创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革分析＊

吴慧霞

（北海艺术设计学院,广西北海 536000）

文创产业即文化创意产业，（Cultural and Creative Industries，CCI），是在经济全球化背景下产生的以创造力为核心的新兴产业，强调通过技术、创意和产业化的方式组织开发、营销活动，使一种主体文化或文化因素能够形成商业发展模式，换取对应的经济回报，也实现文化、价值观的输出。目前文创产业包括广播影视、动漫、音像、广告装潢、服装设计等[1]。我国对文创产业的发展较为重视，各地高校、职业院校普遍开设相关专业和课程，通过理论、实践教学组织文创人才的培育。文创产业发展动态性很强，同时，国内就业形式日益严峻，这又客观要求加强创新创业有关内容传递，尝试文创产业设计课程实践教学改革。就上述内容研究，具有一定的现实意义。

一、创新创业与文创产业设计课程实践教学改革概述

1.创新创业

创新创业（Innovative entrepreneurship）是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、渠道创新等方面的某一点或几点进行创新、组织创业，创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标。近年来我国各地经济发展速度有所下降，就业压力偏大。2022年，我国各地需要就业的城镇新增劳动力约1600万人，其中高校毕业生1076万，同期社会能够创造的就业岗位只有450～500万个，当年度就业者总数也只有1206万。这意味着社会每年新增劳动力无法充分就业，创业和创新创业因此得到更多关注，是替代就业的可靠渠道之一[2]。

2.文创产业设计课程实践教学改革

文创产业对创新的关注度较高，重视以文化要素为基础形成产业，这对学生的创新能力、意识以及理论知识水平提出了较高要求。同时，绝大多数文化创意思维和方案需要通过反复实践加以论证、研究和改进，这又要求做好文创产业设计课程实践教学。变化多样的文创产业发展态势、较严峻的就业形势，要求教育工作作出更新，能够紧跟文创产业发展特点、契合社会就业现状，客观推动了文创产业设计课程实践教学改革[3]。目前相关改革主要由教育部门提出倡议，各地学校具体拟订方案、组织执行。

3.二者的联系

创新创业与文创产业设计课程实践教学改革带有密切关联。创新创业是当前社会发展的特色之一，关注以创新思维、方式和技术为纽带，提升创业活动的质量。文创产业设计课程实践教学以设计能力的优化为直接目的，积极加以改革可以改善学习者的能力水平，使其以设计方面的创新为切入点拓展创业思路、提升创业能力[4]。反之，创新创业大背景也要求包括文创产业在内的有关设计课程进行实践教学优化，以社会人才需求、创业需求为导向，服务教育工作，推动教育工作的现代化发展。

二、创新创业背景下文创产业设计课程实践教学的不足

1.设计内容较单一

创新创业背景下文创产业设计课程实践教学存在不足，基本问题之一是设计课程的内容比较单一。部分学校对文创产业的关注有限，投入的经历也较少，不能充分组织设计课程实践教学，只以本地的文化要素为中心，进行课程设计，导致课程实践教学的内容不够丰富[5]。也有部分学校认为实践课程难度较高，学生基础较薄弱，应关注对学生的统一指导，因此在实践教学过程中比较重视对设计课程进行集中管理，缺乏对创新创业内容的关注，导致学生的创新创业思路无法扩展，形成设计内容单一的局面，制约学生成长。

2.教学方法不完善

文创产业设计课程实践教学以实践为基本要求，同时创新创业背景也要求相关课程关注对学生思路的引导，这意味着常规的教学方法虽然能够改善学生动手实践的水平，但可能无法实现其创新创业能力、意识的提升。如部分学校以教材内容为中心，通常常规方法组织学生根据教材内容进行文创产品设计实践，包括现场指导、群体教育等，学生实践水平逐渐得到改善，但由于此模式以教师为中心，未能充分尊重学生创新创业有关诉求，往往不能改善学生创新意识和创业意愿，学生的成长效果不够理想。

3.文创产品设计教学针对性不足

文创产品设计教学带有一定的持续性，学生能力的提升以理论为基础，以充分的实践为纽带，以实现学生能力的综合提升。以创新创业为视角，还应重视实践教学的针对性，尤其是创新创业背景的变化。目前部分学校虽然能够稳定组织文创产品设计实践教学，也关注了创新创业基本背景，但没有实现对学生学情等客观条件的深入评析，针对性比较有限。如部分学校关注技术创新，将其作为中心内容引入文创产品设计实践教学活动中，而本校文创产品设计专业纳入文史类教学范畴，学生对设计有关的技术创新了解有限，能力不足，学校教学安排的初衷值得肯定，但没有针对学生特点，教学质量、成果难以保证。

