“课程思政”视域下高中英语阅读教学中德育渗透路径研究

“课程思政”是一种新的教育理念，对解决我国各级教育“为谁培养人，如何培养人”的问题和落实立德的树人根本任务具有重要的意义和作用。本文在“课程思政”视域下，从教师的价值引领、课本素材的阅读、完型及阅读的训练、课外阅读和生活实践五个方面探讨了高中英语阅读教学中实施德育渗透的路径。通过分析和论证当前高中英语阅读教学中德育渗透的实例，认为高中英语阅读教学中的德育渗透对发挥英语学科育人功能有很大的促进作用。

前言

课程思政是国家教育发展的客观需要。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”自此“课程思政”成为一种教育理念和教育实践。2018年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记再次强调，“要把立德树人渗透到思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各个领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”。

英语教学中的德育渗透是基础教育发展的时代需要。2021年，北师大王蔷教授在《中小学外语教学》中发文提出：我国基础教育英语课程改革应该从我国社会、经济发展和人才培养的需要出发，以学生为主体，将英语课程定位为一门具有工具性和人文性双重性质的课程。以此为出发点，英语课程的学习既是学生掌握英语语言知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、提高人文素养的过程（王蔷，2021）。华东师大基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授在“重建课堂教学价值观”一文提出“应重建课堂教学价值观。这一价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。拓展学科丰富的育人价值，按育人价值实现的需要，重组教学内容，综合设计弹性化的教学内容。”

英语学科在中西文明互鉴、坚定“四个自信”、传播弘扬中国文化、培养全球视野、厚植家国情怀等方面具有得天独厚的优势。高中英语阅读教学是实现英语学科育人价值、促进学生思维发展和培养学生语言能力的重要途径。学生的英语阅读能力是英语学科核心素养的重要载体，所以，英语阅读教学承载着巨大的学科育人功能，尤其在立德树人上具有重要的作用。因此，本文拟探讨“课程思政”视域下高中英语阅读教学中德育渗透的路径。

一、高中英语阅读教学中德育渗透的现状

（一）德育渗透的内涵

德育渗透是指教育者根据教育的目标和培养的要求通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象接受有关思想、观点、行为，实现教育目的的教育方式。在英语教学的这块阵地上，英语教师除了要传授知识和技能，更重要的是在教学中潛移默化地对学生进行思想教育，也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西，要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶，在饱食知识的同时品味思想的甘露，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）德育渗透在高中英语阅读教学中的现状

《新英语课程标准》提出：阅读教学需要完成多元目标，提高学生适应各种语体、文体的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、社会的责任感；形成健全的情感态度和价值观；提升科学和人文素养等。

但在实际教学中，笔者发现很多教师在阅读教学时，只是对阅读文本逐字逐句进行翻译或者总是局限于对课文意思的浅层次理解，往往只是引导学生找出文章关键句和对文章段落大意的概括，没有深层次挖掘文章的思想内涵，错失文章对学生文化素养和人格素养的提升，未能实现阅读的育人价值功能。简言之，“单纯把阅读材料当作语言知识的载体”，“单纯训练阅读技能，忽视对内容和思想的学习”，“忽视语篇产生的背景、意图、对象”（程晓堂，2016）。这些问题都折射出中学英语教师把阅读教学的重点放在语言点上，对阅读文本的解读不深入，对文章的精神内涵挖掘不够，严重影响了课程语言教学的效果和学科育人功能的发挥。

以上教学问题产生的主要原因是英语教学的理念落后，认识不足。以知识为本的教学，教学的重心是围绕词汇和语法知识的学习进行，难以转化为学生的能力。以技能为本的教学，教学重心从关注知识转向关注技能。但忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力；以育人为本的教学，首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次关注的才是服务于主题、内容和观点的语言结构和语言知识。它更强调的是学生的核心素养，是人格的塑造和人的全面发展。

二、英语阅读教学中德育渗透的路径

英语学科兼有工具和人文两重属性，英语教学不仅要传授语言知识和培养语言能力，更重要的是把思政教育的内容灵活机动、润物细无声地渗透在教育教学活动中。高中英语阅读教学是实施“课程思政”的重要载体和绝佳平台，应该充分利用各种英语资源和有利条件，在高中英语阅读教学中强力实施德育渗透。

（一）在英语阅读教学中通过教师的价值引领实施德育渗透

英语教师必须通过自身良好的师德和健全的人格，发挥自身的教学魅力，从而可以有效地感染学生，借助自身的学问见识有效地陶冶学生。在高中教学阶段，学生与教师的接触和交流机会相对较多，因此，教师可以通过自身的行为规范和道德修养对学生的思想和品行形成长远、深刻且指向明确的正面影响。

例如，在英语课堂的实际开展过程中，教师可以抓住中西方节日如感恩节、重阳节等机会，先请学生课下制作节日贺卡，再在课堂上指导学生用英文完成贺卡内节日祝福语的写作，最后鼓励学生向亲人好友赠送自己精心完成的贺卡。这样做不仅增加学生的知识储备，还可以通过教师的正面示范作用，引导学生向教师学习，通过书写贺卡的方式表达自己对长辈的感恩和对朋友的祝福，引导学生在英语学习中重视道德修养，在知识学习和品德素养上同时进步。

