职业学校专业课新教师教学能力现状及提升对策

周虹 查维康

摘 要：教师是确保职业学校人才培养质量的第一要素，建设与时俱进、高水平的师资队伍，是职业学校改革发展的重要任务。新教师作为职业学校师资的后备力量和未来的中坚力量，其教学能力的提升是职业学校未来教学质量提升的关键因素。同时，知识经济时代，随着新技术革命和工业转型，职业学校专业课新教师如何握紧时代的接力棒，深化教学改革，提升教学能力也迫在眉睫。本文以职业学校专业课新教师师资来源为切入点，分析了职业学校专业课新教师教学能力现状和问题，并在此基础上结合时代背景下对人才的需求，探索新教师教学能力提升路径，助力专业课新教师成长。

关键词：职业学校；专业课；新教师；教学能力

Abstract：Teachers are the first element to ensure the quality of talent cultivation in vocational schools.Building a highlevel teaching staff that keeps up with the times is an important task for the reform and development of vocational schools.As the reserve force and future backbone of vocational school teachers，the improvement of new teachers' teaching ability is a key factor in improving the quality of future teaching in vocational schools.At the same time，in the era of knowledge economy，with the new technological revolution and industrial transformation，it is urgent for new teachers of professional courses in vocational schools to grasp the baton of the times，deepen teaching reform and improve teaching ability.This article takes the source of new teachers for professional courses in vocational schools as the starting point，analyzes the current situation and problems of teaching ability of new teachers for professional courses in vocational schools，and based on this，combined with the demand for talent in the context of the times，explores the path to improve the teaching ability of new teachers and helps them grow.

Keywords：vocational schools；professional courses；new teachers；teaching ability

一、相關概念界定

（一）职业学校

职业学校是学生获得某种职业所需知识技术技能的学校。职业学校主要分为中等职业学校和高等职业学校，中等职业学校是在完成初等教育的基础上实行中等职业教育的学校，高等职业学校是在完成中等教育的基础上实行高等职业教育的普通高等学校。本文所涉及的职业学校主要指中等职业学校，包括五年制高职、普通中专、技工院校等。

（二）新教师

教师的任教时间是界定新教师的主要标准。新教师一般指处于正式教学生涯的一到三年内，完成了所有职前培训课程，具有教师资格证并被学校所聘请承担和老教师同样教学责任的教师。

（三）专业课教师

职业学校的师资队伍可分为专任教师和兼职教师两大部分，其中专任教师又可分为基础课专任教师和专业课专任教师。本文中的专业课教师是指负责教授专业课课程的专任教师，包括专业理论课教师和生产实习实训指导教师。专业课教师的基本条件包括以下方面：具备广博的专业基础知识、熟练的操作技能，同时还具备将这些知识与技能传授给学生和组织管理教育工作的能力。

（四）教学能力

教学能力是从事教学活动的主体完成教学任务的能力，是教学活动任务被完成的条件和方式的反映。根据教学活动完成的一般程序，教学能力应当包括教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思能力和教学创新能力，其中教学创新能力是教学能力的最高境界。

二、职业学校专业课新教师教学能力现状及问题

职业学校专业课新教师主要来自高校的应届毕业生和企业技术人员。他们思维活跃、思路开阔，具有良好的沟通能力、计算机运用能力和成才意向，对新技术、新工艺有兴趣，有较强的竞争意识和创新意识。同时，由于职业学校大部分专业课新教师为非师范生，他们在教育教学理念、上岗初期实际教学能力方面相对偏弱，主要体现在以下方面：

（一）未能得到长而系统的职前教学规范化训练

职业学校的专业课新教师大多热情亲切，年轻而且很有朝气，能很快受到学生的欢迎，师生关系融洽，但他们中很多都是未经过职前师范教育的规范化训练，教学基本功相对薄弱，对教育学、心理学、教法学法等知识没有深入的学习或实践，教师上课礼仪，课堂语言表达，文字书写也未进行过长期、系统、专门化训练与实践，个别情况下教学过程中还缺乏准确和严谨，在教学组织过渡方面语言比较贫乏。

（二）难以做到“理论教学”和“技能教学”并驾齐驱

刚毕业的专业课新教师普遍缺少企业实践经验，他们掌握了较系统的专业理论知识体系，但在专业技能教学中，面对各项实训操作往往不能较好胜任，甚至需要强化学习后才能进行教学。这种边学习技能边教学的状态难免会影响日常教学效果，影响学生技能训练的深度和质量。