4.见习空间偏小

从实践角度出发，创新创业背景下文创产业设计课程教学应关注见习工作，发挥企业专业化人才要求、技术要求、设计要求的优势，使学生能够快速了解个人能力上的不足，也能更有针对性地进行学习，掌握文创产业设计课程实践中的精髓。目前来看，很多学校的见习工作开展不力，存在见习空间不大的情况。如部分职业院校校企合作的规模不大，只能满足少数人员的见习需求，在见习学生数目较多的情况下，其见习的时间又往往较短，无法保证理论知识实践运用的深入化水平。从创新创业的角度出发，较小的见习空间制约了学生技术成长，也导致其难以有效探寻创新创业的思路、方向。

5.学校实践组织缺乏

目前部分学校在文创产业设计课程实践教学组织方面存在不足，校内能够提供的实践教学空间、设施和环境相对简陋、偏少，无法保证实践质量，在中小型学校，此问题尤为显著。部分学校没有建设实训基地，又缺乏与企业的深度合作，组织实践教学时，可用的资源相对偏少，学生无法深入参与实践，能力提升较慢。同时，实训基地的缺乏也不利于学生从创新角度看待创业活动和专业知识，使其难以改善创新创业的意愿和能力。

三、创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革的必要性

1.产业发展的需要

创新创业背景下，文创产业设计课程实践教学改革可视作产业发展的需要，尤其是文创产业发展。从特点上看，文创产业关注的是人才的创造性思维、创新能力，这是决定人才成长上限的决定性条件。一般性的文创产业设计课程实践教学可以提升人员理论能力、基础知识储备情况，使其满足简单的产业从业要求。然而从发展的角度出发，文创产业的高端人才往往需要具备创新方面的能力，以创新创业为视角组织文创产业设计课程实践教学改革，能够直接改善此专业下人才的创新能力和意愿，使其在步入文创行业后能够发挥创新方面的能力，为行业和产业发展提供更多活力。

2.改善学生能力的需要

创新创业背景下，文创产业设计课程实践教学改革可视作改善学生能力的需要。无论从社会发展、行业发展、产业建设的角度出发，均可发现人才需求存在动态变化，这种动态变化的共性特点在于强调市场的导向作用，市场需求是人才需求变化的基础。文创形成产业后，也存在较激烈的竞争，需要从业者具有较强的综合素质，尤其是实践能力。以创新创业为基础背景，组织文创产业设计课程实践教学改革，能够直接改善学生的实践能力，也能帮助学生形成更强创新创业能力，使其适应社会、产业、行业对人才的新需要。

3.教育优化的需要

创新创业背景下，文创产业设计课程实践教学改革可视作教育优化的需要。现代教育不同以往，重视对学生进行综合教导，使其能力能得到持续提升，同时为其后续成长提供更多帮助，包括思维方式、思想观念的改善，这些工作通过学校开展，也能客观推动教育事业的进步，契合教育改革的大背景、宏观要求。在创新创业背景下对文创产业设计课程实践教学进行改革，能够改善学生能力、匹配产业发展需求。与此同时也改善了学校的教育能力，使学校的文创产业设计课程建设水平、实践教育能力得到优化，其工作中的积极经验继续为学校管理和教育管理提供服务，也能持续推动教育事业的发展、优化。

四、创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革方法

1.丰富文创产业设计内容

创新创业背景下，文创产业设计课程实践教学改革应针对现有问题有序开展，未来应首先尝试对文创产业设计课程实践教学中的内容进行丰富化，作为改革的基本方式。

具体工作中，主要强调从两个角度出发，一是直接增加实践教学中的文创元素，二是加强创新创业内容的融入。各学校可以在借助本地文化要素进行文创设计、服务教学实践的基础上，将邻近地区的文化要素、具有较强影响力的文化要素纳入教学范畴。如东北地区可以应用白山黑水文化要素，也可以将其近邻内蒙古、河北等地的游牧文化、饮食文化纳入设计范畴，用于教学工作。在此基础上各校的文创产业设计课程实践教学应强调与创新创业的直接关联，将技术、理念等方面的创新内容、创业信息引入到教学实践中。如利用内蒙古游牧文化进行文创设计后，直接组织校内沙盘演练，由学生进行模拟创业、应用个人的创新思维和理念进行创业模拟，以改善其综合能力和成长效果。

