初中道德与法治大单元教学策略初探

李志丽

【摘要】在“双新”背景下，教师要坚守以学生为中心的教育观念，注重立德树人、素养指向，要让学习真正地发生。课堂是“双新”改革的主阵地，怎么让学生在课堂上“忙碌”起来，这是每一个教师都应该思考的问题。大单元教学是指向学科核心素养教育模式的一种尝试，在认真学习了新课标之后，笔者开始尝试大单元教学实践。

【关键词】初中道德与法治  大单元教学  策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0043-03

大单元教学指向学科核心素养，注重知识的整体化、系统化，有助于弥补学生学习知识碎片化的缺陷，帮助学生实现深度学习，培养高阶思维，在教学中探索大单元教学是很有必要的。

一、初中道德与法治实施大单元教学的必要性

1.在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，党中央高度重视大中小思政理论课一体化建设，大单元教学作为一种整体性的教学方式，有利于推动思政课的纵向衔接和横向贯通。我们的领导人习近平总书记也曾深情寄语广大思想政治课教师，我们要顺应时代发展的趋势，格局要大、视野要广、勇于创新，积极探索大单元教学，促进学生融会贯通，加强知识的内在关联，促进知识结构化。

2.“最近发展区理论”认为，学习者的学习效果想达到最好就需要把相关或相近的内容整合，使知识结构完整。这一观点与“大单元教学”的设计思想不谋而合，大单元教学思想符合学习者的认知规律。

3.《义务教育课程方案2022年版》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。”《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确了初中道德与法治课要落实立德树人的根本任务，发展素质教育，聚焦学生发展核心素养。学科核心素养的出台，意味着教学设计的变革，所以教师需要转变观念、创新教学方式。

4.学生缺乏知识整体建构和迁移能力，对知识的理解碎片化。学生对学科的认识不够深入，缺乏用所学知识分析和解决现实问题的能力，难以实现知行转化。大单元教学有利于克服知识碎片化、教学环节零散化的问题，使课堂教学形成有机统一的整体，从而实现课程内容结构化。

二、大单元教学策略初探

笔者在认真学习了新课标和新课程方案之后，萌生起探索大单元教学的想法，于是在网上查阅了很多关于大单元教学的资料，系统学习了华师教育研究院的大单元教学系列的公益课程，在有所积累之后，开始了大单元教学的探索。

1.研读课标，分析学情，明确主题

以七年级下册第四单元《走进法治天地》为例，新课标对课程总目标和学段目标的描述中，对于培育学生法治观念的核心素养有明确的规定，“树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为”。七年级学生正处于青春期，自我意识觉醒、独立思考能力和判断能力进一步增强，可塑性强，但他们也存在情绪波动大、叛逆性等心理特征，对法律的认识较片面，甚至有部分学生不知道自己的某些行为是违法行为，更不知道这些行为是要受到法律制裁的。青少年肩负实现中华民族伟大复兴的历史使命，所以要高度重视青少年法治意识、法治精神的培养。

大单元教学设计中，要准确把握好主题，才能更好地组织教学。教材中的单元标题、课标题、框题、目题大多可直接作为主题，但是也有些单元标题需要整合后才能用作主题。本套教材法治专题内容分布在七年级下册第四单元、八年级上册第二单元《遵守社会规则》、整个八年级下册的宪法内容、九年级上册第二单元《民主与法治》。从全套教材来讲，法治专题的大主题就可以确定为“全面依法治国，建设法治中国”。七年级下册第四单元是七年级下册的最后一个单元，但同时它也是整套教材法律部分的起始单元，单元主题可以直接用单元标题，即“走进法治天地”。

2.整合内容，构建体系，确定目标

以七年级下册第四单元为例，本单元主要内容有法律与生活的关系，法律的产生、本质、特征和作用，法治的意义，法对未成年人的关爱，做法治社会的合格公民等。我们在进行教学设计时，应遵循学生身心发展特点和成长规律，遵循学生的认知规律，同时强化课程设计的整体性，在此基础上，笔者对第四单元的内容重新进行了整合，重構知识体系，由此梳理出本单元的整体逻辑和结构就是：首先让学生从个人生活经验出发，感受法律无处不在、法律伴我们一生，尤其体会法律对未成年人的关爱，产生对法律的初步认知；在此基础上，追溯法律的产生，学习法律的本质、特征和作用等基本知识，进一步思考“是不是有了法律，人类就进入到了法治社会”，接着对比人治与法治，明晰法治的含义，体会法治的重要性；进而产生践行法治的自觉意识，培育学生法治观念等核心素养。按照感受法律—法律知识—践行法治的整体逻辑结构，将本单元的新授课分为三个课时，如下图所示：