（二）在英语阅读教学中通过文本素材实施德育渗透

课本中的阅读素材都是经过了非常仔细的挑选，而且这些阅读素材蕴含着丰富的思想文化内涵，是实现英语课程目标的有效载体，更是德育渗透的重要依托。在阅读教学过程中实施德育渗透时，教师要将德育教育渗透到各种教学活动中，使学生在潜移默化、耳濡目染中受到德育的滋养。

以新人教版必修一Unit1 Teenage Life的Reading and Thinking部分为例，该语篇的主题是“新生的挑战”（The Freshman Challenge）。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam进入高中后所面临的三个挑战，体现了主人公Adam在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。此时，教师就可以追问，You are also freshman，do you have any challenges in senior high school？ What are they？ How do you deal with them？引导学生通过比较，树立乐观向上、阳光豁达的心态，积极迎接高中生活的挑战，克服困难，突破自我，充实地过好高中生活的每一天。

（三）在英语阅读教学中通过对完型和阅读语篇中的德育元素的挖掘实施德育渗透

很多学生喜欢做完型和阅读理解题是因为读完这些“有趣”的文章素材后，能使他（她）们开阔眼界，增长见识，感受正能量。完型和阅读理解题文本阅读是了解各方面知识的渠道之一，包括教会人很多“道理”，这就是无形的德育。

例如，2022年全国新高考Ⅰ卷C篇阅读是关于英国一家慈善机构发起的一个让养老院老人养鸡的项目，目的是缓解老年人的孤独，这个项目很受老年人的欢迎。评讲完后，笔者引导学生在生活中关爱、帮助身边老人，特别是孤寡老人，弘扬中华民族传统美德。2023年全国新课标Ⅰ卷完形填空：一名越野赛跑运动员在比赛中将受伤的运动员背至终点就医，虽因此事耽误了自己的比赛，没有取得胜利，但她善良的举动为她赢得了独特的胜利，体现了人性之善的力量。阅读理解和完形填空的文本阅读很好地体现了德育性和人文素养。

（四）在课外阅读中实施德育渗透

高中英语阅读教学不应当只局限于课内，课外阅读同样重要。因此，教师应注意引导学生积极主动地开展课外阅读，同时也可以借此机会进行德育渗透。教师可推荐一些适合高中生的包含一定德育元素的课外阅读材料或书籍，并且鼓励学生写下读后感或与同学交流阅读感想，这种方式也能产生良好的德育渗透效果。

在教完新人教版必修一Unit 2 Travelling Around的Reading and Thinking部分后，可以给学生建议一些关于到不同国家旅游的英文读物，比如，Wow！ America（哇！美国！）。这是一本内容全面的书，涵盖了美国各地各种各样的文化、传统和风景。这本书有助于学生拓宽视野、开阔思维、传承和发扬自己的文化。The Librarian of Basra：A True Story from Iraq （巴斯拉图书管理员），这本书是根据一个图书管理员真实的故事编写而成的。在这个饱受战争蹂躏的国家，这个图书管理员想尽办法希望把一些无价的收藏书保留下来，作者生动的描绘手法让孩子们深刻体验故事中所包含的文化价值观，也同时告诉我们爱好文学、尊敬知识是无国界的。通过这种方式，学生不仅了解著名景点和文化特色，更重要的是培养学生的爱国情怀，拓宽学生国际视野，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（五）在现实生活的情感体验中实施德育渗透

德育本身就是一种情感方面的教育，而实践活动更容易使学生获得较为深刻的情感体验。因此，英语教师可借助阅读教学，让学生获得一个初步的情感体验，然后再结合具体的阅读教学内容，组织学生参加一些相关的实践活动。

例如，在教授完新人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Reading and Thinking部分课文Why do We Celebrate Festivals？后，通过举办“迎中秋、庆国庆”手抄报活动或者组织关于此话题的写作活动，使学生理解庆祝节日的原因和意义。与家人团聚或一起欣赏祖国的大好山河，弘扬中华传统文化，增强文化自信，激发爱国热情，弘扬爱国主义精神。又如，在国庆假期，组织学生参加“巡守人民公园爱我城市”志愿服务活动。人民公园是人们娱乐、徒步、健身有深厚文化底蕴的公共场所，志愿者们看到垃圾就把垃圾捡到垃圾袋里。在公共场所，爱护环境人人有责，从自身做起。通过这种方式，使学生更加感受到爱国主义教育和传统美德教育，促进德育渗透效果的提升。

結语

在高中英语阅读教学中，只要教师能够站在“课程思政”的视角上，通过各种有效的教学路径渗透德育教育，就能实现英语学科的育人功能，从而使学生具有正确的世界观、人生观和价值观。培养学生良好的道德品质，有利于提高新时代青少年的思政素养，陶冶性情、塑造人格，促进学生全面健康地发展，使学生具有中国情怀、国际视野、社会责任感、人文与科学素养、合作精神，创新精神以及学科基本素养，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

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◎ 本文系陕西省2023年度咸阳市基础教育科研课题《“课程思政”视域下高中英语阅读教学中的立德树人路径研究》 （编号：XYKT2023154）研究成果之一

作者简介

郭焕茹，陕西富平人，任职于陕西咸阳中学，中教一级，从事高中英语教学工作。