来自企业的专业课新教师熟悉市场对人才的需求，技能熟练，能很好地胜任技能教学，但在理论教学中，往往缺乏知识讲授的系统性，注重技能操作而忽視对学生学习能力的培养。

（三）无法达到备课规范性、准确性、丰富性和创意性的和谐统一

备课是教师教学活动的基本方式，是一项富有创造性、系统性和预设性的工作。通过备课能够在后期教学中让学生在最短的时间内学有所长，学有所用，从而实现人才培养的目标。因此，备课是提升新教师教学能力的必经之路，但专业课新教师在备课中又普遍存在如下问题。

1.备课内容不齐全、不规范

教师的备课本质上是一种教学展演系统的设计，对于教学过程中可能出现的问题提前做好预判和准备，但专业课新教师在备课时往往无法做到面面俱到，备课的规范性需要在长期的备课管理、教学引导和教学实践中逐渐形成。

2.教案要素和教学内容不科学、不准确

职业学校的专业课多而杂，备课工作量大的情况在专业课教师教学中普遍存在。在繁重的备课工作量下，专业课新教师更容易出现教学标准研读不透彻，教学目标、重难点判定和教材处理不科学，教学内容理解不准确的情况。

3.备课资源和教学设计不丰富、无创意

教学经验和教学资源需要在长期的教学实践中逐渐积累，新教师往往缺乏足够的教学经验和教学资源，教学中容易照本宣科。“巧妇难为无米之炊”，独特的教学风格和教学创意需要有丰富的教学资源做支撑，专业课新教师在日常备课中往往苦于获取不到足够多的教学资源并融合到自己的教学设计中，因此很难做出独特的“菜品”。

（四）未能获得强烈的教学依靠和职业归宿感

职业学校专业课新教师在成长过程中存在一个漫长的适应期，他们有较强的自我发展意识，对工作满腔热情但也容易陷入困境，尤其是职业学校中小众或新兴专业的新教师，由于缺乏强大且富有经验的教学骨干团队，往往会出现课堂中处处被规范，教学前后找不到可以依靠的专业且强大的组织和平台。

三、职业学校专业课新教师教学能力提升对策

（一）加强职前教育理论学习和教学规范化训练

针对大部分职校专业课新教师毕业于非师范院校的情况，学校更要重视其岗前培训，系统强化教育理论学习和教学规范化训练。专业课新教师职前集中培训一般不会细化到某个具体专业，即专业性不强。因此入职时学校应及时配备专业骨干团队对其进行教学引导和帮助，规范其教学日常并做好指导和被指导教师阶段性考核。

（二）优化专业课新教师教学能力培训的内容和安排

在助力专业课新教师教学能力提升方面，职业学校在新教师入职后会安排形式多样的主题性培训。专业课新教师因为自身教学综合能力较为薄弱，因此参加培训的意愿都比较强烈，参加这些培训让他们对没学过的知识快速地入门和了解。同时也存在一些问题，导致新教师在日常教学中，仍然存在“理论教学”和“技能教学”不能并驾齐驱的现象。例如，专业课新教师不能完全按照自己的需求去选择和参加相关培训，且强制培训的内容较杂，虽然涉及面广但针对性、专业性和实时性不强。

因此，职业学校在专业课新教师教学能力培训方面，应优化培训内容，制定形式多样的针对性培训套餐，合理安排培训，给专业课新教师更多的培训选择权，使培训真正契合专业课新教师所需，强化专业课新教师教学设计能力和课堂调控能力，有针对性地提升专业课新教师综合教学能力。

（三）建立专业课信息化集体备课制度，助力新教师成长

集体备课能充分发挥集体智慧，全面提高教学质量，有利于教师尤其是专业课新教师自身教学能力的提高和教学资源的有效利用。但职业学校的专业课既有理论课又有技能课，教师差异性较大，集体备课的落实有其特殊性，同时也要结合地方优势和特点，做到资源的优化配置。

1.积极营造良好的教研氛围和文化环境

在学校集体备课制度基础上，专业课集体备课可以教研组为单位，根据专业课特点优化集体备课流程。教研组应营造良好的备课文化，同一课程老、中、青结合，做好“传、帮、带”，充分利用骨干教师的经验和新教师的创意、创新实现专业课备课资源共享，凝聚团队智慧。

学校应合理安排课务量，专业课教师任教科目要相对稳定、单一，尽量不要每学期都变动。等教师深入研究已有课程并积累经验后，再拓宽教师的知识面，通过循环教学，轮流担任课程任课教师，这样可以减轻教师备课量，有利于集体备课方式的实施和集体备课质量的提高。

