聚焦核心素养 助力英语教学

孙蓉

摘 要：核心素养作为新课程改革下的一个热点课题，指的是学生应当具备且可以适应社会发展与终身发展所需的关键能力和必备品格，这是落实立德树人根本教育任务的一项重要举措。在高中英语教学中，教师需积极聚焦核心素养，为英语教学提供更多助力，帮助学生学习好英语课程，提升整体英语教学质量，改善学生的英语综合素质。基于此，笔者针对如何聚焦核心素养助力高中英语教学进行深入分析和探讨，同时罗列出一系列个人建议。

关键词：核心素养；英语教学

核心素养是当前教育领域所关注的一个重要课题，高中英语新课程标准明确指出，教师需加强培养学生的英语学习能力以及语言运用能力，培养学生思维品质，树立良好文化意识。在新时期背景下，高中英语教师应转变以往传统、落后的教育理念，通过聚焦核心素养制订教学计划与方法，优化教学流程，将英语学科核心素养理念和常规教学有机整合起来，创新英语课堂形式，助力英语教学高效实施，增强学生自学意识，提升他们的英语综合能力。

一、营造良好学习环境，奠定核心素养基调

在高中英语课程教学中，要想通过聚焦核心素养助力英语教学，教师首先需为学生营造良好的学习环境，赋予他们更多学习英语知识的机会，使其在兴趣驱使下不遗余力地探索英语语言的奥秘，奠定好核心素养的培养基调。高中英语教师应该做好备课工作，围绕阅读文本提前搜集资料和准备素材，课堂上做到随机应变，通过多媒体设备、实物道具，搭配语言描述等手段，吸引学生全身心地参与到学习活动中，让他们始终保持浓厚兴趣与无限激情[1]。

比如：在牛津译林版高中英语一年级必修第一册“Unit 1 Back to school”教学时，本单元的主题语境是“人与自我之校园生活”，各个模块均围绕这一话题安排教学内容。当学习Reading模块的课文“Realizing your potential”时，教师可事先在闲暇之余拍摄一些本班同学步入高中以后在校园生活中的具体表现，包括：报到、第一次进班、餐厅就餐、课堂活动、宿舍生活以及课外活动等，设计相应的微课视频，在课堂上展示出来，引出相应的问题：What do you think of high school life？同时给出“happy，nervous，excited，sad，angry”这些选项让学生选择，使其结合对高中校园生活的真实感受与体验展开自由互动，激活他们的知识背景，使其思维之门被打开，明确新课主题。之后，教师设置生活化话题：高中和初中的校园生活有什么不同？你们对高中校园生活有什么期待？如果在学习与日常生活中遇到一些困难，你会怎么办？由学生结合亲身经历展开回顾、思考和交流，从作息安排、所学科目、知识深度等多个方面比较高中与初中校园生活的不同，讨论遇到挫折或困难时怎么做，使其初步阅读文本中的内容，引发他们的学习热情。如此，教师利用学生熟悉的校园生活与事物打造良好的学习环境，促使他们不知不觉地进入最佳学习状态，充分展现个人能力，使其迫不及待地想要学习新课内容，为核心素养的发展做好准备。

二、精心布置课堂任务，增强学生学习能力

在高中英语课堂教学中，阅读教学占据较大的比重，以阅读教材中选编的课文为主，这些文本不仅题材丰富、体裁较多，还涉及多个方面的知识，具有极强的可读性与研究价值，是聚焦核心素养的主要发起点。高中英语教师在阅读教学上应当精心布置课堂任务，结合具体课文制定教学策略，指导学生根据不同文体采用不同的阅读技巧，使其合理运用多种阅读方法解析文本，深入讨论课文的内容、主旨，增强他们的英语学习能力[2]。

在这里，以牛津译林版高中英语一年级必修第一册“Unit 1 Back to school”的“Realizing your potential”这篇课文阅读教学为例，语篇是高一新生入校典礼上校长发表的演讲，向学生介绍了高中生活的挑战，作为一名高中生，应当保持积极乐观的心态，养成良好的生活与学习习惯，找到适合自身的学习方式，并不断开发潜能与成就自我。课堂上，教师安排任务，要求学生以小组为单位對语篇进行整体阅读与分析，归纳文本大意，学生认真解读后发现全文一共有六个自然段，第一自然段是整个演讲的开场白，主要内容是问候，引出演讲内容；第二自然段讲述了进入高中后，学生面临哪些机遇和挑战，同时让学生认识到高中阶段是发掘学生潜力的关键时期；第三到第五自然段讲述了什么是潜力，如何发掘潜力，给进入高中的学生提出建议；最后一个自然段，主要是借助老子的名言，呼吁学生应当有信心，通过努力发掘实现自身潜能。

