最近发展区视域下工作室制技能人才培养模式研究与实践

李维兴　邹建中　马建全

关键词：最近发展区；工作室制；人才培养

中图分类号： G712 文献标识码：A

0 引言

根据教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部等部门共同编制的《制造业人才发展规划指南》，预计到2025 年，全国制造业重点领域人才缺口将接近3 000 万人，技能型人才供应将呈现供不应求的状态[1]。特别是随着新能源汽车、车联网与无人驾驶等新兴产业的发展，人才供需矛盾必将加剧[2]，而目前汽车人才供应难以满足汽车产业高速发展需求。高职院校应培养技能型人才，以满足汽车智能化和网联化产业需求。通过加强人才培养的针对性和实效性，提高人才的综合素质和适应能力，为汽车产业的发展提供有力的人才保障。教育部也强调推动职业教育“课堂革命”，将课程教学改革推向了纵深。

课堂教学的使命是“借由协同学习，促进知识建构”。所谓“课堂转型”，从根本上说是从“知识传递”转向“知识建构”。维果茨基的“最近发展区”（ZPD）为课堂转型提供了理论基础，而“协同学习”借助工作室实践的教学范式可以改变过去以个体为单位的学习观[3]。因此，基于最近发展区视角实施分层分类协同学习的教学，是实现教学改革的重要途径。

1 最近发展区视域下工作室制的基本内涵

20 世纪著名心理学家和教育家列夫· 维果茨基在其重要研究成果“最近发展区”指出，学生在发展过程中存在两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，即通过教学获得的潛力。这两者之间的差异就是最近发展区[4]。

2022 年9 月，在人力资源和社会保障部、财政部联合印发的《国家级高技能人才培训基地和技能大师工作室建设项目实施方案》中提出，2022—2025 年继续实施国家级高技能人才培训基地和技能大师工作室建设项目[5]，说明探讨“工作室制”是一种分层多维人才培养模式好的形式。高职院校实施“工作室制”也是基于当前生源多样化，在教学实践中不断探索的一种尝试，制度与资金的保障使其更具合理性和科学性，从而提高人才培养质量。

本文基于最近发展区理论实施“工作室制”对学生实施分层多维培养，在最近发展区理论下将学习视作一个过程。学习者通过这一过程内化知识，学习目的不是要记住教科书上的知识，而是要独立思考，建构各学科知识，教师是学生学习的帮助者、合作者。据此，借用建筑中的“脚手架”来描述构建场景。我们希望研究推行工作室制来充当“脚手架”，精细化管理学生，让学生在相应的“工作室”和多元情境内进行互动式、协作式学习，从而打造最近发展区视角下创新人才工作室制度。

2 最近发展区视域下工作室制实施的路径策略及成果

我校在实践整理发展区（ZPD）和工作室制等理论成果后，提出构建“发展视角、分层多维、技创相辅” 的职业院校汽车类工作室人才培养体系。多类型工作室协同和开展不同层次的教学活动与教学目标，有效适应各层次学生的学习能力，促进学生养成良好的学习习惯和严谨的学习态度，进而形成分工协作的学习风气，推进各层次学生都处于“最近发展区”，实现共同成长。当前广为认同的“工作室制”教学模式具备灵活多样、校企共育、协同发展的特点。该模式通过工作流程进行教学设计、课堂管理和教学评价的创新，在功能上能实现“学（教师教学）、赛（学生竞赛）、研（项目研发）、培（技能培养）”四位一体，近十年来一直受到职业院校的热捧和推崇[6]。

为此我校在前人研究基础上结合本校实际情况，提炼最近发展区理论视域下“135 型”工作室制。

“1”是指以“最近发展区理论”为中心，界定新型学习观——从个体学习走向协同学习，即教师通过对话与交互作用，建构理解与知识的协同学习氛围。教师开展学生的动态分层管理，精准教学助力成长。