2.采用项目教学模式

项目教学模式是一种现代化的教学模式，强调以一个项目为中心，组织学生在项目学习的过程中吸收知识、完成实践。创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革也可以采用此模式，实现教学方法的完善。

各学校可以在实践教学开始前，向学生提供若干备选的学习项目，如“完成一次文创设计”“组织虚拟文创有关创业演练，并提供虚拟过程的报告”等。所有学习项目提供给学生后，由学生进行选择，学校对选取了相同学习方案的学生进行分组，每个小组学生6-8人为宜，不应过多或过少，以免管理困难或交流不足，难以完成项目。教师对各小组进行指导，此模式下，学生实践活动能够更有效开展，以其诉求为基础，实现了实践教育和学生学习需要的兼顾。同时项目教学模式下，学生的创新创业能力也能得到不同程度的锻炼，为其综合成长提供更多帮助。

3.强调文创产品设计教学针对性

为保证创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革质量，各校还应设法提升教学针对性，主要强调针对学生群体特点、个体特点组织实践教学。

各校可以在实践教学开始前，对本校学生基本学情特点进行收集，形成基于客观学情的信息报告。学情信息应包括学生成绩、学习诉求、学习意愿、个人建议等内容，此外，要求学校将文创产业设计课程实践教学改革需求、创新创业有关信息提供给学生，使学生能在此背景下客观反映诉求和意见。如果大部分学生希望提升技术方面的创新教育内容，学校可以据此组织教学管理，在实践教学中予以关注，增加技术性知识、理论，改善学生文创产业设计课程实践教学中的技术性知识。在此基础上，学生的一些个体学习需求也应得到关注。如部分学生基础较差，教师可以在组织项目教学时，选取交流组织能力突出、学习成绩较高的同学，组织混合分组，提升文创产品设计教学分组方面的针对性，使成绩较差的学生也能有效成长。

4.重视校企合作

见习空间偏小的问题，可以通过加强校企合作的方式予以优化，主要采用优化见习模式、增加合作主体数目的方式具体实践。见习模式方面，建议各学校更改当前见习工作方式，自大一年级开始组织见习，在学生掌握了文创产业设计课程理论知识后，即组织其到企业参加实践，使学生的见习能够持续在其大学的所有学年，即便合作企业的数目偏少，也能发挥企业的积极作用，帮助学生通过见习积累知识，对创新创业形成有效的认识。在此基础上，各校可以积极拓展合作面，与周边企业、邻近企业等进行交流，由本校提供专业人才，由企业提供见习岗位，通过更大范围的校企合作，为学生提供见习空间、积累经验，实现见习层面的文创产业设计课程实践教学改革，优化学生的创新创业能力和意识。

5.建设综合性实训基地

文创产业设计课程实践教学，虽然关注学生的主体地位，但学校在实际工作中仍扮演核心载体、组织者、平台提供者的身份，要求学校深入了解创新创业基本背景，在此基础上组织文创产业设计课程实践教学。创新创业背景下，各校应关注文创产业设计课程实践教学组织上的缺陷，通过建设综合性实训基地的方式予以应对。

各学校可以根据本校教育工作的实际需求，确定实训基地的建设方案、计划，并组织投资建设。如果本校的资金偏少，不能满足综合性实训基地的建设要求，还可以与周边其他学校进行合作，分别承担一定比例的建设费用，共同建设、共同使用综合性实训基地。综合性实训基地应配置文创产业设计课程实践教学的软硬件设施，同时能够从创新创业角度出发，提供较优越的模拟实践环境，如电子化沙盘模拟器、信息化实验室、校办企业合作渠道等，使实训基地的综合价值得到保障。

五、结论

综上所述，创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革具有一定必要性，有助于产业发展、学生能力改善和教育工作进步，应在未来工作中予以更多关注。当前该工作的不足也较突出，包括设计内容较单一、教学方法不完善、教学针对性不足、见习空间偏小、学校实践组织缺乏等。为予以应对，建议在未来工作中丰富文创产业设计内容、采用项目教学模式，同时强调文创产品设计教学针对性，最后还应从校企合作、实训基地建设的角度出发，改善教学时间组织和见习情况，综合推动创新创业背景下文创产业设计课程实践教学改革。