3.联系生活，创设情境，搭建载体

新课标提倡在道德与法治教学过程中，教师需了解学生的生活经验，在此基础上创设多样化的情境，引导学生通过自身体会和感悟，不断深化认识。我们可以根据课程需要，设置问题情境，促使学生去质疑，培育批判性思维。以七年级下册第三单元《在集体中成长》为例，在进入本单元学习前，可以以问题链的形式要求学生完成预习：人能不能离开人类社会单独生活？你什么时候开始过集体生活？集体生活对于我们有什么价值？怎样过好集体生活？在集体生活中你有没有和他人或集体发生矛盾和冲突？你是怎么处理的？个人利益和集体利益的关系是怎样的？你在生活中要扮演哪些角色？这些角色同属于一个集体吗？会有冲突吗？你理想中的集体是什么样的？你理想中的同学是什么样的？你觉得自己可以为理想集体的建设做些什么？以问题链的形式串起整个单元的内容，有助于学生从整体上把握单元知识体系。

我们还可以在学生真实生活的基础上，设置生活情境，使学生更容易代入，感同身受，实现沉浸式学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的判断力。以七年级下册第一单元《青春时光》为例，本单元是本册教材的起始单元，单元主题围绕“青春”，关注青春期学生的生理—心理—思维的整体状态，引导学生要珍惜青春时光、努力拼搏。处于青春期的学生，生理上会发生变化，有些变化可能会给青春期的孩子带来一些烦恼，比如青春痘、身高、体型等，在进行“悦纳生理变化”这部分教学时，设置三个情境：脸上长了好多痘痘，要用刘海挡住，不然太难看；脸好圆呀，我要减肥；哎，我的个子怎么总也不长。这些情境是处于青春期的孩子们很常见的现象，学生们有话可说，积极性就调动起来了，课堂气氛也活跃了，接下来引导学生分析长痘、长肉、不长个的原因，目的是让学生能分享自己的生活经验，当然，老师也可以分享自己的生活经验和曾经在青春期的诸多烦恼的心路历程，引导学生正确认识青春期的生理变化，正视自己和他人的不同，学会接纳差异，悦纳自己，引导学生要内外兼修，以积极的心态对待青春期的困扰。

在教学中，我们要注重时政新闻的运用，利用时政新闻设置情境。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的建议，要坚持以社会发展和学生生活为基础。时政新闻具有真实性、实效性、准确性、生动性等特点，把时政新闻作为案例运用在课堂教学中可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣；以时政新闻为案例，将党和国家的重大实践和理论创新成果引入课堂，密切联系学生生活，引导学生综合运用相关学科知识和技能，通过自主探究和合作探究对时政新闻进行分析、评论等，正确地认识社会、认识世界，利用纵向比较和横向比较的方法，进行古今对比和中外对比，在比较鉴别中拓宽视野，在价值冲突中加深理解，丰富理论联系实际的学习经验，来培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、责任意识等核心素养。

4.布置任务，小组探究，锻炼能力

大单元教学要有大主题（大概念）、大情境、大任务。学生的学习目标能否达成，也可以说是教师布置给学生的任务能否完成以及完成的程度如何。这就需要教师根据学情和目标，布置大单元任务及课时任务。以七年级下册第三单元《在集体中成长》为例，本单元旨在引导学生思考个人与集体的关系，学会接纳、理解和包容；学会在不同中寻找共同，经历成长；学会互相帮助，创造美好集体。以上可以说是此单元的目标，怎么来实现目标，以第一课时《“我”和“我们”》为例，我们可以设计三个任务：任务一：学生课前收集有关团结协作的名言和俗语。任务二：让学生联系自己的生活体验，回忆曾经的集体生活有哪些让自己印象深刻及印象深刻原因是什么？任务三：通过我国航天事业取得的成就，来探究个人与集体的关系，集体对个人的价值和作用。任务一的设计意图主要有两个，一个是体现语文知识和道德与法治的融合，二是从考试的角度，古诗词类的选择题是常考题型，所以平常就要让学生注重积累。任务二是通过学生回忆自己经历的印象深刻的集体，唤起学生对集体的情感体验，比如荣誉感、归属感、责任感等。引导学生正确认识集体生活。任务三通过小组合作探究的方式完成，重在培养学生分析材料、提取关键信息、梳理知识及知识迁移和运用的能力。

