高校教师线上线下融合教学研究＊

陈 阳

（常州大学,江苏常州 213164）

国家颁布执行《中国教育现代化2035》以后，不同时期也逐渐提升了教学改革的力度，以往教学模式在资源及方式上的固化和单一等不足之处也逐一显现，打破常规制约因素的新型融合式教学模式开始为业内普遍重视及有效应用。高校在积极的改革发展中，主动引进并参与试验，在获取经验成果的过程中，明确了发展遭遇的困难和阻力，应进行进一步剖析来寻求克服及完善的策略。

一、高校线上线下教学融合发展的实质

疫情防控期间，大规模开展线上教学突破了高校教学传统方式的限制，同时也改变了高校师生的传统观念，全面为高校教师开启了线上线下融合教学的有效途径。高校教师由此也对提升融合线上线下教学的方式更加重视，具体体现为：

（一）教学形态的融合优化

高校教师持续推进线上线下两种教学方式的深度融合使教学形态得到质的提升。线上线下教学的深度交融并非简单意义上的“线上+线下”教学的重合，而是需要融会贯通，是相互结合又相互促进的关系。所以，教学要体现出线上教学全面有机融合课堂教学的形式及状态。教师应搭建真实或仿真的线上线下教学氛围，在教学过程中针对学生学习的兴趣、资源、时空等进行有效地激发及拓展。展开来讲，教师通过线上将学习任务清单向学生发放，学生利用线上资源开展自主学习，并实现在线检测，总结出需要深入掌握的问题。借机高校课堂演化成为探究相关问题并及时进行化解的场域，教师的主要作用是在组织与引导学的同时，为其提供答疑解惑。大学生在线下要准确识教师对课程内容的讲解，随后遵循自身学习返回于线上巩固相关学习成果，以便进一步掌握相关知识。为全面强化高校学生分析、解决问题的综合学习实践能力与思维能力，教师要布置相应的课后任务，确保学生完成线上学习内容的同时，在实践中实践线下知识的强化。

（二）教学内容的融合重构

高校教师开展线上线下教学融合推动了重新构建教学内容。斯宾塞提出“什么知识最有价值”以后，大众将关注点聚焦到高校应开展怎样的知识教育这一问题上。在如今科技飞速发展的背景下，全新的知识、理念不断涌现，我们需要重新定义知识的实际价值。高校应用线上线下教学融合方式的过程中，应对筛选教学内容时必须符合的逻辑完成确认。教师在重新构建教学内容的过程中，应尽力选取能为大学生“留得下东西”的相关知识，要理清线上教学和线下教学分别适合哪类知识教学。

（三）教学方式的融合促进

高校教师大规模应用在线教学模式，将传统的线下教学逻辑思维彻底击溃，传统线下教学突出各类教学资源的综合应用，涵盖有稳定的教学时间、固定的教学空间、通用的纸质教材及有效的教学互动等，被不同的教学平台、媒体工具（手机为主）、网络空间（含App）等全面代替。这一时期执行的线上教学既存在偶然性也具有必然性，偶然是由于疫情防控的过程中学校被迫“关闭”、师生只能利用互联网开展教学交流，必然性是在大数据和人工智能等先进技术的带动下教育和教学定会实现进一步发展。处在互联网时代，知识和信息对公众展现的方式早已不再局限于传统的线性结构，而是动态性、非线性及开放性等多重特征集于一身，换言之，知识及信息随时可以重组，继而演变成新的系统化、碎片化甚至模块化的新形式。而就高校教学而言，教师开展教学也要及时优化教学形态、丰富知识形态。但现阶段高校教师在推进线上线下两类教学的全面融合时，依然保留着传统的教学方式，即线上线下融合中的教师未完全适应自身角色的变化，其早已由传统的知识传授者演变成教学活动的实施者、学习过程的推进者与实践成果的生成者。由此，教师要自主调整融合方式，突出引导大学生提升自身的学习成效。

二、高校教师线上线下教学融合的困境

（一）线上线下教学融合系统建设滞后

高校教师推进线上线下教学有机互融的基础是利用网络、技术与相关设备方可完成，网络和设备的质量可直接决定教学质量。目前高校教育逐渐拓展规模，越来越多的人参与到融合式教学中，这在一定程度上增加了服务器等设备的运行负担，授课高峰期会产生过度拥堵、登录不畅等现象。同时，通过某些学者的调查分析，多数高校教师仍未明确意识到教育的信息化发展是必然趋势，未创建专用的网络教学平台，或创建后在授课过程中卡顿、拥堵等现象频发，这都会对融合式教学的实际效果产生负面影响。