2.充分利用各类信息化专业平台，实现共享和交流

职业学校专业课教师往往身兼数职，既要负责专业课教学又要承担班主任德育，既要指导学生技训又要作为学习者下企业实践，线下集体备课往往很难做到全员同时参与。智慧教育与智慧校园建设，为广大教师提供了信息化教学的广阔空间和交流平台，因此，专业教研组可充分利用這些平台，在线创设教学课程，利用线上集体备课便捷、实时的优势，实现备课资源的网络化共享和交流。

3.有效做好监督、检查和考核工作

备课作为教学的环节，其重要性不言而喻，但它作为隐形工作量，往往会因为惰性或者其他显性工作被挤压，尤其是集体备课，教师往往会存在搭便车心理或者不愿共享个人资源。因此，学校应根据实际情况，制定灵活有效的集体备课考核制度，调动专业课教师集体备课的积极性和主动性，发挥老、中、青、新教师团队集体智慧和力量。

4.努力做到备课规范性和个体创意性的和谐统一

集体备课规范性、统一性和资源的丰富性也会导致新教师满足于现有资源，对个性化备课产生惰性，导致未能实现自身的教学特色。因此，集体备课不应该是备课的终点，专业课新教师应通过选用、组合、优化集体备课的各个模块，重新组织加工形成自己的二次备课方案进行教学。新教师既可以博采众长，规范备课，又能根据实际授课对象的学情进行教学再设计，充分释放教师的教学创意和个性，也可以通过不同集体备课资源的整合实现分层教学与跨学科教学。

（四）培养基于学科立场的跨学科教学能力

知识经济时代，各种高新产业急速发展，这些高新产业的共性就是“不同领域的融合”，通过跨领域的合作与碰撞，解锁新思路、新方法、新产业。因此，跨学科教学将是今后职业教育发展的一个重要方向。作为未来教学的中坚力量，职业学校专业课新教师思维活跃，思路开阔，可塑性强，有较强的竞争和创新意识，他们也必将被赋予更多的时代使命。学校应在现有学科基础上，创设环境和平台，鼓励专业课新教师探索跨学科教学的有效方法，为社会培养出更多综合型、创新型技能技术人才。

职业学校可在课程体系规划层面，统筹设计综合课程和跨学科课程，开发优质校本课程，合理设置跨学科教学活动的课时安排。隔行如隔山，在课程教学活动层面，除了引导专业课新教师全面掌握教学内容、学情和教学方法外，跨学科教学能力的提升也需要学科教师之间的协同合作。学校可组建跨学科教研共同体，加强学科间相互联系，专业课新教师可通过深入研读课程方案和课程标准、参与集体研讨、主题教研、主题培训等，提升基于学科立场的跨学科教学能力。

（五）完善考评制度，探索专业课新教师教学管理特色之路

为规范新教师日常教学，帮助其快速成长，学校应制定相应的新教师教学考核制度，对各项教学指标进行考核，让新教师入职后工作目标更加明确，迅速站稳讲台。

需要强调的是，学校在教学质量考核中既要注重传统的制度和控制，又要加强教学创新的管理建设。学校应改变“应试”教育倾向的教学评价，逐渐摒弃过于重视教师学科教学成绩的单一评价方式，更多关注教学创新，如专业课新教师参与跨学科教学活动产生的育人效果等，在评奖评优、绩效考核等环节做适当倾斜，塑造知识经济时代所需的学习型、创造型的专业课新教师团队。

结语

每一个职业学校的教师，都承担着为国家培养新时代技术技能型人才的重任。如何让职业学校的专业课新教师从站稳讲台到教有特色，是一个系统、长期且与时俱进的工程，需要多方的共同努力和付出。单位要为他们制定良好的政策进行规范和激励，提供良好的平台助力其成长和创新。在有帮助、有指引、有包容的环境下，专业课新教师定能通过自己的努力成长为新一批教学的中坚力量。

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课题来源：2022年度苏州市教育科学“十四五”规划课题——基于新教师培养的职业学校专业课信息化集体备课的实践研究（课题编号：2022/LX/02/250/04）

作者简介：周虹（1981— ），女，汉族，江苏昆山人，硕士研究生，高级讲师，研究方向：财务会计教学；查维康（1973— ），男，汉族，本科，学位硕士，高级讲师，研究专长：教学管理。