借助多元对话，促使随文练笔精彩生成

黄霞

写作是学生语文综合素养的重要体现。统编版教材十分重视学生习作能力的培养，除了安排单元习作之外，还专门编排了单元习作练习。不少教师也意识到这一点，不仅高度重视单元习作，而且在阅读课中也会穿插随文练笔，目的是帮助学生在理解巩固教学内容的同时，有效训练学生的习作技能。但从当前实际教学来看，很多教师虽在教学环节中安排了随文练笔，突出语用，但却没有紧扣学习目标，没有把握好训练要点，是为练笔而练笔，导致课堂效率不高。本文结合实际，浅析紧扣要点，通过多元互动对话，助推随文练笔生成精彩的策略。

课程标准强调，学生是课堂的主体，是学习的主人。大量实践证明，只有学生主动学习，阅读教学才会更精彩。针对随文练笔，也是如此。要想让学生真正写好练笔，最需要的是激发学生的情感，让学生有话可写。教材中大多数文本的情感都较为真挚，很容易激发他们的情感共鸣。具体教学中，教师应主动与学生进行多元对话，通过各种形式，激发学生的情感共鸣，让学生从课本到生活，从文本故事到身边小事，进行真情抒发，并且引导学生主动联想，助推精彩练笔生成。

例如，教学统编版小学语文六年级上册《草原》一课时，课文主要是通過作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美草原的美丽风光和民族之间的团结。作者以细腻的笔触及丰富的想象描写了草原景色的优美。具体教学中，有的教师也关注了景物描写，并开展了随文练笔，但大多围绕文本而设计，没有从学生实际出发。其实，针对一些描写景色的优美句子，教师可以先组织学生进行朗读感悟，并让他们发挥想象，在头脑中勾勒出“草原”的画面，继而引导学生再次描写他们想象中的“草原”，这样不仅可以丰富学生文本情感体验，而且能让学生真切感受到草原的美。

教学中，教师要借助各种教学手段，唤醒学生的生活体验，加深学生对文本的了解，在激发学生主观能动性的同时，也能借助深度阅读与想象，呈现出不一样的“草原”。此外，教师要做到眼中有生，尽可能根据学生实际需要，借助多媒体等方式，将文本中抽象的句子转化为学生能够想象理解的画面，继而充分调动学生的情感体验。这样不仅可以推进文本解读，而且能帮助学生有效提升语言表达水平。

受篇幅限制，被选编进教材的文本大多字数较少、注释较少。仅仅依靠文本让学生去理解，无异于缘木求鱼。即便有不少学生也能够理解，但其理解必然浮于表面，未能真正把握文本实质。因此，教师应跳出教材，主动向课外拓展，可以延伸到文本写作背景，立足具体事件，或从相关现象进行切入，适时开展随文练笔，在丰富学生体验，开拓视野的同时，也能引导学生由浅入深、从表及里进行探究。

例如，教学统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，教师可以通过多媒体播放相关视频，如英法联军入侵北京城的相关视频，展现当时清王朝的黑暗以及所签订的各种不平等条约等，充分调动学生的情绪，让学生意识到这个世界从不平静，懂得落后就会挨打的道理。

通过背景铺垫，再组织学生进行随文练笔，学生必然有很多话可说，还能联系国家发展、民族复兴谈谈自己的感想。在这个过程中，学生借助随文练笔，不仅能有效对文本进行系统解读，并与当前国际形势进行链接，在开拓视野的同时，也能引导学生进行个性思考，从中有效渗透爱国思想，收获练笔精彩。此外，教师还可以引导学生向课后拓展延伸，鼓励学生根据课堂学习思考，课后进行资料搜集，继而整理思考所得。需要注意的是，针对学生练笔，教师不应过多干涉，或者教给所谓的习作格式，而应注重学生的思考，关注其写作的兴趣。

课程标准强调，要搭建自主、合作与探究的学习课堂。对于当前语文学习来说，重点不是灌输，而是启发与引导。对于解读来说，同一篇文本由于读者所思所想不同，或者生活经历有别，导致学生解读有差异，继而会产生一定的争议。面对争议，教师需要做的是引导，组织学生进行合作探究，最后达成思想共识。对此，最好的方式就是随文练笔，继而借助合作探究形式，鼓励学生进行思想争鸣，助力课堂精彩生成。

例如，教学统编版小学语文五年级下册《田忌赛马》一课时，虽然不少学生被田忌的智慧所折服，但也有部分学生认为田忌不讲诚信，没有道德底线。教师针对这种争议，可以组织学生进行随文练笔。有学生认为“田忌非常聪明，充分利用比赛规则，以二比一最终赢得了比赛”，也有学生认为“田忌开了个不好的头，把所谓的投机误认为智慧……”。学生众说纷纭，意见不一，但对文本却有了更深的理解。在这个过程中，针对学生争议出格或不符合社会主流的观点，教师还要及时引导，可以通过拓展当前社会现象，鼓励学生进行比较思考。

很多时候，争议并不一定非要争论对错，对此教师要有清晰的认识。案例中开展的随文练笔，最主要的不是让学生辩论，而是推进思想深化，引导学生对文本进行个性解读。要做到这一点，还需要教师搭建平台，引导学生课前搜集相关资料，通过小组合作、展示交流，进行思维碰撞，让学生实现深度解读的同时，有效落实随文练笔。

针对随文练笔，除了发表感想之外，更多的是针对文本某处的精彩描写或者写作技巧进行仿写，在帮助学生巩固理解习作技巧的同时，也能帮助学生落实单元要素。随文练笔，关键在于“随”，练是辅助。因而教师不应将其大作化，而应将其简单化，通过简单的句式仿写、段落仿写，把阅读与写作融为一体。具体教学中，教师要认真研读教材，引导学生与文本进行充分对话，通过简单仿写，逐步实现自主创作，这也是随文练笔的根本目的。

例如，教学统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，课后习题中要求仿照文本5～7自然段，尝试写一写放学路上或者上学路上的景色。经过研读发现，这些段落最大的特点，就是运用了修辞，如把梧桐叶想象成“金色的小巴掌”，而且句式比较丰富，采用了“什么样的什么，怎么样，怎么样”。另外，还有一定的描写顺序，比如从道路两边到中间，再由近到远，具体到叶子上，从色彩、形状以及数量等方面进行了描写。

综合分析文本发现，该课中值得仿写的内容有很多，教师可以选择重点内容进行仿写。具体教学中，教师要善于做加减法，引导学生进行重点仿写，或是变换仿写，也许这个方法与学生自己平时习作不太一样，但只要学生进行了思考和探索，那么对学生的习作训练来说，就是有益的，就能够有效助力学生写作技能的提升。

总之，随文练笔是开启学生习作大门的一把钥匙。教师要高度重视随文练笔，在阅读教学中，紧扣共鸣点、延伸点、争议点和变换点，积极创造条件，搭建平台，优化教学策略。这样不仅可以帮助学生推进阅读与习作无缝对接，而且能有效实现言意兼得，让习作之花在学生笔端绽放。

（本文系江苏省南通市通州区教育科学“十四五”规划课题“小学语文‘随文练笔’的策略优化研究”研究成果，课题立项编号：TZGH/2021/120）

（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥小学）

（责任编辑赵丹）