（二）线上线下教学融合沟通反馈不畅

传统课堂基本为线下授课模式，师生可面对面进行沟通、互动，学生可通过学习结构的引导进行实际的操作、调研等，在遭遇疑难问题时能够实时寻求教师的帮助，教学过程可保证直观性、互动性，但整体较为复杂。而目前实施的融合教学形式，师生可利用网络介质进行互动，教师对学生无法直接获取其状态、表情等信息，也无法实时对授课进度加以调整，对学生的主体地位会产生影响，一些直播课、慕课平台也未有效设置互动板块，无法在授课期间有效互动，会导致课程内容缺乏吸引力，多数学生在最初开展融合式教学时具有新奇感，还能做到自觉观看课程，后期会逐步热情减退，无法确保主动参与课程学习。

（三）线上线下教学融合课程内容单一

网络平台极具开放、共享等特性，课程资源通过网络上传实现了很强的再现能力，拷贝传递基本无需成本，可无任何限制、灵活地为学生提供学习机会，使学生丰富自身经验，减轻线下教学的负担。然而以执行现状分析，多数高校教师已具备全面的线下教学体系，拥有自身的教学流程及风格特色，学科特色具有极强的核心竞争力，课程资源因在线上起步较晚、缺乏先进技术等因素，长期以来得不到应有的发展。

（四）线上线下教学融合制度不够健全

我国的融合式教学仍处在起步、发展时期，还未全面完善各项管理机制，创建线上课程资源大幅提升了教师的工作量，教师在承担教学、科研等任务以外还要创建线上的慕课、微课等课程资源，却未相应提升福利待遇，这对其工作积极性造成了极大影响。因不具备课程的配套准入、教研评价等机制，即使建立了线上资源库，其中混入了不同来源的复杂信息，难以分辨其好坏，也无法保障质量。一些教师对线下单一的教学方式应用已形成习惯，并未掌握收集信息、创建多媒体等技术，开展线上教学时，对于提问、抢答等功能无法灵活、自如地应用，互联网资源不仅无法帮助其简化教学、提高效能，相反却变成教师的负担，线上线下未全面、有效融合，这导致无法确保教学质量。

三、高校教师线上线下教学融合的有效策略

高校要想实现线上线下的教学融合发展，主要由教师、学生、管理者等与教学融合相关的利益方共同左右其具体成效。因此高校教师要想强化线上线下两类教学的有机互融，则必然要重视下述工作的落实，即一是创新教学理念，优化平台建设；二是改进融合环境，畅通反馈渠道；三是优化制度构建，改进教学设计；四是健全融合机制，强化教学落实。

（一）创新教学理念，优化平台建设

第一，线上线下的教学理念重构。现阶段我国高校教师教学的线上线下融合发展为课堂教学改革设置了基本路线，进一步明确了未来我国发展并改革高等教育的战略方向。要想使唤线上教学融合线下教学实现理想状态，则必然要创新教学理念，优化平台建设，同时重视教师自身技能素养的提升。教师要强化自身确立全新的知识观、教学观，用建构、启发等创新理念重新厘清高校线上线下两类教学融合的实质，打造教学深度融合的有效课堂。同时，各高校教师均要持续提升自身教学技能与专业知识水平，致力于成为优秀的教学融合引导方、教学成果激发方与引导学生成长的先行者。教学要体现其整体性，有效将课内融合课外，完整衔接课前引导、课中理解及课后消化。教学过程中要重视营造教学氛围，要利用教师与学生、学生与学生间的对话，使线上线下融合教学不断提升开放性与互动性。

第二，在全新的教学融合中“智慧教室”是其中最显著的建设成果，目前已运用于多个高校，其具备健全的内部功能，室内为圆形布局，可使小组实现便捷的沟通协作。创建平台期间更重视教学管理功能，不仅能分享及播放视频，还能在线开展知识测试、进度监控、个性作业推荐等，全面开展先进的科技融合教学模式。基建设施的运行安全需要定期的保养维护，高校要积极对组织架构进行梳理，针对融合式教学建立服务队伍，师生可通过线上线下的互动平台对专项技术开展咨询，为有效录制微课、慕课等提供服务。

