基于“学困点”和影视情境的微课设计与应用探究

卢培歌

摘 要：挖掘高中地理“学困点”，找到精准破解方法是提高教学效率的重要途径。巧借影视情境分门别类设计教学环节来制作趣影微课，并探寻辅助教学的路径是解决“学困点”的一个研究方向。实践表明思维拓展型微课实施中采用“引入、介绍、欣赏、讲解、检测”五个环节设计，并通过“课中介入”途径辅助教学可有效打破学生思维局限，助力教师解决教学难题，化解“学困点”。

关键词：学困点；影视情境；微课

自2020年秋季浙江省开始使用湘教版新教材以来，情境教学对落实知识目标和核心素养的重要性越来越突出。教学情境可以来源于生活实例、实验、时事热点、影视等，其中影视创作来自生活，它作为一种大众喜闻乐见的媒体形态对学生有很大的吸引力。把影视故事情节作为教学情境应用在微课教学是近些年来的一个热点，它的最终目的是让学生更容易获取学科知识以及进行思想层次提升。高中地理知识具有多学科交叉、地理要素联系错综复杂以及动态演变等特点，给地理学习造成一定的困扰，以影视素材为特色的微课（本文称为“趣影微课”）如何高效设计和利用值得思考。笔者以高中地理学科湘教版新教材必修Ⅰ第一节《地球的宇宙环境》为例展开相关问题探究。

一、剖析“学困点”创设趣影微课

（一）“学困点”的确定

“学困点”是学生在学科学习过程所产生的困惑点，如学习未达成的某疑难知识点或未塑造的某情感价值观念[1]。学困点的产生可能来自以下两方面原因：一是学生在学习过程中存在自身知识广度不够、深度欠缺、思维能力薄弱、情感观念缺失或认知冲突等问题；二是教师在教学过程中常规讲解无法拓展学生思维、疑难知识讲解不透彻、对情感观念培养不重视等问题。

湘教版新教材必修Ⅰ第一节是《地球的宇宙环境》，课标要求是运用资料描述地球所处的宇宙环境。主要的知识内容有：①主要的天体类型和特点；②天体系统的级别和层次；③太阳系示意图及地球在太阳系中的位置；④地球上存在生命的条件及原因。本节知识层次低，看似简单，实则对学生提出了很高的要求，高中学生的空间想象力有限，无法简单通过书本文字信息认知复杂抽象的宇宙环境，而教师们在常规教学中多采取简单的口头讲述宇宙环境知识，忽视了高中学生对宇宙知识需深入了解的迫切需求，所以抽象的宇宙环境可确定为本节课的学困点。解决思路是把知识点变直观化和趣味化，提升学生对宇宙环境（包括宇宙天体系统分级、天体类型、太阳系情况等）的认知水平，为地球上存在生命的原因分析做好铺垫。

（二）影视的精选

影视（电影、纪录片等均可）可以丰富知识内容、营造课堂气氛、引导学生深入思考、激发学生情感，它的价值是其他教学手段难以取代的。本节依托宇宙环境学困点内容展开影视筛选。发动班级学生和校内地理组同事推荐，最终确定美国2008年上映的《旅行到宇宙边缘》经典科幻纪录片为本节微课的最佳影视素材。该影片通过哈勃空间望远镜记录的影像展示了远距离天体的科学知识，从离地球最近的月球开始，一路探索太阳系到银河系以至人类所认知的宇宙的“边缘”，細致呈现太阳系八大行星的神奇地貌，非常贴合本节微课需求。

（三）思维拓展型趣影微课教学设计

根据高中地理“学困点”特点，本文把趣影微课分成三大类。1.知识生成型微课。将知识层次难度大的知识点通过趣影微课进行精准解疑。2.观念重塑型微课。学生通过观看融入微课影视情节可达成在必修课程中忽略的情感培养目标。3.思维拓展型微课。主要是解决超出学生想象能力的相对简单而抽象的知识，以此拓展学生思维广度和深度，因此在教学设计过程中应先让学生自己观看思考，通过学生自己观看学习基本能达成掌握80%内容的效果，之后教师总结提升，所以微课内容时间安排上观看影视片段欣赏时间要长于讲解时间。

学困点为“宇宙环境”的微课当属于思维拓展型微课。据此本研究将思维拓展型趣影微课内容环节设置为引出、介绍、欣赏、讲解、检测五个环节展开。“引出”——展微课题目引主题知识，“介绍”——讲影视简介知故事梗概，“欣赏”——赏影视片段思涉及知识，“讲解”——据影视情景解相关知识，“检测”——练相关题目测掌握程度。微课总时长应不超过8分钟，若超过8分钟可能会造成视觉疲劳，在剩余时间学习效率会大打折扣，时间太短则可能无法有效地解决一个知识点，不能发挥趣影微课的价值，所以5—8分钟最适宜。