“3”是指聚焦课堂革命、产教融合和技创相辅3 个工作重点。聚焦打开人才培养机制构建新局面，促进了“双师”队伍建设。

“5”指的是利用脚手架式教学，通过建立5 种工作室，即教学工作室（一体化教室）、教师工作室、校企合作工作室、大师工作室和创业工作室（创新工坊）。5 种工作室的建立使教学场景多元化，教学对接发展前沿引领创新能力培养。

构建“135 型”工作室制，就是利用好校企合作机制，进行各类型工作室的打造融合。为此我校在以下几个方面进行实践并且取得一定阶段性成果。

2.1 利用最近发展区理论实践完成工作室制度及双师型教师的培养

最近发展区理论中脚手架式教学的关键是搭建脚手架。脚手架的成功搭建在于教师对学生最近发展区的描述与把握，教师的双师素质能力是重中之重。我校在双师素质的搭建上，充分利用小鹏汽车、雷克萨斯等汽车企业作为助力，例如与小鹏汽车合作建立校企新能源汽车新技术课堂。期间，把企业最先进、最优质的产业资源引入课堂教学，例如将小鹏汽车企业的相关企业培训手册运用到课堂上，转化为课堂使用的工作页。教师在转化校企资源中逐渐实现双师素质成长。

而工作室的多样化使得“脚手架”的功能更加完善。院校利用现有学校条件组织建立5 种工作室，着重在工作室建立及制度机制完善上下功夫。例如利用省级质量工程中大学生创新创业项目申报，校企等额配比进行资金支持。工作室的建立可以实现一部分理论教学能力较高的老师和一部分具有实践经验的企业导师共同协作，强调团队的协同互补与成长。

在该理论的支撑下，院校在弥补师资力量上也进行了一系列改革实践。通过“1 ＋ X”中德诺浩培训以及校企共育项目，我校实现了专业教师具备双师资格的比例逐年提高10%，3 年后提高30% 的成绩。在2023 年，我校专业教师拥有双师资格的比例达到了90%（图1）。

2.2 实施学生精细化培养与工作室制多元化培养协同策略

我校基于最近发展区（ZPD）视角下，对学生能力层次与兴趣特长特点进行分析，发现市场对于人才的需求多元化且需精通某一领域或技能，所以有必要对学生进行分层、分类培养。

院校通过建立学生档案、定期评估等方式，对学生的学习情况进行跟踪和管理。同时，教师注重与学生的沟通和交流，及时了解他们的想法和需求，以提供更好的指导和支持。学生一年级为平台基础课，学生二年级开始校企双向选择，建立了小鹏汽车制造类订单班、福特营销类订单班等。在通过汽车类项目订单班筛选后，学生进入专业方向项目班。各类型订单班通过企业文化理念和岗位能力的灌输，制造类订单班更加偏重培养规范与安全理念，营销类订单班更加注重培养礼仪与新媒体的融合。订单班实现了学生精细化、个性化和针对性培养。

为了确保订单班的成功建立和后续发展，5 种工作室起到多元化培养作用。通过项目式学习、案例分析等方式，工作室在培养学生的实践能力和创新思维等方面起到重要作用。通过这种培养模式，订单班可以不断提升学生的技能水平，培养出更加符合企业需求的人才。例如福特营销类订单班非常需要学生在新媒体的运用能力提升。在大师工作室中，学生就在抖音达人的带领下，充分学习抖音直播中如何展现语言的魅力去增加流量。在这样的实践中，学生确实有效地增长了相关的新媒体技能。

工作室制培养模式不仅提高了学生的就业竞争力，还为企业的可持续发展提供了有力的人才保障。它通过精细化培养和多元化的实际操作，帮助学生不断提升自己的技能和思维理念。通过历年数据统计，“135 型”工作室制实践使我校汽车类学生在“1＋ X”证书考核及课堂参与度评价中取得了优秀成绩。新的教学模式由于分层、分类培养使学生兴趣更大，专业核心课程的教学效果有显著提高；师生竞赛在“135 型”工作室的支撑下获奖成绩喜人，获得多个省级以上技能竞赛一等奖（图2）。

