核心素养视角下小学数学单元整体教学研究

【摘要】单元整体教学是当前小学数学教学中应用价值较高的教学模式，对落实核心素养培养有着积极的作用。在小学数学课堂中开展单元整体教学实践，一方面可以增强课程知识联系，优化课程教学内容，构建高效数学课堂；另一方面可以培养学生的数学思维，促进学生深度学习。

【关键词】核心素养；小学数学；单元整体教学

作者简介：马乃骥（1975—），男，江苏省淮安市承德路小学。

对于认知能力尚处于发展中的小学生来说，小学数学知识点繁多、零碎，不太容易从整体上进行掌握。为了有效解决这一问题，小学数学教师应加强数学单元整体教学设计，借助多元化教学手段来指导学生构建较为完整的数学知识体系。

一、基于核心素养开展单元整体教学的意义

（一）完善单元整体教学设计

教师将核心素养与单元整体教学设计相结合，能够及时发现教学设计的不足之处，并进行相应的改进，使教学方案能更好地融入数学核心素养，从而完善小学数学单元教学设计框架，并能够丰富数学教学问题的研究视角，为未来教学研究提供新的思路［1］。

（二）促进学生综合能力的发展

核心素养是站在学生能力水平和思维品质发展的角度上提出来的。要想真正促进学生核心素养的发展，教师就需要从综合的角度开展教学，让学生获得全面的发展［2］。而单元整体教学具备整体性特征。基于核心素养开展单元整体教学有利于促进学生全面和谐发展，实现核心素养的提升。

（三）提高教师专业素养

基于核心素养开展单元整体教学，需要教师对核心素养的培养要求和单元整体教学的策略有正确的认知，深入研究教材，在设计教学方案的过程中能够基于整体视角落实核心素养的培养。为了更好地实现教学目标，教师还需要积极参与研课活动，与同行深入探讨，与学生深入交流，充分了解学生学情等。如此一来，教师能在一系列活动中不断提升自身专业素养。

二、核心素养视角下单元整体教学的开展策略

（一）抓好单元内容，整体设计单元教学

在数学学科中，教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率等多个模块的内容，不同模块内容根据难易程度被划分到各个单元之中。教师可以梳理各个单元的内容，统整相关知识，并针对性开展备课活动，以保证教学内容的科学性、完整性［3］。此外，教师要深刻认识到传统教学模式的不足，针对其普遍存在的问题，优化单元整体教学设计，使课堂教学准备更加充分。

以苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例。首先，教师结合单元内容，梳理相关知识点之间的联系，确定重难点知识，结合课时具体划分教学内容。如“平行四边形”是这一单元的重难点，因此教师就安排更多的课时讲解其概念和相关公式。其次，在设计课件时，教师以单元教学总体目标为出发点，使用信息技术呈现知识，帮助学生降低对知识的理解难度。最后，教师设计教学活动，安排小组合作、师生互动、课堂游戏等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中逐渐完成对单元知识的掌握。

（二）巧妙衔接旧知，实现融会贯通

在单元整体教学中，教师要结合学生的知识经验和认知能力，关注学生对不同知识之间联系的掌握情况，引导学生基于已有认知学习新知，实现知识的融会贯通［4］。在此过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，对课堂进行合理设计。

以苏教版小学数学六年级下册“扇形统计图”的教学为例。教师采取新旧衔接的方式，优化单元教学形式，以达到核心素养培养的目的。首先，教师创设生活化情境，提出问题：“某班级共有60名学生，围绕学生感兴趣的运动项目展开调查发现，其中有18名学生喜欢篮球，12名学生喜欢足球，15名学生喜欢跳绳，8名学生喜欢羽毛球，7名学生喜欢网球。请以统计图的方式呈现数据统计结果。”接着，学生回顾已经学过的条形统计图的知识，运用条形统计图来呈现数据统计结果。教师继续引导学生回顾百分数相关知识，鼓励学生以学生人数为“单位1”，用分数表达各运动项目的喜欢人数占比。学生完成任务后，教师引导学生思考除了条形统计图，还可以用什么统计图直观呈现这些占比数据，由此引出新课“扇形统计图”的知识。如此一来，学生不仅对统计图有更全面的了解，还能消除对新知的陌生感，了解扇形统计图的特征。基于此，教师采用衔接旧知的方式，将条形统计图、百分数、扇形统计图等知识整合为单元整体，让学生对统计图的知识结构有更明晰的认识。

（三）深度解析新知，彰显学生主体

学生学习新知难免会遇到一些困难，导致学习陷入被动。对此，教师应摒弃“满堂灌”的教学模式，设计多样化的教学活动，以彰显学生的学习主体地位，使学生的主观能动性得到充分发挥，从而自主深入探究新知，积累经验，实现课堂学习效果的优化［5］。

以苏教版小学数学三年级下册“数据的收集和整理（二）”的教学为例。因为学生已经学过“数据的收集和整理（一）”，积累了统计数据的方法和经验，所以本课中教师直接创设情境引导学生探究新知。教师问：“同学们，谁能告诉老师，你的身高是多少？”接着，教师展示一张统计表格（如表1所示），继续问学生：“通过这张表格，你看懂了什么？”教师引起学生的兴趣和思考后，进一步引导学生开展数据的收集和整理工作。教师将学生分为几个小组，让学生合作完成身高测量工作，并整理数据，统计全班男生和女生身高在正常范围内的人数。最后，教师指导学生解读数据信息，阐述自己的理解。如此一来，教师就让学生在收集、整理、分析、总结数据的过程中掌握了单元新知，实现了深度学习。

（四）重视题目解析，着重培养推理能力

推理能力是部分小學生较为欠缺的一种能力。他们难以通过已有经验推导未知内容，尤其是在解题中经常会因为推导不当，影响整体解题效率。因此，教师要重视学生推理能力的培养，设计专题训练活动，让学生在解决问题的过程中掌握推理能力。