根据本节学困点宇宙环境内容将本节趣影微课命名为“‘黑暗海洋——宇宙”，并结合思维拓展型微课内容环节设计思路制作本节微课脚本（即微课制作的时间内容安排详单），时长设计共7分50秒，“‘黑暗海洋——宇宙”微课脚本概要如下：

“引出”——展示特色鲜明的动态片头（自己设计制作的应用于必修1微课）、展示电影名称《旅行到宇宙边缘》和本节标题1.1“黑暗海洋”——宇宙。（10秒）

“介绍”——影视播放开始时进行简单内容介绍（自己录音）：“《旅行到宇宙边缘》是美国于2008年制作发行的一部科普纪录片，该片通过哈勃空间望远镜记录的影像以及高超的3D制作技术从近及远逐步揭开宇宙的神秘面纱。让我们一起追随影片进行一场从地球到其他星球乃至整个宇宙海洋的探秘之旅吧。”（30秒，与“欣赏”同时展开）

“欣赏”——（从介绍开始播放）从先到后涉及地月系、金星、水星、太阳、火星、木星、土星、天王星、海王星、银河系和星系际空间等13个影视片段。（5分27秒）

“讲解”——精选PPT背景图片为底板，把需要讲解的影视片段（如银河系片段）放入底板上用小窗口形式动态播放。教师配音的讲解（富有感情、吐字清晰，语速得当）配合文字呈现实现总结提升，同时精选轻音乐如《繁华的风景》作为背景音乐来愉悦心情，把以上5项内容并轨同步进行增强吸引力。讲解内容包括：银河系、河外星系、总星系、太阳系、其他恒星系、地月系、其他行星系的小结以及相互关系分析。（2分钟）

“检测”——测试题目3道，涉及天体系统包含关系的判断，太阳系中行星运行特点，地球的特殊位置。10秒后显示答案。

（四）趣影微课制作

微课视频可采用不同的视频剪辑软件制作。本微课采用Corel Video Studio会声会影专业软件展开影视片段、音频、图片、文本等复杂的编辑制作过程，音频录制采用手机录音即可，趣影微课整个实施环节如下：

第一条线：a.确定学困点内容；b.设置学困点类型与相应微课类型；c.设置微课内容环节；d.根据a和c进行微课脚本设计。

第二条线：e.依托学困点筛选影视；f.对本节微课进行命名。

第三条线：g.根据微课名称、脚本和软件进行微视频制作；h.制作的微课经过师生观看进行评价与问题反馈，进而内容改进，最终完成趣影微课的制作。

二、趣影微课辅助教学实施途径与意义

趣影微课实施最终目的是服务于教师和学生，必然要介入到教师教学过程和学生学习过程[2]。本研究认为介入途径主要有以下三种形式，具体要结合趣影微课类型和教师学生的需求来选择。

（一）课前介入，成为“提神剂”。学生在家提前以看电影的心态愉快轻松地观看微课，激起学生学习和探讨新课的兴趣，为新课开展做好铺垫，同时减轻了实体课堂教学压力。知识生成型微课因其知识点难度较大，最佳选择是课前介入做预热，让学生提前了解学困点，实体课堂（难点知识学习的主阵地）上教师讲解时学习难度会大大降低。教师也可以借用知识生成型微课布置项目化学习任务单，让学生课前知识建构，课堂上合作交流。

（二）课中介入，成为“增色剂”。在实体课堂教学中根据需要直接放入微课，为课堂直接增加色彩提升趣味性。思维拓展型微课和观念重塑型微课因知识层次浅或书面考查少，课前课后介入未必会引起学生和教师的重视，因此采取课中介入能避免上述问题并响应素质教育理念和实现情感价值观念的提升。

（三）课后介入，成为“强化剂”。学生在实体课堂完成知识学习之后，学得不透彻的学生特别是学困生可根据自身薄弱点自主选择相应微课强化巩固知识，知识生成型、思维拓展型和观念重塑型微课都具备强化知识的作用，因此均可在课后介入让学生观看。

“‘黑暗海洋——宇宙”这节趣影微课属于思维拓展型微课，选择“课中介入”模式辅助教学。笔者在高一年级10班开展了微课介入实体课堂实践课，地理组教师参与听课。上课开始播放微课，微课呈现了地球—太阳系—太阳系主要星球—银河系—河外星系—宇宙直观情境，课堂上学生观看非常认真。播放结束后让学生在黑板上画出天体系统框架图和太阳系示意图，并提问学生（口头回答）：你感受最深刻的是什么？从学生板书情况来看，在知识层面上他们已经掌握基本知识，从学生口头回答情况来看，学生表现非常兴奋愉悦且能详细说出1个或几个行星特点，并表示这个影视给他们带来了强大的冲击力，思想上得到了洗礼。本节课借着同学们的微课学习基础和兴奋心情高效讲解了地球上存在生命条件的知识点。