2.3 融合5 种工作室，对接发展前沿引领创新能力培养

院校利用工作室“脚手架”，对师生或同学之间展开的多样视点交流，以及由此产生的创造性活动[7]，实施分层精细化培养，形成完整的工作室制人才培养模式。而多种工作室在人才培养中所起的作用各有不同。

院校在实施过程中要充分理解5 种工作室的侧重点。教学工作室为铺垫理论基础场所，如原理基础、方法论等。教师工作室主要是学生素质深化及理论加深。校企工作室主要培养学生职业素养与企业新技术新技能对接。大师工作室主要对拔尖学生进行提高增技。创业工作室是技创相辅的场所，师生同创，每年的中国“互联网＋”创新创业竞赛是学生们的成果试金石。5 种工作室需要有机融合，工作室之间相互依存，相互补充，形成完整的工作室制人才培养模式[8]。

我校在实践过程中面对汽车产业向“智”转型，教学团队依托省级名师工作室，采用校企融合的“理- 虚- 实一体化”教学模式，对接产业发展前沿、引入现场工艺流程，重构教学内容，融入师生共创低碳环保专利产品， 打造“课堂融创新，创新在现场”的“现场工程师”培育课堂，为产业输送高素质智能网联汽车新技能人才。课程引领创新能力培养效果初显：学生在省级双创竞赛获奖，作品亮相国际发明展并获金奖；参加省级以上技能竞赛获多项荣誉。可以说，我校在融合5 种工作室的实践中，实现了以赛促学，进一步引导学生在相关课程中创新能力的提升（图3）。

2.4 发挥工作室制助力区域发展，服务社区以技守得万家安宁

高职院校应充分发挥人才培养、科学研究、社会服务以及创新等4 大职能，形成多元协同的教育观。工作室制度存在3 个维度。第一维度是满足学生全面发展的需要；第二维度是工作室通过技创相辅推动社会服务水平；第三个维度是社会服务的成果通过项目案例服务于教学。每个维度侧重点不一样，最终形式三维一体。

目前学校的工作室制度模式应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。例如我校成立的机电卓越技术技能人才训练基地，学校为此拨付150 万资金筹建，受惠学生达到5 000 人次。其目的就是适合多元的教学方式，帮助学生处在最近发展区。卓越技能人才计划激发了学生的发展潜能，这与第一维度相契合。

另外，学校和区域天猫养车企业共建课后实践课堂，组织学生以小组轮流形式开展课后社区服务实践，践行智慧车管家的职业担当。通过调研，参加实践的学生，社区绿色环保及智能网联汽车知识普及覆盖率达到80%，课后实践满意度99%。服务团队在树立职业担当的同时，得到了企业和用户的充分肯定，企业提供岗位与学生订单班人数比率达到3 ：1，这与第二维度相契合。

校企双方在课后实践课堂的基础上，进一步共建校内实训室2 间，共建课程5 门，培养智能网联汽车智慧车管家，助力区域汽车产业发展的同时守护万家安宁。这与工作室制度的第三维度相契合（图4）。

通过上面三方面的实践，有机形成了三维一体的良好局面，有利于发挥工作室制的最大作用。

3 结束语

本文重点研究了最近发展区理论在实际专业上的运用。首先利用“脚手架- 工作室”界定了一种新型学习观——协同学习，说明基于最近发展区视角实施分层分类协同学习的教学，是院校实现教学改革的的重要途径。通过我校实际案例启示，希望推行工作室制来充当“脚手架”，學生在相应的“工作室”和情境内进行互动式、协作式学习。文章完善了最近发展区视角的工程创新人才工作室制度，切实提高了人才培养质量。同时，通过多类型工作室协同和开展不同层次的教学活动与教学目标，可有效适应各层次学生的学习能力，推进各层次学生都处于“最近发展区”，实现共同成长。研究结果表明，高职院校实施“工作室制”人才培养模式实践，在教学实践中不断探索分层分类教学模式，可以使其更具合理性和科学性，值得其他专业实践和推广。

作者简介：

李维兴，硕士，讲师，研究方向为汽车技术。