以苏教版小学数学三年级上册“分数的初步认识（一）”的教学为例。教师可借助数学题目的分析和讲解，借助问题来发展学生的数学能力。首先，教师在讲解分数的基础知识后，为学生设计一道综合性较强的分数数学题：“对于晚餐，哥哥和妹妹想吃比萨，妈妈下班后买了一块比萨回家，哥哥吃了比萨的五分之一，妹妹吃了比萨的十分之一。请用分数来表示五分之一和十分之一，并说一说谁吃得更多？”这道题中有两个小问题，问题一能检验学生对分数书写形式的了解情况，问题二则能检验学生对分数大小知识的掌握情况。学生答题后，教师发现学生基本都知道了分数的书写形式，但部分学生不会比较分数的大小。为了解决这个问题，教师继续设计专项题目：“有三张长度不同的纸条，丽丽用一本书挡住了纸条的一部分，三张纸条露出来的部分长度相同，且分别占据各自长度的、、。猜一猜，哪张纸条最长？”学生结合题目中给出的信息解答。部分学生先对、、

进行通分，得出=、=、=，再比较大小，即＞＞，由此认为露出长度占据自身长度的纸条最长。教师指导学生分析“三张纸条露出的部分长度相等”这一条件，使学生明白三张纸条被遮住的部分分别是自身长度的、、。学生在教师的启发下展开推理，认识到因为三张纸条露出的部分长度相等，所以想要知道哪张纸条最长，就要判断哪张纸条被遮住的部分最长，即比较、、的大小。通过通分可知：=、=、=；所以得知：＞＞；由此判断露出长度占据自身长度的纸条最长。基于此，教师通过设计综合性强、知识考查点多的数学问题，引导学生推理解答，从而培养了学生的逻辑推理能力。

（五）拓展教学内容，帮助迁移运用知识

在教学中，有的教师会发现在课堂中讲解教材基本内容时，学生接受较快，并能顺利完成课堂基础知识的任务，但在进阶练习中往往会面临各种问题。这意味着学生未能将已掌握的知识进行迁移运用［6］。为了解决这一问题，教师应针对性拓展教学内容，在单元整体教学中融入更多的教学内容，从而激活学生的数学思维，使学生学会举一反三，灵活运用知识。

以苏教版小学数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学为例。为了培养学生迁移运用知识的能力，教师应在讲解基础知识后，给学生提供一道拓展延伸的题目：“学校要为教室的门刷油漆，已知整扇门长为20分米，宽为12分米，且门上有一块用来透光的长方形玻璃，长为4分米，宽为3分米，请问这扇门刷油漆面积是多少平方分米？”这一道题难度较高，部分学生直接套用长方形面积公式，认为刷油漆面积是12×20=240（平方分米），另外一部分学生则认为油漆面积是12×20-4×3=240-12＝228（平方分米）。教师让提出两种不同解法的学生上台阐述自己的解题思路，让学生在交流中理解为什么要减去中间那块玻璃的面积，实现知识的灵活运用。基于此，学生能学会具体问题具体分析，用数学知识解答现实问题，提高数学思维的灵活性，助力核心素养的发展。

（六）关注总结学习，完善单元教学评价

单元整体数学教学能将零散的知识整合起来，凸显课程知识的联系性和系统性，但也在一定程度上增加了学习量。为了提升学生的数学学习效果，教师应在每个单元教学结束后，指导学生进行单元整体学习总结，让学生通过单元测试或者思维导图绘制检验自身的学习成效。另外，教师还可以在单元教学评价中构建集教师评价、自我评价、互相评价等多种评价为一体的多元化课堂评价方式。如此一来，教师就能发现学生单元整体学习中的不足，针对性调整教学，从而更好地助力学生核心素养的提升。

以苏教版小学数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。教师在单元整体教学结束后，针对性开展课堂测验、多元点评等活动。首先，教师根据平移、旋转和轴对称的知识，并融入长方形、正方形、三角形等知识，结合学生的能力，设计综合性的数学几何问题：“ΔFDE是ΔABC平移得到的（如图1所示），请问点B的对应点是什么？点C的对应点是什么？线段AC的对应线段是什么？线段BC的对应线段是什么？ΔABC的平移方向和距离分别是什么？”学生解答后，教师结合学生的答题情况，判断学生知识的掌握情况，继续给学生布置单元练习，要求学生结合课堂学习内容绘制思维导图，呈现平移、旋转、轴对称的完整知识。最后，教师将思维导图作为评价的主要依据，客观评价学生的学习情况，并让学生开展互评，在评价中总结知识，反思不足，明确提升的方向。

结语

随着新课改的不断深入，小学数学教师应积极转变自身的教育理念，重视学生核心素养的培养，通过单元整体教学引导学生全面且深入地學习知识，促进学生综合能力的提升。在此过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，帮助学生调动已有知识，切实掌握新课知识，学会迁移和运用知识，从而增强学生学习数学的信心，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］郑友平.以“分数的初步认识”为例谈小学数学单元整体教学［J］.数学大世界（中旬），2022，（12）：68-70.

［2］王逸骏.从“分析”到“设计”：单元整体教学设计的一般路径：以小学数学“分数的初步认识”为例［J］.基础教育课程，2022，（22）：39-46.

［3］柴福.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略［J］.智力，2022，（31）：96-99.

［4］杨秀云.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究［J］.试题与研究，2022，（32）：141-143.

［5］卢恒.小学数学单元整体教学策略研究［J］.全国优秀作文选（教师教育），2022，（5）：50-51.

［6］周小丹.小学数学单元整体教学有效策略探究［J］.读写算，2022，（29）：114-116.