核心素养培育视域下高三物理复习教学策略分析

杨静

摘 要：高三阶段作为学生提高学习水平和物理综合能力的重要时期，需要教师给予充分重視。特别是在带领学生进行物理复习时，教师需要思考如何有效提高学生的复习效率与复习质量，帮助学生在物理成绩方面取得进步。文章从细化高三复习目标、重视基础知识掌握、依据情境引导探究等五个方面入手，阐述如何有效实施高三物理复习教学策略。

关键词：高三；物理；复习教学；核心素养

在高中阶段的学习中，高三时期是学生对知识进行综合梳理、整合运用的重要时期，不仅是对学生高中阶段物理学习的整体考查，也对学生未来的成长与发展有着重要影响。因而，教师需要重视高三阶段物理复习教学策略的实施。在具体的教学实践中，教师既要做到细化复习目标，重视基础知识巩固，也要重视教学方法的运用，强化学生的物理综合能力，使学生在高三阶段的学习中，可以做到固基础、强能力、提成绩。

一、高三物理复习教学中重视核心素养培养的意义

（一）有助于培养学生物理学习兴趣

在以往高三阶段的物理复习中，学生需要面对较大的学习压力，并且面临高考这个关键事情，即使学生不喜欢物理，面对复习压力，也需要攻克这一关。但是，这样的复习状态对学生而言是不利的。具体而言，让学生在兴趣的驱动下完成知识复习，其效果要强于让学生在压力中完成知识复习。所以，在高三阶段的物理复习教学中，教师需要借助对核心素养的重视，来培养学生的物理学习兴趣，让学生在充满压力的环境中，也能够做到以兴趣驱动复习。故而，教师需要慎重思考，怎样才能在重视学生核心素养培养的环境中，做到从学生的角度思考教学策略的设计，以及怎样设计教学策略，激发学生对物理学科的复习兴趣。

（二）有助于学生建立个性复习思维

在过去高三阶段物理学科的复习教学中，主要是以教师为主而开展的物理复习教学。在此过程中，是教师带领学生完成知识的整理，而学生则是被动跟随教师的节奏完成对知识的掌握。这种复习方式虽然可以帮助学生完成新一轮的知识复习，但其不利于学生个性复习思维的建立，也会影响学生的复习效率。对此，教师需要在重视核心素养培养的视域下，对物理复习的教学策略做出适当调整，以帮助学生建立个性化的复习思维。具体而言，教师需要在组织学生复习时，重视对学生的引导，让学生积极参与到复习教学中，使学生可以在教师复习策略的引领下，建立起个性化的复习思维。只有这样，学生才能对浩瀚的物理知识做出有效梳理、深入复习，实现对物理知识的高效掌握[1]。

（三）有助于提高学生物理复习效率

在现阶段的高中物理课堂中，教师对学生核心素养的重视与培养，已经成为实施物理教学活动非常重要的一部分，这不仅会提升学生的物理学习能力，也会提高学生的物理学习效率。基于此，在高三阶段的物理复习中，教师同样需要从培养学生核心素养的角度出发，为学生设计复习教学策略，以帮助学生掌握有效的复习方法，让学生可以在高三阶段的物理复习中，有效提高物理复习效率，实现对物理知识的全面掌握。对学生而言，高三阶段的学习需要分秒必争，而复习效率则是学生能否实现高效学习的重要条件。所以，在实施物理复习策略时，教师需要重视对学生复习方法的传授，重视提高学生的复习效率，帮助学生实现对物理知识的综合掌握与有效运用。

二、核心素养培育视域下高三物理复习教学策略

（一）细化高三复习目标

在高三阶段的物理复习中，教师需要细化复习教学目标，而学生也需要据此完善自己的学习目标，确保目标的一致性和有效性。具体而言，在高三阶段的学习中，重点是对全部的物理知识进行复习、梳理，让学生可以按照一定的知识结构，做到对物理知识的全面掌握。只有这样，学生才能做到胸有成竹地面对高考。所以，在复习教学中，教师需要做到细化高三复习目标，并在教学中有具体体现，以此来帮助学生实现对物理知识的有效掌握。

以新人教版物理教材为例，首先，教师需要为学生制订一轮的基础复习目标。具体而言，共有四个方面的内容。第一，巩固基础知识。如概念、原理、定理、公式等，做到熟练掌握、有效应用。第二，强化题目练习。重视对物理典型题目的分析，做到规范答题，活学活用。第三，重视框架建立。学生应将力学、电学、光学、热学等部分的知识点，进行系统性梳理，形成框架结构，达到“牵一发而动全身”的效果。第四，重视经验总结。将曾经出现的错题进行整理，形成错题集，并从中汲取经验。在此基础上，教师需要以具体的复习内容，带领学生认知上述复习目标。