三、设置综合实践活动，发展学生语言能力

英语作为一门典型的语言类学科，听、说、读、写是四项基本的语言技能，教师要把握好语言的这四个方面，不能缺少任何一项技能的培养，只有如此才能发展学生的语言能力，让他们在运用中做到准确、恰当和灵活自如。为聚焦核心素养助力高中英语教学，教师需根据具体教学内容精心设计综合性的实践活动，为学生提供听力训练、口语交流、朗读练习和书面写作的机会，借此发展他们的语言能力，使其英语语言的运用能力得以训练和提高[3]。

此时，在译林牛津版高中英语一年级必修第三册“Unit 3 The world online”的“The Internet：a world without frontiers”教学时，本单元的主题是“互联网”，在课文中，主要对互联网的发展过程进行介绍。教师先采用趣味导入激发学生的阅读兴趣，通过分析文章的段落获取主旨大意及细节信息，使其了解互联网给人类生活带来的诸多便利，明确文章论证的逻辑思路，引导学生辩证分析互联网的优缺点，思考作者提出的观点，理解如何恰当使用互联网。接着，教师以此为基础带领学生深入学习文章中采用的衔接手段，分析作者是如何做到条理清晰、条分缕析的，再结合课本上的相关练习，使其掌握重点词汇和短语，指导学生对文章的标题进一步思考，让学生理解文本的深层次含义，使他们加深对作者观点的理解。之后，在写作环节，教师设置话题：你喜欢在网上做什么？你们认为互联网对自己的生活有什么影响？由学生结合自身实际情况讨论对互联网的运用，以及互联网对自己的影响，主动从利与弊两个方面展开分析和探讨，最后通过模仿写作，让他们掌握“前后对比”的写作技巧，从而发展他们的语言能力。

四、发挥问题引领作用，锻炼学生思维品质

问题是打开学生思维之门的重要手段，利用问题能很好地锻炼他们的思维品质，使其学会思考、辨析，最终做出准确、合理的判断。在高中英语教学实践中，教师可积极发挥问题的引领作用，根据所授内容巧妙设置一系列启发性、层次性和开放性的问题，把课堂的主动权交给学生，为其提供充足时间进行思考、交流与探讨，锻炼他们的思维品质[4]。

例如：在译林牛津版高中英语一年级必修第一册 “Unit 2 Let's talk teens”的“Strangers under the same roof？”教学时，本课是一篇议论文，标题采用问句的形式，文本内容则是对问题进行回答，主要讲述家长与青春期少年之间存在的矛盾，借助“总—分—总”的论述方式，将矛盾现象阐述出来，对矛盾原因进行分析，提出几点有效的建议，做出相应的归纳和结论。在实际课堂教学中，教师先设置话题：你和父母之间的关系怎么样？双方发生过冲突吗？是怎么解决这些冲突的？要求学生结合实际情况进行交流和互动，分享各自同父母之间的关系，是否发生过冲突，以及是如何解决冲突的，借此点明阅读主题，让他们初步了解文本的大体方向，并活化英语思维。接着，教师在多媒体课件中出示家中卧室挂有“Don't Enter”牌子的图片，询问：图片中的标志代表着什么？可能发生什么事情？要求学生观看以后，说一说图片中的标志在卧室门上，有可能发生什么样的事情，吸引他们主动阅读课文，激发他们的阅读兴趣，使其从中寻找答案。之后，教师结合学生的阅读情况设置以下问题：青少年和他们的父母之间往往会发生什么事情？第1段的主题句是什么？“intense debate”和 “cold silence”分别代表着什么？造成家庭关系紧张的原因是什么？青少年对这些变化有什么感受？作者给出哪些建议？你们认为这些建议怎么样？等等，使其从语篇中寻求答案，锻炼阅读能力，让他们通过对问题的思考、分析、讨论与解决进一步理解课文大意，同时改善个人思维品质。随后是回归现实，教师让学生根据自己的经历，将自己与父母之间的矛盾进行谈论和表演，并且讲述如何解决矛盾，加深学生对课文主题的理解，让学生掌握与父母沟通、交流的方式，理解父母。教师通过对阅读后的语言活动进行设计，借助情境教学模式，激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，实现英语知识的迁移和应用，进一步增强个人思维品质。

