奥的词语、句子置于故事情境之下，在激发学生阅读兴趣的同时，帮助他们更好地理解小古文。

例如，教学统编版小学语文三年级下册《守株待兔》这一小古文时，教师可以先组织学生进行诵读，借助注释初步理解相关字词，并借助多媒体播放相关动画，帮助学生形象理解其中寓意。接着，组织学生结合小古文故事内容，通过分析农夫想法、做法以及结果制作示意图，并根据这一示意图用口头语言说说这个故事，再用文言文描述这个故事。如有可能，也可以让学生演一演，想一想“农夫错在哪里”，在“自我检讨”中明白寓意。

诵读是学生走进小古文的最佳路径。对于小学生来说，小古文教学最根本的还是兴趣培养，而不是机械理解。具体教学中，教师要主动搭建诵读平台，通过教师范读、学生跟读，集体读、个人读，分男女读、分角色读等多种形式，组织学生进行诵读，让学生在感知文言文音韵之美的同时，为他们以后学习文言文奠定基础。

1.划分节奏，抑扬顿挫读

古人学习文言文，首先要学习断句。现在教材中选编的小古文，为了便于理解，虽然都已经添加标点，但一些较长的句子依然较为拗口，直接让学生进行诵读是有难度的。对此最好的方式，就是根據句子意思划分节奏，通过教师声情并茂的范读，让学生跟着诵读，这样不仅可以帮助学生读准字音、读通句子，而且能读懂意思、读出情感。

例如，教学统编版小学语文三年级上册《司马光》这一小古文时，由于学生才接触文言文，直接让学生进行诵读，的确有一定的难度。对此最好的方法，就是先教给学生用“/”划分停顿节奏，教会学生断句，这样不仅可以降低学习难度，而且能激发他们诵读小古文的兴趣。可以先出示文字：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之。”然后教师范读，学生跟着节拍诵读，在节奏中读通小古文。

2.发挥想象，融入情感读

课程标准强调，要通过诵读引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。针对小古文诵读，不仅仅需要积累相关字词，还要借助诵读，发挥想象与联想，从中融入情感，继承弘扬中国传统文化。通过这种方式，可以帮助学生突破文字障碍，在更深层次与小古文进行对话，将中华智慧及其传承融入其血脉之中。

例如，教学统编版小学语文五年级下册《自相矛盾》这一小古文时，楚国人的言语尤其是介绍“矛”与“盾”，教师可以先鼓励学生扮演楚国人，并发挥自己的想象，怎样夸夸其谈向别人推介。然后让其他学生发挥想象，怎样反驳楚国人，还有楚国人哑口无言的神情。最后鼓励学生带着自己的想象，融入情感，再次反复诵读课文。通过这种方式，不仅可以帮助学生深度理解小古文，而且能为背诵小古文做好铺垫。

课程标准明确指出，要注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。对于小古文学习来说，教师要充分搭建学生拓展平台，并以小古文为中心，对作者、字词还有相关知识点等方面进行拓展，以便突破时空限制，最终实现学生语文核心素养的综合发展。

1.进行文学拓展，发展人文素养

课程标准中强调，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点就是工具性与人文性的统一。针对小古文拓展，首要的是注重人文性，可以围绕主题或作者，或拓展一些名言警句、故事，在丰富课堂教学内容的同时，也能较好地拓宽学生眼界，发展人文素养。需要注意的是，针对拓展，教师要把握度，注重新旧联系，不能无限制拓展。

例如，教学统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》这一小古文时，教师可以发动学生围绕校本教材，通过网络搜索、查阅资料等方式进行诗句拓展，如“锺期一见知，山水千秋闻”“流水伯牙今已矣，世间那复有知音”“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声”“高山流水琴三弄，清风明月酒一樽”等诗句。学生在积累背诵时，也许不太理解诗句的意思，但对照小古文进行诵读，必然有一种豁然开朗的感觉。

2.进行学科拓展，发展科学素养

语文课程可以跨越学科，整合其他学科知识，并融入小古文学习，在帮助学生形象理解小古文的同时，也能有效发展他们的科学素养。教学时，教师可以围绕一些小古文进行知识拓展，如《司马光》这篇小古文可以融入浮力、压强等浅显的物理知识，《守株待兔》这则寓言可以拓展与兔子眼睛相关的生物知识，等等。

例如，教学统编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》这一小古文时，教师可以尝试借助表格梳理两小儿相关观点及论据，同时，可以拓展太阳与地球距离，地球自转、公转等知识，帮助学生尝试用科学知识“反驳”两小儿观点，继而讨论总结文本特点。

总之，在小古文教学中，教师应创设相应任务群，搭建各类平台，在激发学生学习兴趣的同时，引导他们通过诵读比析，继而感知、走进、理解小古文，在领略小古文魅力的同时，为以后学习文言文奠定基础。

（作者单位：江苏省沭阳县茆圩中心小学）

（责任编辑金灿）