例如，在复习新人教版必修第一册第二章《匀变速直线运动的研究》时，学生需要从三个方面掌握这部分知识。第一，掌握实验内容。即掌握“探究小车速度随时间变化的规律”的实验，具体而言，学生需要重新梳理实验的操纵流程、掌握实验需要的数据，以及实验的图形（速度—时间图像）。第二，掌握“匀变速直线运动”知识，分别掌握速度与时间、位移与时间、位移与速度的具体关系，以及相应的公式内容。第三，掌握“自由落体运动”的知识，包括含义、计算公式、伽利略的研究等。此外，学生还需要借助具体的物理题目，检测自己对上述知识的整体掌握情况，并对出现错误的题目进行整理，做好经验累积。只有这样，学生才算完成对“匀变速直线运动”的整体复习，才能实现对物理知识的扎实掌握[2]。

所以，在进行物理知识复习时，教师需要做到复习目标的细化，让学生认识到细化目标的重要性，以此强化学生的认知，促进学生对物理知识的掌握。

（二）重视基础知识掌握

在高三的复习中，教师并非组织学生对物理知识进行重新学习，而是要在学生已有知识的基础上，带领学生进一步强化对物理知识的巩固，特别是基础知识的扎实掌握。在组织学生进行基础知识复习时，教师可以采取“思维导图+习题”的教学策略。以思维导图帮助学生强化知识的框架建立，并在框架基础上巩固基础知识，而习题则是为了帮助学生理解知识，做到对知识的熟练运用。

以复习“动力学”相关知识为例，主要复习的知识内容有“牛顿运动定律”“功与能”“动量和冲量”，需要涉及的教材包括新人教版必修第一冊的第三章《相互作用——力》和第四章《运动和力的关系》、必修第二册第八章《机械能守恒定律》、选修第一册第一章《动量守恒定律》。在整理基础知识的过程中，教师可以按照牛顿运动定律、功和能、冲量与动量的结构，引导学生梳理思维框架。

同样，在梳理“功与能”“动量和冲量”这部分知识时，学生也需要对其中涵盖的基础内容进行整合。如：“功与能”中涉及知识内容包括有功、功率、动能（动能定理）、势能（重力势能、弹性势能）、机械能守恒定律；“动量和冲量”中涉及的知识包括有冲量、动量、动量定理、系统动量守恒定律。通过上述整理，学生便可以建立起动力学（动力和力）的知识框架。在此基础上，教师还需要引导学生对教材中的经典习题进行练习，以此强化学生对物理知识的系统掌握[3]。

所以，在复习的过程中，学生不仅需要重视题目的练习，也需要重视对基础知识，即知识框架的构建，让知识形成体系，这样才能做到对知识的熟练运用，实现高效复习。

（三）依据情境，引导探究

在进行物理复习的过程中，教师应意识到，复习的过程并非对物理知识进行“灌输式”讲解的过程，而是要提高学生对物理知识的掌握与运用。对此，教师需要调整复习教学策略，如借助教学情境，引导学生探究物理知识。只有这样，学生才能借助自主探究的方式，在复习的过程中实现对物理知识的深入掌握。所以，教师应根据具体的复习内容，为学生建立贴合实际的复习情境，以提高学生对知识的掌握效率。

例如，在复习“光的折射”这部分知识时，学生需要掌握折射定律、全反射现象、光的色散这三部分的知识，涉及的教材内容包括新人教版选修第一册第四章第一节《光的折射》、第二节《全反射》。基于此，教师可以借助具体的教学情境，引导学生进行相关知识的思考。如，教师可以准备一个装有三分之二杯水的水杯，以及一根筷子，教师将筷子竖直插入水杯中，此时从侧面观察筷子的情况，学生会发现露在水外面的筷子与水中的筷子不在一条直线上，即发生了侧移，并且可以看到水中的筷子变粗了。这时，教师便可以引导学生思考“为什么会产生上述现象？”在思考中，学生便可以对“光的折射”中知识点进行回忆，借助情境中的现象，完成对相关知识点的复习。再比如，引导学生探究“全反射现象”的知识时，教师可以借助半圆形玻璃砖为学生设置实验情境：用激光笔将光沿着半圆形玻璃砖的半径射到它的直角的边上，并让学生观察会发生怎样的现象。此时，学生会发现光产生了折射与反射，且折射角与入射角的变化，会影响折射光线与入射光线的变化。由此，学生便可以由情境实验过渡到思考“全反射现象”知识，以及折射定律、折射率等知识内容[4]。