五、注重英语文化渗透，增强学生文化意识

由于英语是一门典型的外来语言，不仅有着自身与众不同的知识体系，还有着特殊的文化背景，涉及价值观念、文学艺术、生活习惯、节日风俗、历史地理等多个方面。文化意识又属于英语学科的关键构成部分，现行的高中英语教材中收录的不少课文蕴含着部分文化元素，教师在讲述这些课文时要高度重视英语文化的渗透，围绕文化主题适当补充一些课外资源，增强学生的文化意识，使其了解中西文化差异，培养他们的跨文化交际能力[5]。

比如：在译林牛津版高中英语一年级必修第二册“Unit 3 Festivals and customs”的“Alex around the world”的教学中，本单元的主题是“节日与习俗”，课文以日记形式记述Alex在世界各地旅行中的所见所闻，以当地的文化习俗为主，重点介绍印度婚礼以及巴西里约的狂欢节。在课前活动中，教师可以借助互联网，搜集印度婚礼相关的图片和视频等资料，制成精美的多媒体课件，为阅读教学提供助力与支持。当学习完教材内容以后，教师可在多媒体课件中展示一系列中外著名节日的图片，由学生说出自己最喜欢的一个节日，简单解释原因，提高学习兴趣，然后组织他们结合个人认知与生活相互交流对这些节日的了解和认识，使其意识到节日的民族性和独特性。之后，教师可把侧重点放在中西方节日文化的渗透方面，组织学生以小组为单位围绕某一具体节日搜集资料，以“美国的感恩节”为例，如：感恩节在每年11月的第四个星期四，人们在餐桌上可以吃到橘子、苹果、栗子、葡萄、胡桃，还有碎肉馅饼、葡萄干布丁，以及其他食物和红莓苔汁、鲜果汁等，主菜是烤火鸡和番瓜馅饼。借此开阔学生的文化视野，增强他们的文化意识，使其文化素养得以提升。

六、适当拓展学习范围，聚焦核心素养培养

在高中英语教学过程中，聚焦核心素养助力英语教学是一项长期又重要的任务，短时间内很难收到一定的成效，教师要长时间坚持下去，且适当拓展学生学习范围，不能让他们的视野仅仅局限于课本中的固有内容，要使其进一步感受到英語语言的魅力与精彩。对此，高中英语教师在具体的教学实践中应适当拓展范围，围绕课内主题带领学生接触一系列课外优质材料，开阔他们的学习视野，使其不断增长个人见识，促进核心素养的培育与形成。

举个例子，在译林牛津版高中英语一年级必修第一册“Unit 4 Looking good，feeling good”的“Teen faints after skipping meals”阅读教学中，本单元的核心话题是对“美”的深刻认识，该文本属于一篇新闻报道，在前部分主要介绍十五岁中学生Jennifer Jones为追求外貌上的美，采用不吃饭的方式减肥，导致自己晕倒，最后被救护车拉走，在语篇的后半部分则是对事件的反思。教师先结合具体阅读文本精心设计听、说、读、写等各项语言学习活动，让学生认识一些不健康的减肥方式，了解到外表不是最重要的，健康和内心美才重要，然后根据阅读内容话题，引导他们深入思考“美”的内涵，使其重新认识自我，培养学生健康积极的人生观以及审美观。之后，教师可以适当延伸教学范围，要求学生利用课余时间多阅读一些有关身体健康的文章，或者观看视频，鼓励他们通过网络、书籍、杂志、报纸等多个途径进行学习，使其由课堂上顺利拓展至课下。

结束语

在现代化教育观视角下的高中英语教学实践中，教师需全面聚焦于核心素养的渗透，以教材中安排的固有内容为基本依托，优化课堂教学形式，将核心素养融入各个教学环节，带领学生在丰富多彩的学习活动中练习各项英语技能，强化他们的学习能力，实现工具性与人文性的有机统一，不断提升学生的思维品质，增强其文化意识，培育他们的核心素养。

参考文献

[1]常苗.核心素养视域下高中英语共生课堂教学模式研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（9）：185-187.

[2]崔洁.高中英语教学中提升学生核心素养的路径[J].中学生英语，2023（34）：105-106.

[3]阳欣曈.智慧课堂在提升高中英语学科核心素养培养中的应用[J].中学生英语，2023（24）：139-140.

[4]杜磊.浅析核心素养指导下的高中英语高效课堂构建[J].英语教师，2023，23（13）：149-151.

[5]李利.高中英语教学中提升学生核心素养的策略[J].新课程研究，2023（19）：48-50.