三、效果评价——教师与学生反馈

课后对趣影微课介入课堂教学的10班学生和未介入趣影微课的同一层次9班学生以及来观摩的同组教师展开问卷调查，题目概要如下：

（一）趣影微课““黑暗海洋”——宇宙”辅助教学效果调查问卷概要

1.课后你能说出哪些天体类型？（知道几个写几个）

2.可见宇宙（总星系）构成共分为了几级天体系统？

3.课后你对太阳系中其他行星的认识层次为：

4.课后你对整个宇宙环境是否有了更加全面和深刻的认识？

5.你认为趣影微课是否提升了抽象知识的直观性和趣味性？

6.你认为趣影微课能否打破你的思维局限和拓展知识广度深度？

7.你认为趣影微课采用哪种形式辅助教学效果好？

A.課前 B.课中 C.课后 D.根据知识特点和自身需求可灵活选择

（二）关于《地球的宇宙环境》常规教学效果调查问卷概要

1.课后你能说出哪些天体类型？（知道几个写几个）

2.可见宇宙（总星系）构成共分为了几级天体系统？

3.课后你对太阳系中其他行星的认识层次为：

4.你能想象出来宇宙的浩瀚与神秘景象吗？

5.你认为借助影视来学习本节课可以达到什么效果？（可多选）

A.提升抽象知识的直观性

B.提升枯燥知识的趣味性

C.可以打破思维的局限，拓展知识的广度和深度

D.提高学生学习效率和教师教学效率

E.作用不大

（三）趣影微课辅助地理教学教师反馈调查问卷概要（教师）

1.你赞同趣影微课介入实体课堂这种教学方式吗？

2.你认为趣影微课采用哪种形式辅助教学效果好？

3.你对本节课程的设计和微课制作满意吗？

4.与常规教学形式相比你认为趣影微课有哪些优点？

5.你认为本节微课需要在哪些方面做出改进？

A.很好，无须改进 B.难度需提升

C.教学设计需修改 D.其他

（四）学生反馈

第1题，10班写出的天体类型整体上稍多于9班学生，说明学生对影视记忆比教师口头表述记忆更为深刻。第2题区分度不大。第3题，10班80%学生觉得对太阳系行星有了较多了解，而9班大部分同学表示基本了解，说明趣影微课有效增加了学生见识。10班大部分同学在4—7题回答中肯定了趣影微课的价值并表示喜欢。而9班部分学生表示常规课堂学完之后仍然不太能想象宇宙的神秘景象，并希望课堂上观看电影进行知识拓展。

（五）教师反馈

第1题，所有教师赞同了这种教学方法。第2题，所有教师认为应根据知识特点和自身需求可灵活选择课前、课中或课后形式辅助。第3题，所有教师满意本节课设计和微课制作。第4题，所有教师表示趣影微课具备优点，且大部分教师表示在增加直观性和拓展知识上效果明显。第5题，有教师提出“如果把趣影微课放入课堂，后面知识讲解可不用录音，直接现场讲解即可，随堂检测也现场报答案”，针对此问题本人表示赞同并认为视频上到讲解部分时把视频声音关闭现场讲解即可解决此问题。

结束语

本文开展以影视情境为素材制作趣影微课来达到攻破高中地理“学困点”目的的相关研究，并以《宇宙中的地球》为例展开思维拓展型微课教学设计研究以及辅助教学途径探讨。结合教师和学生的反馈可判断思维拓展型微课“课中介入”途径对解决“学困点”具有一定的有效性，但注意在“讲解”环节应回归教师本身。后续研究中仍需挖掘必修1其他章节的“学困点”，针对知识拓展型和观念重塑型微课类型进行差异性设计研究，并探讨它们实际的辅助教学有效路径，制作贯穿整本教材的微课群，助力教师教学目标达成和学生知识、思维、情感观念全面发展。

参考文献

[1]魏世远.“比”出精彩“较”出真知：例谈“比较”在突破“学困点”教学中的应用[J].小学教学参考，2019（7）：39-40.

[2]孙小娟.“微课介入实体课堂”教学模式的构建[J].中学地理教学参考，2015（2）：41-42.

本文系2021年杭州市教育科研专项课题“基于影视资源的高中地理新教材必修Ⅰ微课体系开发策略研究”（项目编号：2021ZK042）支持下展开研究。