所以，在复习中，教师需要借助情境的设置，帮助学生进行知识的探究，让学生能够做到对知识的再复习、再掌握，实现对物理知识的熟练掌握与灵活应用。

（四）立足历史培养精神

复习物理知识的过程，也是学生重新认知物理学科、再次构建物理知识体系的过程。基于此，教师可以在复习的过程中，引入物理发展史上的科学家，包括物理学家对理论的发现过程、体现的物理精神等。以此让学生认识到，学习物理不仅要掌握物理知识，也要具备物理精神，做到热爱物理知识、实事求是地学习物理知识。这样，学生在复习物理知识时，便会对物理知识做出综合、全面的认知。

例如，在复习新人教版选修第二册第二章《电磁感应》这部分知识时，学生需要完成“楞次定律”“法拉第电磁感应定律”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”“互感和自感”四部分知识的复习。在复习的过程中，教师讲解具体知识时，为学生科普关于相关物理学家探索知识的过程，旨在让学生在学习物理知识时，认识到持之以恒、坚持探索的重要意义，引导学生树立坚定努力复习物理知识的意识。具体而言，在复习“楞次定律”时，学生能见到的只是教材中对楞次定律及其相关知识的介绍，而对于楞次定律的具体产生过程则知之较少，同样对物理学家楞次也了解较少。对此，为了让学生可以更深入地理解楞次定律，教师可以搜集并整理关于物理学家楞次的内容。这样，学生便可以知晓楞次定律的形成过程，体会到物理学家发现物理定律的艰难过程，使学生认识到知识的掌握是一个循序渐进的过程，特别是在高三复习阶段，更要重视知识循序渐进地掌握，这样才能筑牢基础、有效突破。

所以，在复习阶段，教师需要根据复习教学进度的安排，适时地为学生引入物理发展历史知识的分享，在激发学生兴趣的同时，也能够拉近学生与物理知识的距离，强化学生物理精神的建立，提高学生对物理知识的认知和掌握。

（五）依托实验强化思考

物理实验也是学生复习物理知识时，需要重点关注的内容。在物理实验中，学生不仅可以掌握某一物理现象或是物理定理的发现与探索过程，还可以借助实验深入理解物理知识、强化知识思考，这对学生做好复习工作有重要帮助。故而，在复习中，教师需要重视对物理实验的分析与讲解，以复习实验的方式，强化学生对物理知识的思考。

以复习新人教版必修第三册第十一章《电路及其应用》的知识为例。在复习的过程中，学生需要掌握关于电源、电阻、串联电路、并联电路等知识，且需要完成对“导体电阻率的测量”“练习使用多用电表”两个实验的复习。基于此，教师可以从两个实验入手，引导学生对本章中的知识进行串联。比如说，在复习“导体电阻率的测量”实验时，学生需要根据导体的电阻、长度和截面积求出电阻率，这就需要学生知晓游标卡尺、螺旋测微器等测量工具的使用，以及思考如何做到测量金属丝的电阻率。在具体的测量实验中，学生还会涉及对电流公式、电阻公式、电阻定律等知识的思考。这样，学生可以借助实验的形式，实现对章节知识的掌握。

故而，在复习物理知识的过程中，教师应充分运用好物理实验，以实验来强化学生对物理知识的思考，促进学生对物理知识的综合掌握。

结束语

综上，在高三阶段的物理复习教学中，教师需要从核心素养的角度出发，思考如何有效提高学生的物理复习效率，帮助学生取得物理学习成绩的进步。基于此，在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况，为学生制订切实可行的复习目标，帮助学生强化基础知识掌握，让学生的物理精神、物理探究力、物理思考力都实现切实提升，进一步推动学生实现物理综合能力的成长。

参考文献

[1]张跃文，司福华.核心素养下高三物理复习习题课教学：例谈“闯关问题法”习题教学[J].数理天地（高中版），2022（22）：95-97.

[2]陈国斌，郭丽萍.基于核心素养的高三物理复习课教学设计：以“轻绳与弹簧的弹力突变问题”为例[J].物理教学探讨，2021，39（11）：32-34，77.

[3]汪小明，鲁小东.基于核心素养的高三物理一轮复习教学探讨：以“碰撞中动量守恒定律的应用”为例[J].物理通报，2019（7）：79-84.

[4]黎国胜.高三物理复习教学中落实核心素养的实践探索：瞄准核心素养的薄弱点，精准发力，补齐核心素养的短板[J].中学物理，2017，35（21）：9-11.