5.分层作业，多元评价，有效反思

作业是学习评价的重要手段，作业的内容要结合学生的学习和生活，作业方式应该多种多样，可以有课前、课中、课后作业；类型可以包括基础型和拓展型作业，注意分层布置、数量适当；可以是单人完成，也可以是小组合作；可以是书面作业，也可以是实践作业。单元作业要注意整体性和完整性，比如，我们可以在单元结束时，布置思维导图的作业；利用寒暑假可以让学生多读书看报、看新闻并写一篇时政小论文；也可以布置和新学期所学知识有关的作业，比如七年级的暑假可以让学生看一些有关法律的专题片，为八年级新内容的学习奠定一个基础。

学生完成了作业，当然要给出评价。让学生参与自我评价和互评，鼓励他们主动思考自己的学习过程和成果，并根据评价结果进行反思和改进。自主评价可以培养学生的自我意识和自我管理能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习和发展。为了更全面地评估学生的综合能力，还可以进行多元化的评价，如时政作业、口头汇报、小组讨论、实践活动等，强化过程性评价和表现性评价，这样可以更立体地反映学生在不同领域和实际场景中的表现。可以在拓展型作业和实践性作业中制订评价量表，并采用学生评价、教师评价、自评等多种方式。不仅评价结果还要有过程性评价，可以从核心素养角度进行评价，也可以从思维的梯度来进行评价，通过评价来实现以评促学、以评促教，增强学生学习的动力和信心。

三、关于大单元教学的一點反思

在大单元教学的实践中，笔者也在不断反思。感触较深的有以下几点：首先，教师在进行大单元教学时，自身格局要大。大单元的“大”并不是简单的内容上的“大”，更主要的是教师要从整体上把握整个学段的内容，并按主题将不同年级的内容串联起来，按照由易到难的螺旋式上升的规律重新整合内容。教师备课时进行内容的整合，不仅可以在本学段进行，还可以下至小学，上至高中，这样也符合大中小思政课一体化建设的理念，有利于切实发挥道德与法治课的育人功能。其次， 初中道德与法治课具有综合性，大单元教学要有大主题（大概念）、大情境、大任务，笔者在教学实践中，曾尝试在同一主题下，融入历史、语文等学科知识，引导学生从不同角度去认识和解决问题，拓展了学生的视野，有利于培养学生的高阶思维。纵观近几年成都等地的中考题，也不乏学科融合的题型，从提高学业水平的角度看，基于学科融合的大单元教学可以尝试。最后，与以往的教学相比，大单元教学对教师的要求更高。所以教师要秉持“活到老，学到老”的终身学习的理念，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，关注党和国家的教育方针政策，学习重大会议精神，研读新课程标准，认真学习先进的教学理念，充分利用线上线下各类教育教学资源，积极参加各级各类的教师培训，养成关注国内外时政新闻的习惯，不断提升自身的专业素养和信息化素养，做一个新时代的“四有”教师。

改革是我国社会发展的一大主题，改革也应是我国教育发展的主题。作为一个教师应不断更新教学理念，积极参与课改，在教学中大胆尝试大单元教学。教师要有大格局，对教学要有整体观，研究课标、吃透教材，分析学情，从整体上把握全套教材，整合教材内容，进行大单元教学设计，进而开展教学工作，实现对学生学科核心素养的培育和高阶思维的培养，促进学生的整体发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]戎海健.初中道德与法治教学中深度学习的开展策略[A].2022教育教学与管理成都论坛论文集（一）[C].2022（5）：152-156