（二）改进融合环境，畅通反馈渠道

线下教学与线上教学均需要一定的环境设施，前者离不开讲台、黑板、桌椅等；后者则依赖于平台、网络及屏幕等。除少部分大学具备自主教学平台（如清华大学自主研发的雨课堂软件平台等）以外，多数高校的在线教学平台均采用企业研发，所以无法确保其安全、稳定的性能。线上教学的环境建设旨在打造出一个适合教与学的虚拟环境空间，而线下教学则着重于改进硬件教学环境。因此线上线下两类教学方式的融合涵盖了高校信息化教学与硬件环境两个方面的建设内容，既要推进电脑等硬件设备的升级，也是强化信息化、智慧化教室的建设。高校可遵循不同专业课程教学的具体要求，结合实际安装线下线上教学的仿真模拟系统，使唤融合教学得以顺利实现。

此外，教师要根据学生需求设置在线小组及线上论坛等各类功能，教师在布置课堂任务以后，学生可实时在小组群里通过麦克风开展讨论，课程结束后还可通过平台工具进行思维导图及知识图谱等的绘制，并在论坛或各类交流渠道上进行上传分享，使课堂的交互拓展范围及空间，建立教学的全方位、多角度互动流程，打造开放、灵活的融合课程生态。教学主体以线下课堂为中心时，也可融合翻转课堂及任务驱动等教学方法，引导学生细致化拆解课题内容，将待解决的重点问题进行整理，并在网络上全面搜集相关资料，让学生能够及时对学习状况加以反馈。

（三）优化制度构建，改进教学设计

我国多数高校近年开始持续推进课堂教学革命，但有趣之处在于引领及促进课堂教学发展的并非高校、教师及学生，而是相关教育行机构及多数管理层。造成这一现象的原因是，我国政府在高校的投资创办中是最大的利益相关方，可依法依规合理地促进高校教学改革。通过政府的带头引领，能确保教学改革具备权威性、有序性、规范性。政府在促进教学改革的过程中，除了正确开展顶层设计以外，各高校也应有效给予配合。我国高校教师要逐步推进信息化、智能化发展，使高等教育教学形式发生了明显变化，线上线下的教学融合是高校教学在后疫情时代进行改革的必然方向。我国有众多不同层次的高校，不同高校在服务面向、办学条件、实力水平等方面也存在差异，所以政府要下放相应权限，使各个高校开展自主的改革。有些学院及教授们更重视学科建设、学术能力的提升，而忽略了本职教学质量的强化。由此，各高校应该强化线上线下两类教学融合的制度设计，调整并优化整体改革策略，细致建立可行性更高的运行制度，比如计算教师和学生多付出的工作量及多余学时的学分等。

（四）健全融合机制，强化教学落实

高校课程生态通过网络有大幅的改变，提供了海量资源有效整合应用的途径，教师要全面拓展教学的深度和广度，有效改进传统课程内容更新慢、与前沿科技脱节的不足之处，线下课程改革也极大地促进了资源共享，在实施期间要有效利用及挖掘线上平台的各项优势，打破时空的约束为学生实时展现优质的教学内容。线上资源库在丰富的过程中，通过已有的线下资源，与市场需求融合逐步进行转化，也可分批对大众课程及个性课程进行创建。同时，网络平台自身具备多类资源数据，在实际实施过程中应有效筛选及甄别，设置课程融合的专项研发小组，聘请优秀的专家学者或学科教师共同进行课程建设，全面确保课程质量。

课程结构完成建设后通过平台实时进行更新及分享，学生可按需求实现预习及在线的理论、基础知识学习，并标记疑难问题，为线下课堂学习增强针对性，还能够回放或暂停逻辑性偏高的知识，能够自由、充分地安排学习时间。教师还可通过该资源库进行翻转课堂教学，课前将可供参考的微课、录播课等资料穿插问题加以投放，使学生更容易展开思考并掌握相关内容，课程凭借小组协作模式进行交流，通过实践、调研完成任务，减轻单一的线下课堂教学负担，使线上、线下两种模式实现有机融合。

四、结语

发展线上线下融合教学要使技术与教育间建立和谐的促进关系。先进的信息技术推进了教学及学习资源的拓展，使教学内容能够更形象具体，全面突破时空限制，实现快速的信息反馈。然而我们应该认识到，技术永远也无法代替人与人之间的互动沟通，也无法教师代替亲身实践。所以，各高校教师在发展线上线下的教学融合时，要正确把握好教育改革的力度，要明确在认识到师生是教育的主体、技术是教育的保障。